論面向２１世紀的高師音樂專業素質教育課程創新體系建構

摘要：面向21世紀，全面實施“高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”，研究和改革高等師范院校音樂專業培養模式、培養目標和規格，構建科學合理的高師音樂專業素質教育課程創新體系，建立和完善高師音樂專業教學內容和課程體系改革的保障體系，是深化高師音樂學專業教育教學改革，實現培養目標的根本保證。

關鍵詞：高師院校；音樂專業；素質教育；課程體系；建設

中圖分類號：J60 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172（2008）01

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透，協調發展，促進學生全面發展和健康成長”。面向21世紀，以轉變教育思想與教育觀念為先導，緊緊抓住高師音樂專業教學內容與課程體系改革中心環節，努力推動高等師范院校音樂專業教育改革向縱深發展，全面促進高素質音樂專業教育人才的培養，這是新世紀高師音樂專業教育改革和發展的基本方向。

一、國際高師課程改革與發展的基本趨勢

進入21世紀，世界各國為適應知識經濟社會發展的客觀需要，以及現代科學技術的飛速發展所引發的課程綜合化改革趨勢，培養和造就高素質的教育人才，紛紛把高師教學內容和課程體系的改革置于優先考慮的地位，加大了教學內容和課程體系的重大調整，表現出了如下共同發展趨勢。

1、加強基礎課程。基礎課程是各類課程的基礎，是知識體系中最穩定的內核。重視基礎學科，才能為提高師范教育的科學水平奠定堅實的基礎。學生掌握了基本原理、基礎知識，才能為知識的轉移和應用，為創新精神的培養、創造力的發揮打下基礎。同時，加寬加厚基礎理論知識課，是適應科技發展需要的一大趨勢。有了寬厚扎實的基礎理論知識，就能適應科技知識的更新以及專業的轉換。

美國在20世紀上半葉，由于其基礎教育和師范教育放松了基礎知識的學習，教學計劃過多地強調教學方法的訓練，忽視專業知識水平的提高，培養出來的教師成為了“教書匠”，而非“學者”，使科技界與教育界深感不安，于是掀起了一場“回歸教育運動”，強調數學、科學知識、外語的學習，出現了注重基礎課，強化專業課和精簡教育課的發展趨勢。在今天的美國，高校一、二年級完全不分專業，所有學生都要學習文理科基礎課程。美國的哈佛大學，在第4次課程體系改革中，建立起了獨具特色的本科教育核心課程，以加強學生的基礎課教學，強化學生智能和創新思維的培養。

日本深受美國的影響，大學一、二年級不分院、系或專業，全部學習普通基礎教育課程。日本師范教育開設大量的自然科學和人文科學課程，教學內容包括基礎課、專業基礎課、外語課和體育課。

俄羅斯對原蘇聯時代的“專家”培養目標作出了進一步修正，提出了要培養富有多種職業能力、專業面寬的專家，削減了專業課比重，增加了基礎課時數，一些高師院校的基礎課時數已達40%。

2、提倡知識綜合化。二戰以后，隨著科學技術和中等教育事業的發展，促使學科呈現出高度綜合化的趨勢，狹窄的專業劃分已不適應信息時代科學發展的需要，因此，各國高校重視加強文、理學科的相互滲透和結合，要求中學師資的培訓改變過去狹窄的專業訓練，實行綜合教學，呈現出課程設置向綜合化方向發展的趨勢。

課程設置綜合化，其形式多種多樣，主要形成日本筑波大學以學群、學類為組織進行綜合知識教學的筑波模式，美國麻省理工學院以跨學科選課為主要特征的MIT模式，英國牛津大學通過復合課程將文、理學科融為一體的牛津模式。

在知識的綜合化方面，以日本新型的教育大學最為典型，如開設“文科、理科、體育科、藝能科、實業科、家政科”，等等，總趨勢是朝著大文科、大理科的方向發展。俄羅斯一改前蘇聯一貫強調專業教育的傳統，提出了“人文科學科學化，自然科學人文化”的改革計劃，改“處方式”師范課程為“寬型”師范課程，加強“文理滲透”，培養師范生科學的“綜合意識”和“系統觀念”。

