討論教學(xué)法在“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)中的運用

摘要：高質(zhì)量地落實中共中央確定的高校思想政治理論課“05方案”，搞好教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。討論教學(xué)法符合“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)的實際要求，是提高馬克思主義基本原理課教學(xué)效果的重要方法，在有效運用討論教學(xué)法的同時，應(yīng)注意馬克思主義基本原理的系統(tǒng)性和完整性，把握好討論課的“度”，積極開拓教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間。

關(guān)鍵詞：討論教學(xué)法；馬克思主義基本原理；運用

培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人，是馬克思主義理論學(xué)科在人才培養(yǎng)方面的一項重要任務(wù)，也是普通高校思想政治理論課的一項重要任務(wù)。中共中央確定的高校思想政治理論課“05方案”已進(jìn)入全面實施階段，“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程的教學(xué)在2007年秋季已全面鋪開。“原理”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分，在新課程體系中具有基礎(chǔ)性作用。開好“原理”課，使其成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，最根本的是不斷改進(jìn)教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)。在講授過程中，要注重學(xué)生的主體地位，從當(dāng)代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷和思想特點出發(fā)，有效使用大學(xué)生接受思想政治理論教育的方式方法，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動。

一、討論教學(xué)法符合“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的實際需要

討論教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞一中心問題發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。討論教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)實踐中早已得到運用，但在“原理”課教學(xué)中運用得較少。長期以來，在我們的思想中有這樣一種錯誤傾向，即認(rèn)為“原理”課思辨性、邏輯性和理論性較強，不適宜進(jìn)行課堂討論。在“原理”課教學(xué)中，教師往往從基本概念出發(fā)，通過邏輯推論得出馬克思主義的相關(guān)原理，在講解基本概念、基本原理過程中引用一些具體事例加以解釋和證明。實踐證明，這種教學(xué)方法雖然能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得馬克思主義基本原理的知識，并領(lǐng)略到馬克思主義基本原理的博大精深，但由于教學(xué)過程中過于重視“原理”的理論性、完整性和邏輯性，使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的興趣。

在“原理”課教學(xué)方法的探索方面，一些學(xué)者提出了案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、專題教學(xué)法、研究教學(xué)法等，這些無疑是很有價值的。“原理”課與其他專業(yè)課相比，最大的特點是突出思想政治理論教育，而不局限于知識的傳授。從這樣的特點出發(fā)，我們在“原理”課的教學(xué)實踐中，對討論教學(xué)法進(jìn)行了有意識的探索和運用。討論教學(xué)法可以綜合其他教學(xué)法，有效地調(diào)動學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性，特別是利用一些現(xiàn)代信息傳播方式，達(dá)到對馬克思主義原理中的概念、歷史事件等的理解。討論教學(xué)法是提高“原理”課教學(xué)效果的一種重要方法。

討論教學(xué)法符合“原理”課教學(xué)目的的要求，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。關(guān)于“原理”課的基本內(nèi)容，《〈中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》中提出，要著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。“原理”課的基本要求是通過學(xué)習(xí)使青年學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，提高學(xué)生辨別是非、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立為實現(xiàn)物質(zhì)財富極大豐富、人民思想境界極大提高、每個人自由而全面發(fā)展的共產(chǎn)主義目標(biāo)而奮斗的遠(yuǎn)大理想和堅定信念。傳統(tǒng)的課堂講授中，無論教師如何注意啟發(fā)，學(xué)生的思維活動總是有一定的局限性，而在討論教學(xué)中則不然：討論可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的鉆研精神，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；可以集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，提高認(rèn)識。開展討論課，可以從多方面訓(xùn)練學(xué)生思維，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不輕信、不盲從、善于獨立思考和自己探求問題的習(xí)慣，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和青年馬克思主義者是必要的。

二、運用討論教學(xué)法提高“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)效果的探索

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動中來，是教學(xué)成功的重要因素。在教學(xué)實踐中，為了切實改變單一的課堂講授模式，我們以啟發(fā)式教學(xué)為主，綜合使用講授、討論、參觀以及課題教學(xué)等多種方法，受到了學(xué)生的歡迎。單就討論教學(xué)法來講，在教學(xué)實踐中已經(jīng)嘗試采用的討論法主要有以下幾種。

