教案模式改革之我見

摘要：備好課是上好課的先決條件，書寫教案是備課的必要環(huán)節(jié)。在全面推進素質教育的大潮中，傳統(tǒng)的教案模式、教案的檢查與評定已經不能適應教學改革的要求，傳統(tǒng)教案模式必須進行改革。

關鍵詞：傳統(tǒng)教案模式；評價；改革

教案是教師在授課前準備的教學方案，其目的是以最佳的方法使師生達到互動的最高藝術境界。它是教育者引領學生分析、探究、處理、整合知識信息的指導和組織方案，是學生群體探求知識的奧妙、追求美好未來的學習策略，也是教育年度考核、評先表優(yōu)的傳統(tǒng)依據(jù)之一。

然而筆者所做的大量調查表明，目前有相當一部分教師的教案已經是變味的教案、無用的教案、垃圾式的教案，其主要表現(xiàn)方式如下。

一是敷衍“湊”教案。如先上課后寫教案、讓人代寫教案、期中期末突擊補教案、往年教案改頭換面今年用等。

二是大同小異、千篇一律的教案。這些教案不是根據(jù)學生的年齡特征和個性特長以及教材的特點來編寫的，而是不約而同地抄寫教科書、教學參考書，以及市場上出售的教案集，這樣的教案內容不實用，缺乏創(chuàng)意，把本是復雜且富有創(chuàng)造性的工作變成了一種機械重復勞動，看不出半點任課教師的真知灼見。

三是以偏賅全的教案。其教案的設計以教學內容為中心，教師在備課中過多地把精力放在對教材內容的鉆研上，把課本當做唯一的課程資源，而對學生現(xiàn)有的知識基礎及學習能力認識不夠，對學生的情感、態(tài)度、價值觀、思維、個性等方面的狀況更是知之甚少，導致課堂教學中重點不突出、難點不能突破、教學時間被浪費等。

四是缺乏學生參與的教案。心理學研究告訴我們，當學生能自由參與探索創(chuàng)新并發(fā)現(xiàn)真知的意義時，身心方處于最佳狀態(tài)，思維方能處于激活之勢。從這一認識出發(fā)，教案作為教育者的心智成果，其出發(fā)點和落腳點均是為了學生。其好與壞，發(fā)言權全在學生，其編寫權自然也應該有學生的一份。因而，一篇好的有分量的教案，必然是師生共同揣摩、雙向交流、相互學習、合作共贏的產物，是師生群體意志的產物，而絕非教師的單向意愿。

這些變味的無用的垃圾式教案的大量涌現(xiàn)與當前正在進行的基礎教育改革的大環(huán)境是極不相稱的，也與教學改革的初衷相悖，更與社會的大環(huán)境與教育的小環(huán)境有著密切的、不可分割的聯(lián)系。

首先，社會大環(huán)境影響青年教師的人生觀和價值觀。教育這塊凈土因不同程度地受到經濟大潮的影響而變得不再那么純凈。青年教師受這種環(huán)境的影響難免會存在浮躁的心態(tài)，不能潛下心來很好地備課、書寫教案，出現(xiàn)“抄”“補”“拖”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

其次，應試教育的“精靈”仍在眾目睽睽之下招搖過市。應試教育視學生為學習機器，評價老師“政績”的依據(jù)仍然是學生的考分。在這種應試教育模式之下，教師的“教案”不再是備學生、備教法，而是單純備知識；教學的“法寶”也不在于備課精、教案優(yōu)，而在于時間、高壓、灌輸、題海。只要用了這些“法寶”，學生的考分就可以扶搖直上，教師就可以功成名就，可謂“成功”出于“教案”之外。在這種評價體制下，讓教師花費大量的精力和心血在備課中“備”學生的能力、態(tài)度、情緒、價值觀等心理感受，不但是不現(xiàn)實的，而且是可笑的，更別說讓學生參與了。