3、大量開設選修課。當今國外許多高校選修課開設數量較大，范圍頗廣，通用性強，目的明確。不少學校的選修課占全部課程的1/3，充分地調動了學生學習的積極性，促進了學生個性的發揮與發展，推動了優秀人才的脫穎而出。同時更加有利于新興學科、邊緣學科的發展和教師水平的提高，有利于學校教育適應現代科技發展和生產部門以及中等教育的變革所帶來的新的挑戰。

美國高校課程中，選修課比例大，任意選修課和指定選修課占全部課程的1/3，任選課開課的門類眾多，供某一專業（學科）學生任意選修的課程往往達百門或數百門。就師范專業而言，美國20世紀20~30年代，“重教育課程輕專門學科”，教育科目臃腫，擠掉了專業科目。教育科目教材貧乏，內容粗淺，難以解決實際問題。個別師范學院不惜以整個學期投入參觀、實習，嚴重影響學科知識的學習。50年代至90年代又出現“重專門學科輕教育課程”，認為“學者即良師”，這種輕教育課程的做法，造成教師專業思想的不穩定和教師素質和能力的下降。現在，美國普遍認為，所有的教育專業標準審定委員會通過3年研究討論，最后達成協議，提出作為教師必須精通“教什么”和“如何教”這兩方面的知識，既要提高學科知識水平，又不放棄教育專業學習，在師范生培養和課程建設方面，把學術性與師范性統一起來。

20世紀90年代的日本大學，在改革教育計劃時，開始注重學生視野的拓展，減少必修課，增加選修課。如東京大學教養學部，實施“三科制”，廢除了“五科制”，90年代進一步削減了必修課，拓寬選修課范圍。1991年7月，日本修改了《大學設置標準》中有關課程設置的條目，取消大學必須開設4類課程的規定，代之以“編排大學課程時，在考慮傳授各種的專門知識同時，必須適當注意培養學生廣泛的修養、綜合的判斷能力和豐富的個性”的規定。各國立大學在課程改革時，紛紛將過去的普通教育與專業教育的“二#8226;二分段”模式改為“四年一貫”富有彈性的課程體系，較好地解決了學生的素質、能力和社會需要之間的矛盾，增強了學生職業的適應性。

法國大學本科的選修課，在本科4年課程中所占比例高達40%-60%，巴黎師范大學被喻為“生金蛋的金雞”，十分注重課程結構的優化與調整，大量開設選修課程，充分滿足師范生日益增長的廣泛興趣與要求，應對知識與信息急增的社會挑戰，為師范教育注入了生機與活力。

二、當前高師課程建設存在的主要問題

基礎教育是國民素質教育，是教育事業的重中之重，高等師范院校的主要目標是為基礎教育培養合格的教育人才，未來教師素質的高低取決于高師教育的培養目標、質量規格，具體體現在高師各專業的課程體系。自原國家教委制定并實施《高等教育面向２１世紀教學內容與課程體系改革計劃》以來，高師院校課程體系改革取得了階段成果，但整個課程設置目前尚存在如下問題與不足。

1、課程結構不合理，比例失調。課程結構就是課程設置及其比例，包括必修課與選修課的比例，文理科課程的比例，普通課程與職業課程的比例。

（1）必修課程多，選修課程少；限定選修課多，任意選修課少。高師院校的課程分類，目前沒有一個通行一致的分類標準。如果按專業的性質、任務劃分，可將其課程分為普通基礎課程、學科專業課程、教育專業課程。若按課程功能劃分，則又可分為必修課、限定選修課和任意選修課，等等。在目前許多高師院校實行學分制的情況下，后一種分類方法是較能為大多數人接受的。然而，此類方法所設置的選修課、特別是任意選修課在目前的高師院校所占比例較少，甚至在師專類學校沒有，高師院校幾十萬學生通用一個教學計劃的情形并沒有從根本上加以改觀，這樣不利于激發學生的學習興趣和發揮學生的特長，嚴重制約了高師生的全面發展。

（２）專業面窄，學科交叉、文理滲透、課程綜合化趨勢不突出。高師院校長期以來是按學科名稱設置專業的，按該專業的有關理論、知識、技能組織相關的教學內容，編制課程計劃，這樣一來，盡管課程體系重視了各科內容自身獨立的邏輯系統，卻忽視了不同學科內容之間的橫向有機聯系，結果造成學生知識面窄，動手能力差，難以應對現實社會，既不適應科學技術高度綜合的發展趨勢，也不適應信息時代大規模橫斷科學發展的需要，影響了高師一專多能復合型人才培養目標的真正實現，制約了面向知識經濟時代高師的深化改革與發展。