專題式討論。這是最常見的一種討論法。專題式討論是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思想實際，適時地把學(xué)生認(rèn)識不清、理解不深，但又是他們所關(guān)心的社會熱點問題，交給他們作更深層次的思考，通過共同討論而獲得正確認(rèn)識。比如，根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容，可組織學(xué)生讀一些原著，或組織學(xué)生觀看影視資料，或帶領(lǐng)學(xué)生參加特定的社會實踐活動等，然后就相關(guān)專題和內(nèi)容展開課堂討論。學(xué)生積極主動參與課堂討論，既活躍了課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主體作用，又激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，師生在交流中實現(xiàn)了教學(xué)相長、共同提高。

插問式討論。對某些章節(jié)，比如，有關(guān)資本主義社會的地租、利息、利潤等概念和知識部分，教師只講教材中有關(guān)的重要問題、疑難問題，而對與現(xiàn)實關(guān)系比較密切的問題以及帶有爭論性的問題，只作概要性和引導(dǎo)性的講解，就可讓學(xué)生提問題、發(fā)表意見并展開討論。在教師講解時，允許學(xué)生插問，發(fā)表不同見解，使學(xué)生在教師講授過程中處于積極思維狀態(tài)。學(xué)生提出了錯誤的見解，教師也不應(yīng)急于糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。學(xué)生提出問題，教師不作正面回答，而是指出思路或介紹參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生獨立思考，進(jìn)一步分析問題，自己得出結(jié)論。一部分教師認(rèn)為，在教師講授時學(xué)生插問是對教師的不尊重，不利于維持課堂秩序。其實不然，這種講授與討論相結(jié)合的方式，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其思維在課堂上始終處于積極活躍狀態(tài)，而且也能促使教師進(jìn)一步精心備課，真正做到教學(xué)相長。教師在課堂上被學(xué)生問到不熟悉的問題時，可明確告知學(xué)生自己對這個問題也知之甚少，待到課后進(jìn)一步研究。

答記者問式討論。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求提前一至兩周提出一些問題，讓學(xué)生各選一個，自己獨立查閱文獻(xiàn)資料，然后在課堂上輪流向大家作報告。師生邊聽邊提問，由報告人解答，或者共同討論，最后由教師作歸納性分析，教師這時成為主報告人來回答學(xué)生的提問。這種形式要求教師精心選擇題目，事前查閱大量的資料，因為教師在作歸納性分析時，必須以充分的理由、周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐普撟鞒龊侠淼姆治觥＿@種授課方式使課堂效率大大提高，學(xué)生和教師分別作主題發(fā)言，課堂氣氛活躍，在教學(xué)互動中學(xué)生和教師都獲得了知識。

辯論式討論。教師針對教學(xué)內(nèi)容，對某一章節(jié)課前列出相關(guān)問題，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生發(fā)言，展開討論，教師引導(dǎo)和總結(jié)，最后達(dá)成共識。在教學(xué)過程中，我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，在課前由教師提出辯論題。比如，第三章《人民群眾和個人在歷史上的作用》中設(shè)定了四個辯論題目：在歷史活動中，謀事在人，成事在天；英雄和人民群眾共同創(chuàng)造了歷史；時勢造英雄，英雄造時勢；群眾需要領(lǐng)袖，領(lǐng)袖需要群眾。第五章《資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)程》中設(shè)定了五個辯論題目：國家壟斷等同于計劃經(jīng)濟(jì)；經(jīng)濟(jì)全球化是一把“雙刃劍”；在現(xiàn)代資本主義社會中，無產(chǎn)階級正在消失；資本主義的新變化說明其基本矛盾可以自行解決；資本主義必然滅亡，不可避免。在課堂上，先找學(xué)生來回答問題，在出現(xiàn)兩個學(xué)生意見相左時，發(fā)動全班同學(xué)展開討論，這時學(xué)生自然形成了針鋒相對的兩大陣營。教師通過正確引導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)目的。

