教師在高中數學自主學習模式下的角色轉換

1 引言

普通高中《數學課程標準》(實驗稿)已頒布，課程的基本理念中指出要“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”.

如何實現學生主動發展、主動學習是當前在課堂教學中實施素質教育的一個十分重要的課題．它不僅需要教師轉變教育觀念， 以學生為主體， 充分調動學生學習的積極性、主動性， 處理好教師指導與學生主體的關系；它還需要研究學生， 研究學法， 了解學生自主學習的優勢，充分挖掘學生學習的潛能， 培養學生自主學習的能力， 因勢利導， 使學生主動發展， 以達到學生自主學習和全面提高素質的目的.筆者鑒于在高中數學傳統教學模式下教師權威作用的根深蒂固，本文重點探討教師在高中數學自主學習模式下的角色轉換.

2 自主學習的內涵

關于什么是自主學習，我國理論界存在不同的說法，但教育界普遍接受Holec于1981年提出的觀點——學習自主性是指學生培養和形成的對自己學習負責的能力.通俗地講，自主性學習指的就是學生在學習過程中自己主動地學，能夠把握自己的學習，對自己的學習行為負責，是學習由被動狀態發展為主動狀態的過程.它是近20年來教學領域出現的教學觀念，旨在培養具有獨立學習能力、適應社會發展的學習者.

現在來了解一下它與自學的區別，首先，自學不等于自主學習．在自學過程中，學習者的確有較大的自由度，但這種自由度在很大程度上取決于學習目標和客觀學習條件.假設一個自學者的學習目標是通過某種考試，而這種考試的范圍就是某種教材，那么這個學習者在學習內容和學習材料上就沒有選擇的自由，因此稱不上是自主學習.再者，自學是在沒有教師授課或知道的情況下學習，而自主學習仍然需要教師的指導．自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式.

3 高中數學教育中貫徹自主學習對教師的要求

基于對高中學生數學自主學習已有的研究，在高中數學教育中要貫徹自主學習，筆者以為應做好以下幾個方面的工作:

3.1 轉變觀念，為學生的自主學習創建良好的

環境學校教育以教學活動為主，教師是教學活動的制定者、設計者、組織者.在教學過程中起著主導、幫助作用.教師又是學生學習的評價者，教師的言行直接影響了學生的學習，具有很強的榜樣作用.

3.2 樹立全新的教育觀念

中華人民共和國教育部于2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指 出 ，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”.

《綱要》頒布的當天，《中國教育報》發表了一篇題為《構建基礎教育課程新體系》的評論員文章.文章指出:“《綱要》為我國基礎教育課程改革描繪了一幅宏偉的藍圖，展現了21世紀新課程的美好前景”.文章還強調:“新課程對學校、校長、教師提出了全新的挑戰.各級教育行政部門的領導，教研員和教師都要認真學習領會《綱要》的精神實質，以《綱要》精神為指導，進一步轉變教育觀念，改革教學法，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀，盡快適應新課程”.新《高中數學課程標準(實驗稿)》已頒布，《標準》的基本理念中指出:“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”.

“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式.這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創造’過程.同時，高中數學課程設立‘數學探究’、‘數學建模’等學習活動，為學生形成積極主動、多樣的學習方式進一步創造有利的條件，以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣.高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識”.

可以看出，自主學習是新課程極力倡導的一種重要學習形式.如果數學教師在教學改革中，仍然固守于來自自身的經驗的觀念，并不認同新的教育理念和價值觀，并不把它同化為自己價值觀的一部分，那么自主學習的實施就落到了空處，新的教改也毫無意義.自主學習的實施需要教師在課堂以外花費更多的時間去設計課程，花費更多的心血去關注學生學習的每一個環節；要求教師不僅要關注學習的結果，還要關注學習的過程.

4 教師的角色轉換

4.1 教師角色的正確定位

記得波利亞在《怎樣解題》的第一頁里寫道:“教師最重要的任務之一是幫助他的學生.這個任務并不很容易，它需要時間、實踐、奉獻和正確的原則”.“學生應當獲得盡可能多的獨立工作的經驗.但是，如果把問題留給他一人而不給他任何幫助，或者幫助不足，那么他可能根本得不到提高．而如果教師的幫助太多，就沒有什么工作留給學生了.教師應當幫助學生，但不能太多，也不能太少，這樣才能使學生有一個合理的工作量”.“如果學生沒有能力做得很多，那么教師至少應當給他一些獨立工作的感覺”.