（３）公共必修課比重大，占用課時較多。教育行政部門對各歸口公共課程缺乏統一的協調，各自強調所轄課程的重要性，使得公共課程的比例越來越大，這是目前高師院校普遍存在的突出問題。

（４）課程形式單一，課程設計不協調。課程設計是關于各科課程的組織和編排，一般基于理論基礎——學科、學生、社會和方法技術——依照理論基礎對課程目標、內容、策略、評價等要素作出安排兩個層面。高師院校一般重視理論課程，忽視實踐課程，大凡實踐類訓練課程則認為是第二課堂的任務，應由班主任、輔導員來組織進行。重視顯性課程，忽視隱性課程，認為只要在課堂上把教學內容講授給學生便是教學任務的完成和教學過程的終結。重視課程設計的學科、社會因素，忽視學生主體因素，其結果是課表排得滿滿的，從不考慮學生對知識、技能的理解、消化與吸收。

2、課程內容老化，課時膨脹。教學內容是課程設置的具體化，我國形成于２０世紀５０年代的教學內容和課程體系，長期以來，超脫不了原蘇聯模式的桎梏，在進入新世紀，面臨知識經濟浪潮沖擊的新形勢面前，問題與矛盾愈來愈突出。

（１）課程目標滯后時代發展需要，脫離實際現象嚴重。高師長期以來重理論輕應用，重知識傳授輕能力和素質培養，忽視學生創新能力與個性發展，多數師范生眼界不夠開闊，銳意進取精神欠缺，不善于科學研究，到中學后從師的后勁不足，發展潛力不大。

（2）課程內容口徑狹窄，陳舊老化。教學計劃為師范生設計的知識范圍較為狹窄，普通科學文化方面的通識教育薄弱，學科專業教育的比重過大，即使進入90年代，高師的大量課程更新知識的速度仍舊緩慢，有些內容非常陳舊，嚴重脫離實際，由于不能科學處理經典內容與現代內容的關系，現代科技成果和學科前沿、跨學科、邊緣學科、實際應用性強的內容難以適時增補，有關新理論、新知識、新技術、新方法的內容得不到傳播。

（3）課程門類龐雜，課時膨脹。信息激增與課時有限的矛盾，導致課程門類龐雜，部分內容重復，課時膨脹。有的選修課的開設因人設廟現象嚴重，缺乏嚴格的審核和必要的準備，帶有較大的盲目性。學生壓力大，教師擔子重，嚴重影響了教學質量，制約了學生全面、和諧、主動發展。

3、師范特色不鮮明，學生從師后勁不足。高等師范教育的特點決定于培養人才的職業定向性，高師如能培養出勝任教師職業的師范生，則既滿足了國家基礎教育發展的需要，最終也確立了自身在社會上的專業形象。然而，目前不少高師的師范性不突出，沒有把根基扎到中等學校當中去，師范專業應有的特點，沒有滲透到教育的全過程。師范生走上工作崗位后，難以顯示其較強的專業優勢和發展后勁。

（1）職業意識教育未引起重視。教師職業，需要師范生自覺地為師從教，然而，在發展市場經濟經濟的大潮中，并非是素質最好的學生選擇了師范，高師院校亦未能將專業思想教育貫穿在培養過程的始終和各個方面，把遠大理想的教育與為教育事業奉獻終身的職業思想教育結合起來，把道德品質教育與為人師表的師德教育結合起來，把一般的心理素質訓練與對教師職業的特殊性要求結合起來，師范生的職業意識不穩定。

（2）教育理論課程貧乏。教育理論課一般只開設傳統3門：教育學、心理學和學科教學法，課時僅占總學時的5-6%左右，而且3門課當作公共基礎課開設，一般由教育系統公共課教師與各專業學科教學法教師主講，教學形式單一，教師滿堂灌，學生普遍不感興趣，只是疲于應付，難以系統掌握教育科學與心理科學的基本理論用以日后對教育工作的指導，影響了師范生走向社會后的發展后勁。而如“現代教育技術”、“教育法規”、“心理衛生與心理咨詢”、“中學教育心理”、“課堂管理學”、“教師禮儀”、“學校教育評價與教育科研”等現實性、針對性較強的課程沒有開設，既影響了高師與中學的密切聯系，又影響了師范畢業生為教師職業技能的養成扎下堅定的根基。