三、運用討論教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

注重馬克思主義原理的系統(tǒng)性和理論上的完整性。在設(shè)定討論內(nèi)容時不能是為討論而討論，“原理”課有其自身的特點，那種片面地追求課堂氣氛而游離教學(xué)目的的討論是不可取的。討論題目的設(shè)定可以征求學(xué)生的意見，但不可一味地迎合學(xué)生的要求，也不可淡化“原理”課的政治性和思想性，應(yīng)按照授課重點、難點內(nèi)容和改革開放實踐中的問題確定討論的主題。

轉(zhuǎn)變授課理念。在“原理”課的教學(xué)過程中能否很好地發(fā)揮討論教學(xué)法的優(yōu)勢，是與授課教師的授課理念直接相關(guān)的。在知識經(jīng)濟(jì)和信息現(xiàn)代化的今天，課堂教學(xué)最重要的不是教學(xué)內(nèi)容的積累而是思維方式的培養(yǎng)，這實際上體現(xiàn)了教學(xué)“以學(xué)生為中心”的教育指導(dǎo)思想：學(xué)習(xí)是一個培養(yǎng)思維方式的過程而不是簡單積累知識的過程。在現(xiàn)實中，有一部分教師認(rèn)為講課是“流水”，科研才是“沉淀”，即認(rèn)為課講得再好，花費力氣再大，也是轉(zhuǎn)瞬即逝，而只有科研成果才是“硬的”。這種傾向?qū)μ岣摺霸怼闭n的教學(xué)效果是非常有害的。科研與教學(xué)是互動、互促的關(guān)系，一般地說，教師的教學(xué)效果取決于科研學(xué)術(shù)水平與教學(xué)方法這兩個基本要素。有較高的科研與學(xué)術(shù)水平，又有好的教學(xué)方法，才能使學(xué)術(shù)水平得到充分發(fā)揮。討論教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師必須從整體上把握教材的內(nèi)容，熟知所討論題目的相關(guān)內(nèi)容，并在討論課前深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實想法。要做到這一點，需要教師具有高度的責(zé)任心。

要有相應(yīng)的制度約束。討論課的成功與否關(guān)鍵要看是否調(diào)動了學(xué)生的積極性，因此為了確保討論課的效果，對學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的制度約束。教師應(yīng)要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，寫出發(fā)言提綱，發(fā)言要有事實根據(jù)，不能只是憑感覺發(fā)議論。鼓勵學(xué)生之間展開持之有據(jù)、言之成理的爭論，發(fā)揚勇于堅持自己的觀點但又不固執(zhí)己見的學(xué)風(fēng)。討論之后要求學(xué)生寫出討論報告，并記做平時成績。

把握好討論課的“度”。討論教學(xué)法只是教學(xué)方法中的一種有效形式，并不是討論課越多越好，不可否認(rèn)講授法在“原理”課教學(xué)中的主體地位。我們認(rèn)為在“原理”課的教學(xué)中討論課應(yīng)以不超過總學(xué)時的20％為宜。

開拓教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間。課堂討論具有一定的局限性，如時限性很強、空間性有限、學(xué)生參與性的限制等，彌補課堂討論局限性的有效途徑之一是開拓教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺具有即時性、開放性、平等性、交互性等優(yōu)點，使學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流不受時間和空間的限制，交流更加方便和快捷。把課堂討論延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，討論的內(nèi)容和題目既可以是教學(xué)中教師提出的，也可以是學(xué)生自己提出的。討論法可以更加充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的思想始終處于活躍積極的狀態(tài)，教師適時地加以引導(dǎo)，增強教育的影響力，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì)．努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程[R]．思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（增刊）．

[2]中共中央宣傳部，教育部．關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z]．2005．

責(zé)編：明月

收稿日期：2008-03-12

作者簡介：侯菊英（1964-），女，河南理工大學(xué)思政部副主任，教授，研究方向為馬克思主義理論。

本文為河南省教育廳“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃2007年重點研究項目階段性成果之一。項目名稱：新時期高校思想政治理論課教學(xué)的觀念更新與方法變革研究。課題編號：202-JKGHAZ-040。