正確認識教師在課程改革中的作用和角色的轉變，新課程要求教師應該是學生學習的促進者.教師從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，重心轉化為促進學生個性和諧、身心健康、全面發展．教師應成為學生學習能力的培養者，成為學生學習的激發者、輔導者，幫助學生“學會學習”.在對待自主學習中師生角色問題時，首先要擯棄一種錯誤觀點，認為自主學習突出的是學生的作用，而自然減輕了教師的責任，降低了教師的作用.盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己“發現”來獲得，但是在更多情況下是“教”會的.這里的“教”不同于傳統講授式教學中的教，準確地講是“導”，是為學生的學習提供“示范”、“支架”.要想更好的培養學生的自主學習能力，必須對傳統的“先講后學”的基本教學順序進行徹底變革，變“先講后學”為“先學后講”.這是因為，自主學習的動機更多的是內在的，自主學習者具有高度的學習能動性.如果教師先講授教學內容，再讓學生學習、練習，自主學習的這種能動性就會受到限制，學習就變得相對被動、依賴.教學中要充分發揮學生的自學潛能，知道什么內容學生可以通過自學掌握，什么內容不能通過自學掌握，為教師的重點講解提供依據，也要求教學“先學后講”.學生如果不預先學習，教師很難確定他們的自學能力和自學水平，也就很難找到自學輔導的目標的需要重點講解的學習問題.在自主學習的教學指導下，我們盡管把教師的作用主要定位在“導學”上，但絕不能取消教師講解這一環節.但應該注意的是，這種講解不是一般意義上的通堂講，而是一種有重點的基于學生的需要的精講，它旨在引導、點撥、解答學生的疑難問題.

4.2 教師要注意提高自身素質

高中數學課程在教學理念、學科內容、課程資源的開發利用等方面都對教師提出了挑戰，學生自主學習能力的高低與教師在自主學習方面的教學水平有密切的關系.如果在學生學習過程中，教師能夠在自我調控方面給予較多的輔導、監督和啟發，那么學生的自主學習就會提高得更快.把自主權交給學生，就意味著學生可能會提出更多的問題，會出現更多需要教師處理的問題給學生，這就要求教師既要有廣博的數學知識，又要有豐富的策略方面的知識，還需要更強的組織駕馭能力和應變能力.

教師要不斷提高使用現代信息技術的能力.《標準》指出:現代信息技術和廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響.

信息技術的融入有利于創設新穎的教學環境，教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，信息技術可以數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論，使創新精神與能力得到發展.

4.3 建立人格上平等的師生關系

建立人格上平等的師生關系，是實現自主學習中樂學的前提.教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系.學生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的.

現代的師生關系是以尊重學生的人格，平等地對待學生，熱愛學生為基礎的.在教育實踐中，常常有這樣的情況:如果教師熱愛、尊重學生、并受到學生的信任和愛戴，學生就會把對教師的愛轉移到他們所教的學科上，使學生樂于接近教師，愿意接受教師的教誨.《學記》中講的“親其師，信其道，其此之謂也”.著名的“皮格馬利翁效應”也生動地說明了這一點．它給了我們這樣一個啟示:建立人格平等的師生關系，最重要的是尊重學生，尊重學生是改善交往的核心.而尊重學生往往落實到對學生的肯定、信任、期待和寬容之中.教師應尊重每一位學生，與他們建立深厚的師生感情，充分發揚教學民主，使師生在情感交融的氛圍中進行教與學，從而使學生愿意學，樂于學；尊重每一位學生，同時也是把學生看作是活生生的現實的發展的主體，喚起學生的主體意識，發展主體精神，實現自主學習中的樂學，其著眼點就在于形成學生的主體意識，形成學生的獨立人格.

5 結論

在高中數學自主學習模式下，對教師的角色定位提出了更高的挑戰.教師本身需要樹立不斷學習的觀點，變更傳統的教學觀念，始終將自己置于與學生平等的地位，從各個側面把握好教師這個重要角色，才能適應社會發展的需要，適應教育改革的要求，才能讓我們的高中數學教學具有真正的育人意義.

參考文獻

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