對附初中作曲專業(yè)主科教學(xué)的探索

摘 要：音樂院校附初中階段作曲專業(yè)主科的教學(xué)不同于本科教學(xué)，在初中階段應(yīng)明確其階段性教學(xué)任務(wù)。附中初一教學(xué)階段應(yīng)主要采用“引導(dǎo)式”教學(xué)方式，期間完成三項主要的教學(xué)任務(wù)。在初二教學(xué)階段的應(yīng)主要采用“引導(dǎo)式”與“指導(dǎo)式”相結(jié)合的教學(xué)方式，期間進(jìn)行四項主要的教學(xué)任務(wù)。在初三教學(xué)階段同樣應(yīng)主要采取“引導(dǎo)式”與“指導(dǎo)式”相結(jié)合的教學(xué)方式，期間進(jìn)行四項主要的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；教學(xué)任務(wù)；旋律基礎(chǔ)；自然音體系；變化音體系；功能和聲

中圖分類號：J603 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-2172(2008)01-04

筆者在四川音樂學(xué)院（以下簡稱川音）作曲系擔(dān)任附中作曲專業(yè)主科教學(xué)已有多年，已累計連續(xù)帶過8個班次的附中主科作曲專業(yè)學(xué)生。在這里，筆者談?wù)勗诟匠踔须A段作曲專業(yè)主科的教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。

一、初一學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方式

在初中一年級時期，學(xué)生還在從小學(xué)生到中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變過程中，面對川音附中作曲專業(yè)的教學(xué)，他們必須經(jīng)歷從小學(xué)教育的模仿式、帶領(lǐng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)中專教育的跟隨式、自主式學(xué)習(xí)的過程。附中作曲專業(yè)的主科教學(xué)是引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式要求學(xué)生以跟隨式、自主式學(xué)習(xí)來配合。可是，學(xué)生的年紀(jì)尚小，必須得經(jīng)過一定的訓(xùn)練過程才能具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。因此，附初中一年級階段應(yīng)該以“引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)‘跟隨式、自主式’學(xué)習(xí)方式”為主要目標(biāo)。

在對“跟隨式、自主式”兩種學(xué)習(xí)方式的選擇運用方面，附中初一年級的學(xué)生應(yīng)主要采用“跟隨式”學(xué)習(xí)方式。原因很簡單：學(xué)生年齡尚小，其知識、閱歷與腦力尚不足以獨立判斷需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不足以獨立進(jìn)行有效的知識內(nèi)容分析，不具備足夠的“自主學(xué)習(xí)”能力，因而“自主式”不能成為主要的學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生盡可能多的得到“跟隨式”學(xué)習(xí)鍛煉，教師在教學(xué)中應(yīng)堅持“引導(dǎo)式”教學(xué)為主。為了讓學(xué)生能跟上教師的引導(dǎo)，教師必須得一步步地、由淺入深地將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力“引導(dǎo)”出來。引導(dǎo)得順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高較快，學(xué)習(xí)的積極性會很高；引導(dǎo)的不順利，一切則反之。因此，這一階段里，教師具體用什么樣的教學(xué)手段、什么樣的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)教學(xué)目的，需要做多年的教學(xué)實踐努力才能運用自如。

二、初一年級的教學(xué)

依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱，附中初一年級的教學(xué)要求是進(jìn)行“自然音體系”的旋律基礎(chǔ)寫作。