（3）教師職業技能訓練薄弱。教師是一項實踐性較強、素質要求較高的職業，它客觀要求必須強化教育職業技能訓練。所謂教師的職業技能，是指專門從事教師職業、運用教育理論知識完成教育教學任務所必備的本領，它的內容主要包括普通話的口語表達技能、三筆字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等。然而，長期以來高師院校3門教育理論課加教育實習，只有學科課程，缺少活動課程；只有分科課程，缺少綜合課程；學生教育實踐活動，時間短，師范技能訓練不足。同時，對教育科學也缺乏研究。學術水準和師范特色的不足，嚴重制約了高師院校的生存與發展。

三、高師音樂學專業課程發展的總體狀況

伴隨高師院校教學內容與課程體系的改革與發展，高師音樂專業的課程體系也不斷地得到改進和完善。20世紀50年代音樂專業設置至今，音樂學專業課程建設走過了一條不平坦的發展道路。

1、發展狀況。新中國成立后，在黨中央和毛澤東主席親切關懷和指導下，音樂教育專業處于萌芽和發展狀態。1951年8月21日，華東軍政委員會教育部為培養中等學校師資，在上海創辦華東師范大學，共設11個系，其中包括音樂系。這樣在有了新中國音樂教育專業的第一個教學大綱和教學計劃。這個大綱和教學計劃是學習蘇聯音樂教育專業計劃大綱而制定的，為新中國音樂教育專業教學奠定了基礎。以后教育部和一些省屬重點師范大學陸續開辦音樂專業，招收了部分音樂教育學生，培養了不少師范音樂大學畢業生，但這遠不能滿足社會的需要。1953年，政務院頒發高校院系調整方案，經過調整，全國音樂院校設有音樂系科的有中央音樂學院等7所（高等師范院校設有音樂系科未統計在內）。1966年“文化大革命”開始，音樂教育受到摧殘，音樂教師受到迫害，音樂教育出現了青黃不接的局面。1978年，黨的十一屆三中全會后，音樂的春天到來了，各高等師范院校陸續恢復音樂教育專業的招生，全國師范院校新增了許多音系和音樂教育專業，人數不斷擴大，為國家培養了一大批音樂教育人才。1979年2月，文化部在北京召開全國藝術教育工作會議，討論《發展藝術教育事業八年規劃綱要》（草案）和教材編寫計劃。會議期間來自北京、上海、山東、山西、昆明高師藝術系6名代表接受《光明日報》記者采訪，聯名發出《不能忽視中小學的藝術教育》的呼吁。1979年5月31日，教育部發出試行《全日制學校中小學音樂教學大綱》（草案）的通知。1979年12月，教育部在鄭州召開全國高師藝術專業教學座談會，參加會議的31所高師藝術教育工作者和有關代表66人，會議制定了高師音樂專業教學計劃（試行草案）及各科教學大綱，教材的編寫計劃和師資培訓計劃。1980年5月，教育部委托山東師范學院在濟南主持召開的“高師音樂專業中國音樂史教學大綱”討論會，來自全國8省市的10所高等師范院校音樂專業人員參加，制定出《高等師范院校中國音樂史教學大綱》草案。1985年5月，參加第4次音代會的37位音樂教育界代表，就采取措施盡快改變當前我國普通學校音樂教育落后的局面，聯名向黨中央、全社會及教育主管部門發出呼吁。呼吁書《關于加強學校音樂教育的建議》在音樂界產生較大反響。1986年12月，為了貫徹德智體美勞發展的教育方針，加強對學校藝術教育的宏觀規劃和指導，國家教委在北京成立藝術教育委員會。這些措施對于推動音樂教育發展改革高師音樂課程體系起到了重要作用。

