英語聽、說教學法探究

摘要：學習英語主要是用來進行跨文化語言交流和溝通，而聽、說技能是英語交際能力的兩項最基本的技能。聽、說能力不是一項獨立的技能，它是學生英語綜合能力的組成部分，只有在聽、說并舉的基礎上，學生綜合運用語言的能力尤其是讀、寫技能的發展才有可能成為現實。

關鍵詞：英語教學；聽、說技能；教學法

語言是人們表達思想、交流感情的一種重要工具。為了切實有效地提高學生學習和運用語言的技能，我們不僅應當研究語言本身的一般規律，而且應該深入探討語言教學的特殊規律。目前，在英語教學中，聽、說能力和交流能力的培養越來越引起人們的重視。20世紀出現了很多有關英語聽、說方面的教學理論，主要有聽說法、聽視法等，它們有很多共同之處，其中最主要的一點就是強調語言的交流功能和運用技能。對此，美國著名學者黎天睦曾指出:“現代所有的教學法，首先強調的是如何運用語言，而不是學會這種語言的結構?！边\用語言最基本的技能就是聽和說的技能，本文就從聽、說兩項技能來闡述這方面的教學法。

一、如何做好聽力教學

在聽、說、讀、寫諸項技能中，聽是前提和基礎，要想說、讀和寫得好，首先必須聽懂、聽好。沒有聽，就不可能有更進一步的說、讀和寫。比如，幼兒開始學習語言往往是從聽開始的，聽得多了，自然能張口說話，以后逐漸接觸書面文字，掌握語言。因此，兒童學習本民族語言從不存在難學或不愿意學的現象。這一事實表明，提高學生的聽力技能是學習英語必不可少的一環。教師不僅應該在指導思想上予以重視，而且應當在每周的英語課堂上合理地安排時間訓練學生的聽力，充分調動學生的學習積極性，把聽力訓練融入整體的教學活動中。

那么，怎樣才能有效地組織英語教學活動，提高學生的聽力技能呢？

1.由淺入深，循序漸進

一方面，從新生入校開始，教師應充分了解學生的英語水平，做到心中有數，有的放矢；另一方面，要根據學生實際，采用由淺入深的方法來組織英語教學。剛開始的前幾周，為使學生能聽懂，每講一課之前都要求學生進行預習。有時，為使學生能預習好功課，可先給他們一定的提示，幫他們理清思路，減輕心理壓力。開始講課時，教師先用極簡單的英語敘述課文梗概，講解時可根據學生聽的情況調整或多次重復。教師通過盡可能地多說英語，用英語講詞匯、短語和復述句子，促使學生用英語進行思考。當然，在教學過程中，教師應明確告訴學生我們的目標是全英文講課，只要大家多聽多練，集中注意力，很快就能聽懂。這樣的過渡，可使學生的聽力由淺入深逐步得到強化，并得到循序漸進的提高。

2.激發興趣，積極引導

從心理學觀點看，興趣是人們對一定的事物帶有趨向性的心理特征，是學生學習的直接動力，并與智力的發展緊密相連。因而，教師的職責就在于積極組織教學活動，在課堂上營造一種寬松、民主、平等的學習氛圍，引導學生對自己感興趣的話題大膽發言，使課堂氣氛更加活躍。教師可適當利用課堂上的零碎時間，經常給學生講一些趣味盎然的英語小故事、小幽默等。由于大多數學生正處于青少年時期，往往會被情趣生動、富有感染力和教育意義的故事所吸引，從而在潛移默化中提高學習英語的興趣。這樣，既提高了學生的聽力，又可以擴大學生的詞匯量，為發展聽力技能打下良好的基礎。另外，在講課過程中，教師要輔以一定的手勢和面部表情，使學生能深入情境之中。這種方法既能使教師的講解形象生動，又能活躍課堂氣氛，幫助學生加深對所講內容的理解，并促進記憶的發展。

3.精選材料，創設環境

要多途徑收集、整理英語原版聽力材料，讓學生廣泛接觸活的語言材料，融會貫通，把學生帶入有聲有色的語言世界中，創設一個英語聽力的正式環境。要利用因特網、多媒體等平臺，經常組織學生多聽英美人的原版錄音、觀看英文影視節目等。

4.及時總結，不斷提高

在教學活動中，教師要經常分析學生聽的效果，發現問題及時改進。在強化聽力訓練中，要注意系統地講授聽的技巧，逐步培養和提高學生的聽力技能?？傊?，聽的練習方式要多樣化，內容要富有趣味性，難易程度要適中，在不斷的強化練習中使學生的聽力技能迅速提高。