在初一年級時期，一般作曲專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)與音樂體會、藝術(shù)閱歷是極其有限的。那么，在教學(xué)中，第一項任務(wù)就是設(shè)法增長學(xué)生的音樂體會、藝術(shù)閱歷，提高學(xué)生的各方面音樂素質(zhì)。首先，要求學(xué)生每天花一定的時間練鋼琴，這是增加音樂素質(zhì)、增長音樂體會、藝術(shù)閱歷的很好的途徑。其次，光靠這個途徑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了更全面地讓學(xué)生增長音樂體會，我對他們進(jìn)行歌曲視唱訓(xùn)練，因為歌曲的咬字、氣息、發(fā)聲、語氣等訓(xùn)練過程能讓學(xué)生直接地體會音樂的內(nèi)容、情緒、方式等各要素之間的密切聯(lián)系。通常，我布置學(xué)生每周課后練習(xí)視唱近10首中國民歌或世界優(yōu)秀藝術(shù)歌曲，讓學(xué)生在視唱的過程中加強(qiáng)對旋律的直接認(rèn)識和熏陶。在這一過程中，我尤其重視對中國傳統(tǒng)民歌的視唱，以使學(xué)生在日常生活中難以得到的民族音樂文化滋養(yǎng)的缺憾得到一定程度的彌補；讓學(xué)生更多地體會民族音樂旋律內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對本民族藝術(shù)認(rèn)識，增加音樂體會、增長藝術(shù)閱歷，同時也開闊藝術(shù)眼界。在視唱的時候，同時要求學(xué)生將民歌的語氣、音調(diào)、風(fēng)格都唱出來。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我不僅反復(fù)范唱，還向?qū)W生推薦一些民歌表演音響資料，讓他們在課后去熟悉。由于各地民歌的風(fēng)格不一樣，因此學(xué)生在練習(xí)的過程中自然而然的對不同風(fēng)格的旋律及各地語氣音調(diào)有了相對深入的體會和感受。這些體會和感受對于學(xué)習(xí)“自然音體系”旋律基礎(chǔ)寫作會起到直接的促進(jìn)作用。

第二項任務(wù)，按照現(xiàn)有大綱的規(guī)定，對“自然音體系”旋律基礎(chǔ)寫作進(jìn)行教學(xué)。這里的自然音體系旋律概念，包含聲樂旋律與器樂旋律兩部分。依據(jù)先易后難的教學(xué)原則，在初一年級的第一學(xué)期里，我主要安排學(xué)生進(jìn)行聲樂旋律部分的簡單歌曲旋律寫作練習(xí)。這些練習(xí)包括：簡單的民歌旋律模仿創(chuàng)作練習(xí)、兒童歌曲旋律創(chuàng)作練習(xí)、青少年歌曲旋律創(chuàng)作練習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生對一些典型的民歌、兒童歌曲、青少年歌曲進(jìn)行音樂內(nèi)容分析，掌握這些歌曲的旋律法、歌詞、情緒、語氣、音調(diào)風(fēng)格、節(jié)奏、速度、曲式結(jié)構(gòu)等各方面特點，然后讓學(xué)生試著用同樣的思路自己分析另外的歌曲。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生們漸漸地能跟隨著教師的思路引領(lǐng)，初步擁有了相對獨立地進(jìn)行分析簡單歌曲的音樂內(nèi)容的能力。接下來，在擁有了一定的分析能力后，我提供給他們簡單的新歌詞，并要求他們依據(jù)分析中得到的知識和判斷能力，為新歌詞譜曲。由于有了前期充分的歌曲分析與視唱過程，這時候?qū)W生們的創(chuàng)作能力就漸漸地釋放出來。最后，學(xué)生們通過主科課堂上的改題教學(xué)過程，一般都能夠逐漸掌握簡單自然音體系旋律寫作的基本技巧，較好地按規(guī)定完成課后作業(yè)。顯然，在這一教學(xué)過程里，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱、歌曲分析教學(xué)活動是極其必要的。當(dāng)然，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱與歌曲分析的時候，學(xué)生們也會在不經(jīng)意間，受到教師正確、合理的音樂審美意識的系統(tǒng)熏陶，得到音樂分析思路、方法的引領(lǐng)，然后在這一系列的熏陶與引領(lǐng)下得到音樂理解和音樂體會的啟發(fā)。

