以校企合作為導(dǎo)向的高職生職業(yè)能力培養(yǎng)模式探析

摘要：面對人才市場的激烈競爭和不斷挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得以全面發(fā)展，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。在加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系方面，“雙元制”的職業(yè)教育模式值得借鑒。圍繞專業(yè)應(yīng)用能力和動手操作能力的培養(yǎng)，采取以校企合作為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，是高職院校應(yīng)對社會發(fā)展和人才需求的必然選擇。

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)能力培養(yǎng)；校企合作

職業(yè)是人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展而從事的相對穩(wěn)定、有報酬、有專門類別的工作。個人要在社會上謀求一個令人羨慕的職業(yè)，就必須具備過硬的專業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、思維能力等，這些能力統(tǒng)稱為職業(yè)能力。高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職教育”）首先作為就業(yè)教育，應(yīng)該使受教育者具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，能勝任職業(yè)崗位，滿足社會和個人對職業(yè)的需要。因此，圍繞專業(yè)應(yīng)用能力和動手操作能力的培養(yǎng)，采取以“校企合作”為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，是高職院校應(yīng)對社會發(fā)展和人才需求的必然選擇。

一、職業(yè)能力及基本職業(yè)能力的內(nèi)涵

（一）職業(yè)能力的定位

職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位的職業(yè)活動所具備的個體能力，是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個性心理特征。它由三部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力，其中方法能力和社會能力與特定的、專門的職業(yè)技能知識無直接聯(lián)系，是一種可遷徙的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力。

（二）高職教育中基本職業(yè)能力的特征

高職教育中的基本職業(yè)能力具有以下特征：（1）應(yīng)用性。職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)以社會需求和市場需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線（當(dāng)然也不排斥可持續(xù)發(fā)展能力），側(cè)重于各種基本能力在職業(yè)活動中的具體應(yīng)用，而且更多地表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)性特點(diǎn)，主要是在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)等不同領(lǐng)域發(fā)揮作用。（2）層次性。基本職業(yè)能力是多方面、多層次、多領(lǐng)域的復(fù)合體。隨著經(jīng)濟(jì)信息時代的到來，人才素質(zhì)日益向通用型、復(fù)合型靠攏，多層次、多領(lǐng)域的能力要求是現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的方向。（3）專門性。基本職業(yè)能力是針對一定職業(yè)的能力，離開了一定的職業(yè)方向，就談不上基本職業(yè)能力的存在。（4）個體性。對于不同的個體對象，既有能力指向目標(biāo)的多樣化差異，又有能力強(qiáng)弱和水平高低的隨機(jī)性差異。（5）可變性。這有兩層含義：一是隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，基本職業(yè)能力的內(nèi)容處于不斷的發(fā)展和變化之中；二是個人一生的職業(yè)崗位不可能一成不變，崗位的變化使對個體的能力要求也隨之遷移，而且能力水平也在不斷提高，處于一種不斷發(fā)展、不斷擴(kuò)張的變化之中。

二、以校企合作為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，高職院校應(yīng)采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和動手操作能力。在加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系方面，“雙元制”的職業(yè)教育模式值得借鑒。“雙元制”也稱“雙軌制”，即有兩個施教主體，同時在企業(yè)和職業(yè)院校中進(jìn)行教學(xué)。它不僅為學(xué)生提供了兩種不同的教育場所，同時也提供了兩類不同的教學(xué)模式。

（一）專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)力

要充分了解企業(yè)崗位的需求，爭取企業(yè)對高職教育的全程參與是最好的途徑與方式。為此，建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)體系的第一步，就是要建立由本專業(yè)或行業(yè)內(nèi)較有影響的專家和工程技術(shù)人員、學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人及教學(xué)骨干共同組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，來負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)論證或?qū)彾ǎ⒅笇?dǎo)專業(yè)教學(xué)尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，其中，來自企業(yè)的成員比例不能低于50%。有了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的參與，高職教育的專業(yè)設(shè)置才能真正做到與市場需求的零距離對接。