2、課程體系。改革開放后，不斷完善的高師音樂課程體系基本上符合我國面向中等教育的需要。高等師范院校音樂教育課程體系大體可以分為6大板塊，課程體系基本框架主要體現在六個方面：第一，公共基礎課19門，主要為政治理論課程，教育學課程，師范技能課程，工具類課程（外語、計算機），共計學時1037，占總學時數2816的36.8%；第二，專業基礎課和專業必修課16門，主要是專業基礎知識，基本理論基本技能知識，共計學時1059，占總學時數的37.6%；第三，專業選修課16門共計250學時，占總學時數的8.9%；第四，藝術實踐課程220學時，占總學時課程25學分，占總學分175分的3.3%。如果能認真執行教學計劃，開出上述所有課程，嚴格按課時上課，教師努力提高教學質量，學生珍惜時間，勤奮刻苦，努力學習，不斷實踐，是能夠實現我國音樂教育培養目標，達到培養規格和質量的。學生畢業后完全能夠勝任音樂教師的工作。21世紀隨著知識經濟的到來，科學技術的迅猛發展，社會和用人單位對音樂教師的要求，凸現了這一課程體系存在的不足，表現為政治理論課學時太多，專業口徑窄，缺乏專業特色，師范技能課和人文課程不足，創新思維和實踐能力訓練不夠等等。只有不斷改革，大膽創新，努力實踐，才能建立起與未來社會相適應的新的課程體系。

3、課程改革。1997年10月原國家教委頒發了《關于組織實施“高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的通知》。《通知》指出：“在教學改革中，教學內容和課程體系是改革重點。”“改革的根本目的是：改革培養模式，調整課程結構，用現代文化、科技發展的新成果充實和更新教育內容，逐步實現教學內容、課程體系、教學方法和手段的現代化，提高師范教育專業化水平，培養適應21世紀社會和教育發展需要的新型師資。”近10年來，一些高師音樂系科針對專業適應面窄、培養模式單一、課程體系不能充分體現師范特色和缺乏靈活性與多樣性、課程結構不盡合理、教學內容相對陳舊等弊端，進行了探索與改革，取得了一定的成效。如一些高師院校音樂系根據未來社會對音樂教育人才的要求，調整了課程結構，增加了選修課程，開設了計算機音樂、音樂心理學、音樂論文寫作、文獻檢索與利用、世界民族音樂概論、音樂表演藝術欣賞等課程。近年，計算機多媒體技術的開發，制作電子音樂的MIDI系統的問世，為高師音樂教育技術提供了多種教學手段和方式。目前，首都師大音樂系、湖南師大音樂系等全國各高師音樂系科都先后建立了計算機多媒體教室，開設了計算機音樂、MIDI作曲等選修課。一些高師音樂系科在探討鋼琴集體課教學方面有了較大的進展，首都師大、湖南師大、南京師大等院校相繼建立了電鋼琴集體課教室，運用現代教學手段，既提高了教學效率，又解決了師資不足的矛盾。

為適應新時期對音樂教育人才的要求，培養適應21世紀社會和教育發展需要的新型音樂師資，20世紀90年代之后，全國許多高師音樂系根據實際需要調整了課程設置，更新教學內容，改革教學方法，在教學中注重培養學生的創新能力和實踐能力。譬如，首都師范大學音樂系增設“電腦音樂制作”、“鋼琴文獻與教學法”、“聲樂文獻與教學法”等課程。南京師范大學音樂系增設“電腦作曲基礎”、“課堂樂器（豎笛）”等課程。哈爾濱師范大學音樂教育系增設“音樂心理學”、“中外現代音樂欣賞”等課程。西南大學音樂學院增設“音樂論文閱讀分析與寫作”、“專業英語”等課程；福建師范大學音樂系增設“世界民族音樂概論”、“音樂表演藝術欣賞”等課程。浙江師范大學音樂系增設“音樂文學概論”、“音樂論文寫作”等課程。內蒙古師范大學音樂系增設“音樂修養專題”、“電聲配器”等課程。江西師范大學音樂系增設“戲劇影視欣賞”、“詩詞賞析”等課程。四川音樂學院音教系增設“文獻檢索與利用”、“師范技能”等課程。徐州師范大學音樂系增設“鋼琴調律”、“音響技術”等課程。

