讓復習課“動”起來

1課例背景

2006年5月14日上午10：00，臺州市省級教壇新秀評比課堂考核在臺州市實驗中學進行，通過抽簽，張文琴老師上課的課題是《解斜三角形》(復習課)，上課班級是高一(7)班，上課時間是2006年5月15日上午第二節，每節課45分鐘，本課例獲得高中數學組課堂考核第一名．

2教學對象：高一學生

3教學目標

3.1知識目標

使學生掌握正弦定理和余弦定理及三角形中有關的基礎知識．3.2能力目標

(1) 培養學生應用基礎知識解決解斜三角形有關的問題的能力．

(2) 滲透分類討論數學思想方法以及培養學生解決實際問題的能力．

3.3情感目標

提供適當的問題情景，激發學生學習的熱情，讓學生體驗探索成功后的喜悅感，分享與同學相互合作的快樂．

4課堂實錄

教師：今天很榮幸能和同學們一起渡過45分鐘的時間，對于我這位新教師的到來及在座的聽課教師和專家們的到來，大家歡迎嗎?

5總評

雖然本節課是一節復習課，教師并沒有從復習基礎知識點入手，而是從學生感興趣的實際生活中的一個例子引入，激發學生學習的興趣，打開學生思維的閘門，開啟學生嘗試提問題的大門，整堂課教師與學生都在積極的“動”．以2006年上海市高考題的一道實際應用題結尾，并讓學生撰寫一篇數學小論文，體現數學課堂內外的結合，也體現了數學知識來源于實際，又應用于實際．

5．1教法與學法

根據本節課的教學內容，主要采用了討論發現法．課堂上教師(或學生)提出適當的數學問題，通過學生與學生(或教師)之間的討論，相互學習，通過學生的自主學習來體現他們的主體地位，而教師是通過對學生參與學習的啟發、調整、激勵來體現自己的主導作用．另外，在學生相互合作學習的同時，始終堅持對學生進行“學疑結合”、“學思結合”、“學用結合”的學法指導，這對學生的主體意識和創新意識的培養有著積極的意義．

5．2課堂教學設計中體現的三個原則和二個特

點(1) 問題性原則．整節課，把問題作為教學的出發點，精心設計問題情景，“讓問題處于學生思維水平的最近發展區”，充分激發學生的好奇心和求知欲．首先用生活中的問題引入新課，又設計了一道2006年上海市高考的實際應用的問題為結尾，學生在解決問題的過程中不斷完善解決問題的方案，激發學生問題的意識，體現“問題是數學的心臟”．

(2) 過程性原則．數學教學是數學思維活動過程的教學．“要重視學生在獲取和運用知識的過程中發展思維能力”，“讓學生主動參與知識的發現過程”．本節課的兩個定理的復習不是直接給出的，而是通過一個問題的情景，讓學生自己編題的過程中主動復習本節課的基礎知識，這樣學生就體會知識的發生、發展過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展學生的能力．

(3) 民主討論原則．主要表現在教師發揮“集思廣益，智力與激”的優勢，積極組織學生開展平等、寬松、民主的討論，通過討論互相啟發，取長補短，激發靈感，合作創新，培養了學生的集體主義思想和團隊精神．

(4) 恰切的提示語和恰當的問題串，有力地激活了學生數學思維發展的源頭活水．我們知道以知識為載體，滲透科學思維和分析方法，這是數學課堂教學真正的價值所在．我們看到，每個問題的出現，每一次數學活動的開始，不是教師告知出來的，而是在教師藝術化的提示語或者順勢推出的情境下，學生進行了一番思維方向、對象、途徑等的檢索之后開始的．

(5) 新課程倡導的教學新理念，成為推動學生數學能力發展、教師教學品位提升的力量源泉．在本節的教學過程中，教師圍繞學生的發展進行教學設計，做到了問題貫穿始終，探究貫穿始終、思想貫穿始終、聯系貫穿始終、發展貫穿始終．教師既關注知識內容的傳授，在復習知識的同時，更著眼于學生的發展，以人為本的教育理念成為選擇教法的主導思想．

參考文獻

1羅增儒．中學數學課例分析［M］．西安：陜西師范大學出版社，2001

2鄭毓信．數學教育．從理論到實踐［M］．上海：上海教育出版社，2001

3袁振國．教育新理念．北京：教育科學出版社，2002

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