（二）“訂單培養(yǎng)”模式的傾向力

高職院校應(yīng)將教育運(yùn)行機(jī)制從“以產(chǎn)定銷”向“以銷定產(chǎn)”轉(zhuǎn)軌，充分考慮人才市場（用人單位）的要求，采取校企雙向互動的方式為企業(yè)提供“訂單培養(yǎng)”服務(wù)。

高職院校的立足點(diǎn)在于能為社會一線崗位培養(yǎng)“適銷對路”的人才。首先，為使高職人才培養(yǎng)“對路”，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排上要充分利用校企合作的優(yōu)勢，采取校企雙向互動的方式予以確定和調(diào)整。由于高職院校生源比較復(fù)雜，文化層次和專業(yè)背景千差萬別，他們報考某種專業(yè)并不一定代表其相應(yīng)的職業(yè)傾向能力就高。因此，在對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教育上要采取定向教育的方法，即通過一定的職業(yè)傾向能力測驗(yàn)先對學(xué)生進(jìn)行摸底，然后依據(jù)摸底情況實(shí)施定向職業(yè)教育，有針對性地取舍教學(xué)內(nèi)容。

（三）多類型實(shí)訓(xùn)基地的鑄造力

高職教育是和企業(yè)聯(lián)系緊密的一種特殊教育，企業(yè)的人才需求決定著高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)方向等。所以，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這樣既能豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是校企合作的雙贏模式。學(xué)校可以開展重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室評估活動，促使合作企業(yè)增加資金投入，加強(qiáng)校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，幫助學(xué)生深化基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識、強(qiáng)化動手操作能力。活動內(nèi)容包括：（1）向?qū)W生展示設(shè)備、設(shè)施各部件，如建筑類專業(yè)的巖土標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室、紡織服裝類專業(yè)的紡織品材料實(shí)驗(yàn)室等，加深學(xué)生對書本知識的理解，將理論知識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識。（2）通過有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置來演示某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用過程，提高學(xué)生對實(shí)訓(xùn)過程中的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行理論分析的能力，并學(xué)會數(shù)據(jù)處理、總結(jié)、歸納和演繹推理的技巧。學(xué)生通過操作某種設(shè)備或計(jì)算機(jī)模擬軟件等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動，培養(yǎng)自身的基本職業(yè)能力。

為使學(xué)生畢業(yè)后就能直接上崗，高職院校除建設(shè)校內(nèi)必備的實(shí)訓(xùn)基地外，還要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能在真實(shí)的工作環(huán)境中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。因此，每個專業(yè)都應(yīng)有技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)狀況良好、熱心于高職教育的企事業(yè)單位作為穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地不但能將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)際中去，提高自身的基本職業(yè)能力，還可以幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，展示自己的才華和能力，為今后求職打下良好的基礎(chǔ)。

（四）頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)力

實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)地實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。通過將階段性實(shí)習(xí)引入正常教學(xué)過程中，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，形成“課堂教學(xué)——社會實(shí)踐——新的課堂教學(xué)——新的社會實(shí)踐——更新的課堂教學(xué)——頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)鏈的良性循環(huán)。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，每個階段實(shí)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。第一個階段實(shí)習(xí)應(yīng)安排在高職第一學(xué)年，到校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生多觀察、多了解，感受和了解本專業(yè)的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容、工作要求，找出自身知識能力與實(shí)踐要求的差距，從而明確努力方向。第二個階段實(shí)習(xí)安排在高職第二學(xué)年初，實(shí)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生多接觸、多動手、多參與、多總結(jié)，在專業(yè)崗位上給師傅當(dāng)幫手，邊學(xué)邊干，使理論知識在實(shí)踐中得到升華，專業(yè)技能在實(shí)踐中得到鞏固和提高。第三個階段實(shí)習(xí)可安排在畢業(yè)前，學(xué)生修完了所有的課程后參加頂崗實(shí)習(xí)，在師傅的指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目性工作。