在初一年級的第二學(xué)期，除了繼續(xù)進(jìn)行簡單歌曲視唱、分析、寫作教學(xué)外，開始進(jìn)行簡單的自然音體系器樂旋律分析與寫作教學(xué)，這是初一年級教學(xué)的第三項任務(wù)。這部分教學(xué)任務(wù)，與歌曲教學(xué)間插搭配進(jìn)行，約占該學(xué)期一半左右的教學(xué)時數(shù)。

具體的教學(xué)過程，首先是帶領(lǐng)學(xué)生分析簡單的器樂旋律。我將收集到的兒童鋼琴曲、鋼琴小品、器樂小品的樂譜與音響，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的分析與欣賞，讓他們建立起對器樂旋律簡單的感性和理性認(rèn)識。有了一定的認(rèn)識后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合運用歌曲分析的經(jīng)驗，對器樂旋律進(jìn)行分析，并在分析的過程中重視對器樂旋律法、音調(diào)風(fēng)格、情緒、樂匯語氣、速度節(jié)奏等方面的特點進(jìn)行歸納總結(jié)。接下來，依據(jù)學(xué)生對分析歸納得來的內(nèi)容的理解，順勢學(xué)習(xí)難度適宜的動機(jī)、樂節(jié)、樂句、樂段等作曲技術(shù)理論知識，同時引導(dǎo)學(xué)生用這些知識來分析作品。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這些過程后，再讓其進(jìn)入簡單的器樂旋律寫作練習(xí)，學(xué)生們接受起來就覺得較為容易了。然后，在分析現(xiàn)成作品的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以模仿寫作為主，布置學(xué)生完成單樂段結(jié)構(gòu)的旋律寫作練習(xí)。這樣的練習(xí)隔周進(jìn)行一次，同時在主科課堂上進(jìn)行“一對一”改題交流。最后在具體的教學(xué)過程中，重點訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行不同樣式的動機(jī)化器樂旋律的寫作練習(xí)，尤其是動機(jī)音型的控制變化使用過程。經(jīng)過這樣的分析、寫作訓(xùn)練過程，學(xué)生們一般都能在第二學(xué)期結(jié)束時，掌握簡單的自然音體系器樂旋律寫作的一些基本技巧，形成對簡單的自然音體系器樂旋律的正確的基本認(rèn)識。

三、初二年級的教學(xué)

在附初中二年級時期，教學(xué)大綱的要求是“變化音體系”旋律基礎(chǔ)寫作。

要讓學(xué)生掌握變化音體系的旋律運用，就必須讓學(xué)生弄懂調(diào)式及調(diào)式變音的基礎(chǔ)理論。于是，初二階段的第一項教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理理論中關(guān)于音程、音階、和弦、調(diào)式的相關(guān)內(nèi)容。這里的“引導(dǎo)”是指教學(xué)的方式，具體做法是先布置學(xué)生自習(xí)指定書籍的相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上運用譜例分析的辦法來檢驗學(xué)生自習(xí)的結(jié)果，最后把學(xué)生不懂的地方作具體的指導(dǎo)與講解。當(dāng)然，這樣的教學(xué)過程是與旋律寫作內(nèi)容相配合的。

初二階段的第二項教學(xué)任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變化音旋律寫作。這部分的教學(xué)過程，首先仍是帶領(lǐng)學(xué)生分析較簡單的變化音體系旋律譜例和音響。待到學(xué)生對變化音體系旋律有了一定的感性認(rèn)識后，再引入模仿寫作階段。最后通過一系列的課堂改題交流過程，讓學(xué)生初步掌握簡單的變化音體系旋律寫作基本技巧和正確的認(rèn)識。在第一學(xué)期里，根據(jù)學(xué)生得具體學(xué)習(xí)情況，主要進(jìn)行“變化音體系”的簡單聲樂旋律的創(chuàng)作練習(xí)。