二、如何做好會話教學

同上述聽力訓練相聯系的另一個提高語言學習水平的重要技能就是會話。聽和說這兩種技能是相互作用、相互滲透的。英國語言教學法專家路易·亞歷山大教授曾指出：“會話的技能首先是聽懂。”這就是說，具備較扎實的聽力技能往往能為進一步提高說的技能打下良好的基礎。在英語教學活動中，說英語的訓練應主要通過教師與學生之間、學生與學生之間的會話訓練（包括回答問題和交流思想等方式）來進行。這也就是亞歷山大教授指出的會話必須掌握的其他三種技能：“所謂會話就是要求不但能聽懂，而且能回答對方提出的問題，所以回答問題是會話的第二個重要的技能；第三個重要的技能是提問題；第四個技能是敘述和表達的能力。因此，我們可以把會話看做是聽懂、回答、提問題和表達的過程?！边@四個方面是會話的總體要求，在教學過程中，我們必須充分兼顧這些技能的協調發展。訓練學生英語會話的方法有很多，如模仿法、情景法、討論法、表演法、故事敘述法等。在對學生進行具體訓練時，應著重把握好以下兩點。

1.訓練內容貼近學生實際

從內容方面來說，會話訓練必須結合學生的實際情況，做到具體生動、淺顯易懂、實用性強，能使大部分學生感到有話可講。從某種意義上說，會話訓練就是要求教師千方百計地“撬”開學生的嘴巴，使他們學會開口講話。比如，在組織教學過程中，教師可有計劃地指導學生在課前輪流作英語值日報告，介紹有關天氣、國內外新聞等方面的一些情況，并詢問學生他們上周的生活、學習狀況以及其他見聞。而在復習已學過課文的過程中，則要有意識地對過去所學內容進行提問，讓學生用所學句型予以回答。講課過程中，遇到重點短語、單詞和句型時，教師可先舉例講明其用法，而后讓學生口頭造句，這樣可收到舉一反三、強化鞏固的效果。在這方面，要注意兩種不良傾向：一種是教師獨自占去課堂時間，使會話變成“獨白”；另一種則是毫無指導，學生無從掌握會話的基本技巧。前者難以調動大部分學生的積極性、主動性，而后者則往往流于空泛，不著邊際，難以提高學生的英語會話技能。從這一點上看，會話的內容必須經過教師的周密安排，才能使教與學完美地統一起來。

2.訓練形式不拘一格

會話訓練的形式要靈活多樣。只要能調動起全體學生的學習熱情，教師就可采用多種為學生所喜聞樂見的方式來組織教學。如采用講故事的方式進行口語表達的訓練：剛開始可選短小、風趣、較為緊湊的故事，教師可先把故事講給學生聽，然后提出問題讓學生回答；也可以先提問題后講故事，講完之后讓學生回答；或者讓學生練習復述故事，最好能讓大部分學生依次輪流分別講故事的某一部分，直到把故事完整地講完為止。另外，還可采用自由會話、討論問題、口頭作文、英語釋義，或采用舉辦英語晚會以及演講比賽和開設英語角等形式。當然，在這些方面，教師還應注意幫助樹立學生大膽練習的信心，特別是有些學生剛開始講英語時會出現許多錯誤，有時會有恐懼心理。對此，教師應把握尺度，不能見錯誤就糾正，而是要有選擇地糾正那些較為突出或較為嚴重的錯誤。對不同的學生應視其具體情況采用相應的標準，對于能力強的學生可要求嚴一些，而對于個別能力差的學生則要適當放寬標準，使其逐步提高。

總之，聽、說能力不是一項獨立的技能，它是學生英語綜合能力的重要組成部分。因此，我們在教學過程中必須充分注意聽、說技能的內在統一性和相互關聯性，不僅教會學生“如何聽”的技能，還要教給學生“如何說”的技能。只有在聽、說并舉的基礎上，學生綜合運用語言的能力尤其是讀、寫技能的發展才有可能成為現實。

參考文獻：

[1]吳一安.走出英語教學的誤區[J].外語教學與研究，2002，(6).

[2]王卉.英語口語教學方法實踐與探索[J].黑龍江教育，2005，(5).責編：曉嵐

收稿日期：2008-03-16

作者簡介：劉源（1966-），男，河南農業職業學院副院長，副教授，研究方向為英語教育。