4、存在的問題。高師音樂教育存在著與中小學音樂教育改革不相適應的滯后現象。20世紀80年代至90年代初全國絕大多數高師開設的《中學音樂教學法》課所使用的教材是1984年人民音樂出版社出版的《中等學校音樂教學法》（王克、杜光主編），由于時代的局限，該書作者沒有將外國音樂教學法的內容編入教材，這就造成教學內容與中學音樂教育改革實踐相脫節的弊端。90年代之后，為適應中學音樂教學發展的需要和未來教育的需要，一些高師音樂系科盡管在課程設置、教學內容方面進行了改革，但總體看來，這些改革只涉及小部分課程和內容，沒有根本性的變革，如何在教學內容、教學方法中體現培養學生的創新能力、學會學習能力等素質方面的教育的探索還只是在摸索階段，沒有形成體系性的結論。高師音樂教育的滯后現象是阻礙我國學校音樂教育發展的一個重要因素。

高師音樂教育專業4年本科教學計劃，有許多地方已不適應現在教育教學的需要，應做適當的調整和修訂。例如，在課程設置中應增加音樂教育學、鋼琴伴奏、計算機音樂、世界民族音樂概論、鋼琴教學法、聲樂教學法等課程，增加選修課程的門數，合理安排必修課程，并重視實踐課程，教學要求應突出培養學生的創新能力、實踐能力。未來音樂教師要有“面向現代化，面向世界，面向未來”的眼光和胸懷，同時要具有寬厚的基礎知識，熟悉本學科的最新研究成果和發展趨勢，并能掌握一定的相關學科知識。未來音樂教師應具有良好的音樂學科方面的素養，掌握藝術的音樂教育方式和從事音樂教學工作的實用技能。還應當具有適應社會變化的的能力和根據時代的需要不斷提高的能力。高師音樂教育專業的課程設置應以此為基點，以適應未來社會對對音樂教育人才的需要。

四、高師音樂學專業素質教育課程創新體系建設

高師音樂學專業的培養目標，是培養具有良好的思想品德、寬厚的音樂學基本理論和系統的專業基礎知識，具備一定音樂實踐技能和教學能力，能夠在中等學校和高等院校進行音樂教學和研究的教育師資、教學研究人員及其教育工作者。根據高師音樂專業教育課程體系的現狀和高師課程體系改革的原則，改革高師音樂專業課程體系，構建適應新世紀素質教育發展要求的課程創新體系，必須體現“厚基礎、寬知識、強能力、高素質”培養目標的基本要求，以音樂為本，以育人為本，努力推動高師音樂學專業素質教育課程創新體系的建設和發展。

1、馬克思主義理論課和思想品德教育課程。馬克思主義理論課和思想品德教育課簡稱為“兩課”。 “兩課”要貫徹“少而精，管用”的原則，堅持理論與實踐相結合，理論與個人實際相結合，理論與改革開放相結合的要求，解決音樂專業學生政治信仰、社會公德、職業道德、家庭美德、遵紀守法等問題，把減下來的課時數用在“社會大課堂”中去，帶領學生參觀訪問、進行社會調查，解決學生的熱點、難點、疑點問題，學會運用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論觀察問題、分析問題、解決問題的能力，很好地解決鄧小平理論“進教材、進課堂、進頭腦”的問題，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。“形勢與政策”每學期可開1至2次講座，介紹當今國內上述課程體系建設目標。“兩課”教師必須改變教學方法，改變考試制度，采取“靈活務實”教學方法、考試辦法。否則，學生不愿學，教師不愿教的現象將繼續存在，不能實現教學計劃對“兩課”的基本要求。

2、基礎知識課程。基礎知識課程包括專業基礎課、專業必修課、專業選修課。根據高師院校音樂學本科專業教學計劃，專業基礎課、專業必修課一般設置16門，即基本樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、器樂、和聲學、民族民間音樂概論、音樂名著欣賞、中國音樂史、歐州音樂史、合唱與指揮、歌曲作法、音樂教學法、形體與舞蹈、藝術概論、大學語文等。專業選修課16門，即鋼琴、聲樂、器樂、和聲學、曲式常識、復調常識、配器常識、歌曲伴奏寫作、聲樂教學、鋼琴教學法、音樂論文閱讀分析與寫作、意大利語、聲樂發展史概述、音樂美學簡述、電聲樂隊配器常識。這部分知識是音樂專業學生知識基礎的基礎，是“金字塔”知識和能力結構的最底層部分。學生如能學好這些課程，就具備了扎實的學科專業基礎知識。為了突出師范性，筆都認為，可將“音樂教學法、聲樂教學法、鋼琴教學法”劃入“教育運用課程”。