上述兩項教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行時段有所不同：第一項任務(wù)是關(guān)于基礎(chǔ)樂理知識的，它與二項任務(wù)同時開始，但主要的教學(xué)過程只持續(xù)數(shù)周；而第二項任務(wù)則貫穿整個初二階段，其內(nèi)容也分為聲樂變化音旋律與器樂變化音旋律兩個部分。針對第二項任務(wù)內(nèi)容的兩個部分的情況，在教學(xué)過程中則不再區(qū)分為兩個時段，可以根據(jù)適時的備課、譜例條件和學(xué)生的實際寫作情況，融合或間插在一塊兒進(jìn)行。當(dāng)然，“變化音體系”的旋律寫作是以“自然音體系”的旋律寫作為基礎(chǔ)進(jìn)行的，所以教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)特點是非常明顯的。

隨著教學(xué)內(nèi)容日漸增加，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異逐漸顯現(xiàn)出來。最初體現(xiàn)在作業(yè)質(zhì)量的差距上。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生一般能夠按要求及時完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提高較為明顯；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能及時完成作業(yè)的次數(shù)較少，而且提高作業(yè)質(zhì)量的過程也明顯慢得多。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其實包括自主生活能力、獨立思考能力、交流能力等等，并受到他們個人知識面、性格、閱歷、心理的直接影響。作為教師，在這時期應(yīng)該盡可能地拓寬學(xué)生的知識面，讓他們多掌握一些相關(guān)作曲技術(shù)理論技巧。另一方面，由于越來越多地做各類旋律的創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生不得不面對分析和應(yīng)用中涉及到旋律伴奏與和聲知識。要想寫好旋律，就必須帶入伴奏思維；要有合理的伴奏思維，就離不開功能和聲知識……數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗證明，在初二階段讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)一定程度的功能和聲知識是絕對必要的。讓他們學(xué)習(xí)功能和聲，既拓寬了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生擁有了一種重要的的作曲技術(shù)理論知識，這對提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和音樂理解能力有直接的推動作用。因此，在初二的第一學(xué)期里，在完成了對樂理的音階、音程、和弦、調(diào)式知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，就可以適時開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能和聲知識的正規(guī)學(xué)習(xí)。功能和聲的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握自然音體系內(nèi)的和聲寫作運用能力與對簡單小型聲樂與器樂作品的和聲運用進(jìn)行分析的能力。作為初二時期的第三項教學(xué)任務(wù)，對功能和聲內(nèi)容的教學(xué)必須在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)形式包括：教材講解、習(xí)題改題、和聲應(yīng)用譜例分析等。與第一項任務(wù)一樣，執(zhí)行功能和聲教學(xué)任務(wù)，是與執(zhí)行“變化音旋律寫作”任務(wù)同時進(jìn)行的。由于和聲教學(xué)內(nèi)容較為繁復(fù)，所以這一教學(xué)過程應(yīng)持續(xù)到整個初二階段的結(jié)束。

初二年級的第二學(xué)期，主要的教學(xué)任務(wù)是相對復(fù)雜的“變化音體系”簡單器樂旋律寫作，這是初二階段的第四項教學(xué)任務(wù)。這里的“相對復(fù)雜”概念是為了區(qū)別于第一學(xué)期的“簡單聲樂旋律”概念。隨著學(xué)生的和聲知識的增長，先前在旋律寫作過程中的單線條思維逐漸變化成一定程度的多聲部思維，音樂作品的立體化多層次音響形象就會在學(xué)生的大腦中漸漸扎下根來。既然是“多聲部”思維，那么旋律線條就會受其他聲部因素的影響，學(xué)生就必須嘗試學(xué)習(xí)“立體的”、“全面的”考慮多聲部合奏的組合音響效果。這樣的變化比起單純的“簡單聲樂旋律”寫作練習(xí)當(dāng)然“復(fù)雜得多”些。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會發(fā)覺完成作業(yè)的難度明顯增加了，他們將體會到既考驗?zāi)X力、又考驗體力的學(xué)習(xí)過程。因此，這一時期教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主要作帶有簡單多聲部思維的器樂旋律分析、模仿寫作、創(chuàng)作練習(xí)，這樣既有助于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于鞏固所學(xué)的綜合知識。