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個“突出”：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上突出了學(xué)生基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，二是在教學(xué)方式方法上突出了學(xué)生的主體地位，三是在組織形式上突出了校企聯(lián)合。學(xué)校不包攬教學(xué)的一切過程，而是通過聯(lián)合辦學(xué)，把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要管理權(quán)限轉(zhuǎn)交給聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)，借助企業(yè)或其他社會力量培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力，從而打破教學(xué)的封閉性，使學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式也實(shí)現(xiàn)了三個“銜接”。一是實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)的緊密銜接。第一個環(huán)節(jié)是指實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)、基本操作教學(xué)和課程理論教學(xué)；第二個環(huán)節(jié)是指強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，學(xué)生參加多種資格證書考試；第三個環(huán)節(jié)是指頂崗實(shí)習(xí)。二是實(shí)現(xiàn)了就讀與就業(yè)的銜接。頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)際上已把學(xué)生推向了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的“主戰(zhàn)場”，學(xué)生經(jīng)過多崗位、長時間的磨煉，基本上具備了崗位職業(yè)能力，畢業(yè)后既可繼續(xù)留在該企業(yè)工作，亦可自主擇業(yè)。三是促進(jìn)了學(xué)校與社會的銜接。該模式把實(shí)習(xí)學(xué)生直接推向企業(yè)或人才市場，有利于加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，廣泛收集人才市場信息，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與社會的有機(jī)銜接。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)在用人標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)了無縫對接，有利于提高學(xué)生的動手操作能力、社會適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭力。

（五）“產(chǎn)學(xué)研”合作的凝聚力

實(shí)行“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式是國內(nèi)外高職教育的成功經(jīng)驗(yàn)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才、辦出高職特色的必由之路。“產(chǎn)學(xué)研”合作，目標(biāo)是育人，原則是互利。學(xué)校要想得到企業(yè)的關(guān)心與支持，就必須主動地為企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)提供高素質(zhì)、基本職業(yè)能力強(qiáng)的員工，推進(jìn)科技進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展。

開展“產(chǎn)學(xué)研”合作教育，加強(qiáng)高職院校同企業(yè)、科研單位的聯(lián)系，還可以大大提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。首先，“產(chǎn)學(xué)研”合作的培養(yǎng)模式可以使高職院校的專業(yè)設(shè)置更好地適應(yīng)人才市場的要求。學(xué)生能否就業(yè)，關(guān)鍵在于其所學(xué)專業(yè)及知識結(jié)構(gòu)、基本職業(yè)能力是否適應(yīng)社會的需要。在“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式下，學(xué)校同企業(yè)的聯(lián)系更加密切和頻繁，學(xué)校能夠及時了解社會對人才需求的規(guī)格和數(shù)量的最新變化，根據(jù)企業(yè)的新要求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的專門人才。其次，“產(chǎn)學(xué)研”合作教育能夠促進(jìn)學(xué)生基本職業(yè)能力的全面提高，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。在傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)模式下，學(xué)生很難感受到社會競爭的壓力，沒有機(jī)會深刻感受企業(yè)對基本職業(yè)能力的具體要求。而在“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式下，學(xué)生實(shí)際進(jìn)入企業(yè)各部門從事相關(guān)工作，真切地感受到基本職業(yè)能力的重要性，就會自覺提高自身各方面的素質(zhì)，如職業(yè)技能、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、協(xié)作觀念等。再次，開展“產(chǎn)學(xué)研”合作教育，加強(qiáng)學(xué)校同企業(yè)之間的聯(lián)系，也為畢業(yè)生建立了穩(wěn)定的就業(yè)渠道。最后，“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式還有利于高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。由于學(xué)生有機(jī)會獲得基本職業(yè)能力的實(shí)際訓(xùn)練，因而學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時更易于為畢業(yè)生所接受，就業(yè)指導(dǎo)工作開展得好，也有利于畢業(yè)生的順利就業(yè)。

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責(zé)編：博雅

收稿日期：2008-03-17

作者簡介：蔣有紅（1967-），女，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言文學(xué)系講師，研究方向?yàn)檎Z言文學(xué)。