最后，“一刀切”的形式主義的教學規(guī)定。一些學校和教育主管部門制定的教案制度雖然各不相同，但在基本要求上大同小異，要求教師在書寫教案時必須按照教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、板書設計、課堂課外作業(yè)布置、所用教具等幾個模塊來書寫。這種“一刀切”的形式主義的規(guī)定，最大的弊端是浪費了教師的時間和精力，使許多教師把大量的時間和精力花在低效重復的勞動上，沒有時間和精力去查閱有關教學的資料和有效地整合課程資源，不能夠靜下心來看書學習，提高充實自己。在這種制度下，很多從事教學多年的教師回過頭來看一下，發(fā)現(xiàn)自己的教學水平比剛剛走上講臺時沒提高多少。

當前，我國的基礎教育改革正如火如荼地進行著。各地在國家基礎教育改革大的方針政策指引下呈現(xiàn)出前所未有的蓬勃之勢，基礎教育工作已經進入了一個全新的時期。在這個新的時期，我們應該在基礎教育改革的旗幟下，興起一場教案的革命。在教案設計上，我們要始終把學生作為課堂教學的主體，引導學生進行互動的話題應該具有啟迪性、層次性和發(fā)散性，同時教案設計要體現(xiàn)師生對話的平等、民主，還應該涉及教師的教學反思。

為了使教案更適合于教學，真正成為教師進行教學反思的工具，既能提高教育教學質量，又能節(jié)省教師的勞動，筆者認為應該從以下幾個方面下工夫。

1．旗幟鮮明、大張旗鼓地倡導教師的敬業(yè)奉獻精神，倡導教師干一行、愛一行的職業(yè)道德

教師的職業(yè)雖然寂寞但卻偉大，雖然清貧但卻崇高，可謂“三尺講臺有乾坤”。對那些甘為人梯、無私奉獻的“人類靈魂的工程師”應給予最大的精神鼓勵和較高的物質待遇，使其身心舒暢地工作，為國家的教育事業(yè)作出自己應有的貢獻。

2．大力推進素質教育

只有素質教育真正落到實處，才會出現(xiàn)不以分數(shù)論英雄的局面；只有改變舊有的教育評估機制，建立新的更加人性化的教育評估體系，才能充分張揚教師的個性，杜絕千人一面的教育，還教育一個相對寬松、舒暢、人文、個性化的教學環(huán)境。只有這樣，教師才會最大限度地發(fā)揮自己的內在潛能，研究教法和學生的學法，才能真正在教案中體現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一。

3．教案要從對教師“教”的構想，轉向對學生“學”的引導

教師不僅要傳授知識和技能，而且要指導學習方法。教師要注重知識的生成過程，結論應由學生自己去發(fā)現(xiàn)。另外，教師還要注重培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度、價值觀，讓更多的學生參與到教學活動中去，以促進每一名學生的充分發(fā)展。

4．教案設計要大膽創(chuàng)新，不迷信教參，應多方開發(fā)和利用課程資源

過去，教師往往過分依賴教參，成為教參的“忠實執(zhí)行者”，不敢越雷池半步。現(xiàn)在，教師備課首先應了解學生的學習意向、認知基礎、生活經驗、年齡特征和學習障礙等，要多方擴充信息，不斷充實、完備備課資料，跳出只教教材的圈子，引領學生體驗和領悟教材的精髓，讓教材成為學生的“源頭活水”。

5．改變學校和教育主管部門規(guī)定的程式化的教案管理模式和檢查模式

學校領導和教育行政管理者應該認識到，對教師的教學管理，必須深入到教學一線、深入到課堂當中去，這樣才能真正掌握教師的教學實際情況，而單純檢查教案，只能看到教學的表面現(xiàn)象，看到的只是形式，不是內容；看到的只是量的多少，看不到質的高低。長此以往，教學管理就會流于形式，而直接受損的則是學生的素質提高。另外，教案的書寫與檢查都不是目的，主要是看教師備課能不能達到教學所需要的那種良好效果。如果教師能夠把自己融入課堂，實現(xiàn)師生的雙向互動，在輕松愉快的教學環(huán)境中順利地完成了自己的教學任務，這樣比其單純應付檢查教案而寫教案要好得多。