四、初三年級的教學(xué)

在附初中三年級時期，教學(xué)大綱的要求是寫作“器樂旋律寫作”。這個要求，其實就是要學(xué)生將初一初二所學(xué)習(xí)的各類知識進(jìn)行綜合運用，通過完成一些的器樂小品寫作練習(xí)，系統(tǒng)掌握簡單器樂旋律、器樂小品的寫作技巧。

這里的第一項教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行器樂小品的寫作練習(xí)。我通常要求學(xué)生將若干首風(fēng)格相關(guān)或樂思關(guān)系較密切的器樂小品主題編為一組，以小品組曲的整體思路來考慮，如何對每一首主題進(jìn)行不同思路的創(chuàng)作發(fā)揮。這樣做的好處是訓(xùn)練學(xué)生“大處著眼、小處著手”的創(chuàng)作思路。在課堂改題的過程中，我要求學(xué)生必須練習(xí)寫作具有中國民族風(fēng)格特點的主題音調(diào)，并在和聲運用上盡量追求具有民族氣質(zhì)的音響效果。為了讓學(xué)生盡快領(lǐng)略創(chuàng)作要求，我篩選了不少歐洲風(fēng)格的、中國風(fēng)格的鋼琴小品，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在對比中明白“中國風(fēng)格、民族氣質(zhì)”的內(nèi)容實質(zhì)。接下去讓學(xué)生篩選出他們自己創(chuàng)作的、比較滿意的若干個主題，將這些主題發(fā)展創(chuàng)作成為若干器樂小品，最后將這些小品進(jìn)行合理編排，構(gòu)成完整的小品組曲。在這一過程中，我最重視對小品主題的選擇與創(chuàng)作，因為它們的形象與質(zhì)量直接關(guān)系到整個小品最終的音樂形象、音響印象，繼而關(guān)系到整個作品的成敗。

第二項任務(wù)是繼續(xù)進(jìn)行功能和聲的教學(xué)。如果學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，可以進(jìn)行適量的變化音體系的功能和聲教學(xué)，并以分析和聲譜例為主，做和聲習(xí)題為輔。然后在器樂曲與聲樂曲的寫作練習(xí)中，嘗試著更多樣地運用這些和聲知識。

第三項任務(wù)是繼續(xù)做一些帶鋼琴伴奏的小型聲樂曲寫作。通常情況下，器樂小品的寫作練習(xí)是貫穿于整個初三階段的。其中器樂小品的寫作練習(xí)教學(xué)時數(shù)應(yīng)占整個初三學(xué)年總教學(xué)時數(shù)的一半左右，剩下的教學(xué)時數(shù)平分給必要的帶伴奏的聲樂曲寫作教學(xué)和鋼琴變奏曲分析。在作曲專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高中后，應(yīng)該訓(xùn)練寫作鋼琴變奏曲，所以在初三的第二學(xué)期里，教師還應(yīng)該安排一些教學(xué)時數(shù)，用來引導(dǎo)學(xué)生對莫扎特、貝多芬的鋼琴變奏曲進(jìn)行技術(shù)對比分析，讓學(xué)生對鋼琴變奏曲產(chǎn)生一定的感性和理性認(rèn)識。這是初三階段的第四項教學(xué)任務(wù)。

上述內(nèi)容，歷經(jīng)幾屆教學(xué)班的教學(xué)驗證，最終所取的成果頗為滿意。雖說是些經(jīng)驗之談，但其間也包含了對教學(xué)法改革、教學(xué)新思路探索的意見，也體現(xiàn)了對現(xiàn)有教學(xué)大綱作補充和擴(kuò)展的一些想法。當(dāng)然，作曲專業(yè)主科教學(xué)工作在一定程度上有“因人而異”的特點，這在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)是必然和必須的。

責(zé)任編輯：陳達(dá)波