3、教育運用課程。這類課程主要有教育學、心理學、大學生健康教育、聲樂教學法、鋼琴教學法、班主任工作與德育藝術共7門。通過這些課程的學習使學生掌握教育學、心理學基本知識基本理論，懂得教育規律，研究中等學校音樂教育的規律，探討音樂教育性質、任務、內容、教學原則和方法，懂得學生生理發展規律，為在今后教學工作“因人施教”，為獨立從事中等學校音樂教學工作和組織課外活動打基礎。這類課程是高師音樂專業區別于音樂院校課程的一個顯著標志，是高師性的重要體現。

4、師范技能課程。師范技能課程主要有美術、書法、普通話、演講與口才、音樂教師職業技能訓練共5門課程，這些課程課時時數不宜多，講解要精，重點應放在實際運用和訓練上，主要是培養學生教書從教的能力。教師的師范技能是知識傳播的中介，只有師范技能強的教師才能很好地把知識傳授給學生，它關系著教學質量的高低和教學效果的好壞，這些課程的教學要盡量往課外活動延伸，貫穿于大學階段的始。有的高師院校音樂系提倡課前5分鐘的普通話訓練，寢室普通話訓練，課堂發言普通話訓練，班團活動普通話訓練，每天練習一篇毛筆字、鋼筆字，舉行師范技能大賽等收到了明顯效果，值得提倡。這些措施實際上是對建立新的課程體系的有益探索。

5、人文知識課程。這類課程主要包括大學語文、文學作品賞析、自然科學基礎、中國和世界歷史知識等。這些課程主要介紹人文知識中最精華的部分。因為人文知識和音樂藝術息息相關，特別是文學更是和聲樂藝術密不可分，聲樂藝術就是文學藝術與音樂藝術的結合體。高師音樂專業學生文化知識的功底決定音樂知識基礎，決定著大學生的發展后勁。音樂教師文化知識的修養對今后的音樂教學起著重要作用。

6、工具運用課程。該類課程主要是外語、計算機、多媒體教學在音樂教學中運用3門課程。這些課程應該每學年開設，加重課時。這些課程是面向21世紀的“金鑰匙”，不僅廣泛運用于音樂教學中，而且還廣泛運用于日常生活中，是工具類課程，因此，應當特別重視和加強。除了外語、計算機過級外，根據音樂學專業特點，3門課程重點應放在運用上。外語主要加強口語的訓練，計算機知識重點應放在操作運用上，多媒體教學重點應放在使用和方法上。如果不重視這方面知識的運用和訓練，就不能適應21世紀社會對新教師的需要。

7、實踐教學課程。此類課程主要是包括入學教育和軍事訓練、教育學習、教育見習、年級音樂會、個人音樂會、畢業音樂會、生產勞動、社會調查等。這些課程不一定要有硬性的課時數，但要規定具體時間，制定一套考核檢驗的辦法，收到實效。課程應該利用課外活動時間、周末、寒暑假。這些實踐課程要精心組織，總體安排，分步實施。要和“小課堂”知識緊密結合，對于培養學生的綜合素質能力，鍛煉技能都起著十分重要的作用，決不能忽視。

8、拓展知識課程。主要是課外閱讀書目，拓寬基礎知識，擴大視野，幫助學生多讀書、讀好書的課程。目前許多高師音樂系開出了學生閱讀書目，是件好事。但怎樣檢查課外閱讀書目的效果，是值得重視的問題。筆者以為平時教師應要求學生寫一些讀書心得體會，布置一些平時作業，期末考試中應占考試成績的15%。只有通過一些辦法來加強考核制度，才能使學生課外閱讀收到實效。

高師音樂專業素質教育課程創新體系的建設，是一項復雜的系統工程。課程體系、教學計劃，只是一本美好的藍圖。要實現美好的藍圖，需要經過大量的艱苦細致的工作。“十年樹木，百年樹人”。高師音樂專業素質教育課程創新體系的構建，是在不斷探索中形成、發展和完善的。

責任編輯:陳達波

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