6．改變教案的書寫形式

目前，教師書寫教案用的大多是統(tǒng)一的教案本，每學期一本或幾本，一頁一頁地寫下去，修改的余地不大，要添加內容更不方便，如果重寫又造成了人力和物力的極大浪費，不如倡導一種個性化的教案模式。比如，把教案改成“活頁式”或“卡片式”“網頁式”，每頁或每張卡片只寫一個教學內容，然后按順序排列，這樣既避免了教師抄寫教案或者應付教案的現(xiàn)象，又體現(xiàn)了教師的個性色彩；或者集思廣益，讓廣大教師充分發(fā)揮自己的才智，革除“八股式”的條條框框，不拘一格，寫出個性、寫出新意、寫出內在的東西。教案在字數(shù)上可不作限制，只要有自己的見解，適合學生的發(fā)展需要，能夠能動地指導教學，就是好的教案。教案也可以寫在備課紙上、批注在課本上，也可以制成多媒體課件。

7．對教案的要求不能搞“一刀切”，應因人而異、因學科而異

現(xiàn)在，教師最反感的是對寫教案的要求“一刀切”，不論是年輕教師還是老教師，不論是文科還是理科，不論是文化課還是技能課，全部是統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的要求，這實際上是受計劃體制的影響，也是不符合教學原理的形而上的思想。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也是一樣。教師的教學風格各異，教學手段不同，對待學生的態(tài)度、方法不同，教案設計也應有所不同。在追求教育多樣化、倡導和諧教育、體現(xiàn)人文主義關懷的時代，要求整齊劃一的教案模式不僅不符合時代要求，更是與教育發(fā)展的規(guī)律相悖。

8．倡導集體備課，實現(xiàn)資源共享

目前，大部分教師備課書寫教案還是一種個人行為，這種個人行為存在弊端，個體教案畢竟是個體勞動的產物，不是集體合作的結果，更不能做到取長補短?？茖W的、合理的教案是集體智慧的結晶，也就是說是一種“集體的行為”，通過集體說課、評課、課件展示等活動，可以實現(xiàn)教育資源的有效綜合利用，既提高了教師備課的效率，又提高了教師的業(yè)務水平，實現(xiàn)了教育資源的共享，同時也加強了現(xiàn)代信息技術的傳播和應用。

9．讓學生適當參與教案的編寫

在教案的編寫上，教師要給學生盡可能多的參與機會，這是當前新課程改革實施的必然要求，也是新的教育理念對教育提出的新的要求?！耙匀藶楸尽薄耙陨鸀楸尽笔悄壳斑M行新課程改革的核心理念。“以生為本”的教育思想的確立，意味著教師中心的弱化、學生主體意識的增強，傳統(tǒng)意義上的教案勢必將隨著時代前進的東風與我們揮手作別，取而代之的是“以生為本”“以發(fā)展為本”的新的教案。這個教案不再是教師“躲進小樓成一統(tǒng)”的專利，不再是“新瓶裝舊酒”式的復制品，而是無條件的、向學生開放的、融合師生心智的學習方略。讓學生適當參與教案的編寫，既是對新的教學理念的補充和完善，也可以極大地調動學生學習的積極性和興趣，教師還可以在教學中、書寫教案中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)教學的雙贏。

總之，在新課程理念的指導下，由于教學場景不同、學科不同、學生的背景不同、教師素質的不同，都會導致教學過程多樣化。因此，教案設計只不過是教學中宏觀性的材料，沒有現(xiàn)成的路子可走，只有摒棄舊有的教育觀念、教案模式中的陳規(guī)陋習，用新的教育理念武裝自己的頭腦，在探究中發(fā)現(xiàn)、在探究中學習，在探究中合作，在研習中備課，教案的設計與書寫才能呈現(xiàn)出多樣化、個性化的趨勢。讓千姿百態(tài)、萬紫千紅的個性教育之花開放在新時代的校園，我們的教育才有新的希望，祖國的明天才會更加燦爛。

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責編：永馨