高校古代文學公選課課程改革思路探討

近年來，隨著高校素質人才培養目標的更新，文學素質尤其是古代文學素質培養的重要性越顯突出，為了全面客觀地了解高校古代文學公選課課程的現狀，以便為該公選課課程改革提供現實依據，筆者自編了《關于高校古代文學公選課課程現狀的調查》問卷，調查對象包括在校本科學生和部分已畢業學生。本次調查發放問卷281份，共回收有效問卷242份。

首先，大學生的人文素質普遍滑坡，“當代大學生的人文素質狀況并不令人滿意，存在著如下不良傾向：學習功利化、閱讀片面化、人文科學知識貧乏、民族精神淡化、缺乏對中國傳統文化了解、沒有深厚的民族文化素養、對文化的過濾和甄別能力較差、社會責任感和民族使命感不強。”[1] 而造成今天“人文失落”的一個重要原因就是缺乏深厚的文化底蘊、文化積累。針對當前大學生文化熏陶不夠和人文素質偏低這一現象，在大學教育中有必要追尋失落的傳統文化，呼喚人文精神的回歸，并以此為切入口全面提升大學生的基本素養。我們完全可以通過古代文學公選課的開設，使學生在領略中華民族創造的燦爛輝煌的文明的同時，幫助他們增強愛國主義情感，樹立民族意識與民主意識，最終幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，充分發揮古代文學公選課程的教育功用。

根據現狀調查情況，我們發現，目前，高校古代文學公選課程存在課程目標不明確、課程設置不合理、教材嚴重缺乏針對性系統性、教學脫離實際、古代文學公選課評價、考核方式單一及古代文學公選課教學管理難度大等問題，我們將逐一進行分析。

一、重新確立古代文學公選課課程目標

在考慮當代大學生對古代文學公選課課程的需求以及研究社會對當代大學生在文學素養上的要求等方面因素，并結合古代文學的學科特點與學科功能，我們認為，應該摒棄古代文學公選課的實用工具性，回歸人文課程的審美性格，在讓學生獲得中國古代文學的基本常識的同時，培養文學的審美觀念，以利于理工科及其他文科學生人文素養的提高。我們知道，文學的核心是人學，其精神是審美性的。因此，“從中學語文傳統的工具性思路中擺脫出來，培養學生最基本的文學審美意識，是本課程的核心任務。”[2]因此，我們認為古代文學公選課課程目標應該包括以下兩個方面：

第一，培養學生對古代文學的興趣，掌握素質教育的基本文學知識。我們在確立古代文學公選課課程目標時，首先就要確立對學生學習古代文學興趣的培養。學生選修古代文學公選課，就應該對基本的古代文學常識有所了解，就應該能讀懂古代文學的經典作品。閱讀的過程也就是審美的過程，如果有閱讀的興趣，就能在閱讀的過程中得到樂趣并獲得審美感受。

第二，了解古代文化，擴大視野，使學生具有一定的文學鑒賞力及審美情趣。古代文學教育的深刻意義還在于繼承、發揚、發展和傳播中國古典文化，豐富生活，擴大視野，提高人的文學鑒賞力和審美情趣。只有對古代文化有所了解，才能更深刻地理解古典文學作品的文化內涵，提高審美能力，凈化心靈。

二、合理調整古代文學公選課課程設置

（一）以文學史的發展為線索，以名家名篇為重點，旨在幫助學生獲得中國文學史的基本常識，培養文學的審美觀念。古代文學公選課需要強調文學史的線索，并將文學知識加以系統地串聯。而對于名家名篇的講析，則應以審美為核心。審美情趣的提高是古代文學公選課的重要任務之一。而要了解文學的真諦，必須首先闡釋其審美功能。

（二）以專題為核心，更好地貫徹文學審美教育。傳統的古代文學教學對于作品的文本分析，往往強調字句篇章的解析、情感的表達及閱讀技巧分析等層面，但公選課的課程目標則決定了我們的教學要以專題為核心。我們可以以文體、思想、名家名篇和文學現象等為專題進行剖析，深入系統地進行講授。以文體為核心的專題式講授，不僅有助于學生形成系統的文學史觀，同時也能使授課形式與中學相比更自由靈活，從而激發學生的興趣和熱情，幫助他們加深對傳統文化的理解。

三、切合教學實際，編寫古代文學公選課教材

（一）綜合類教材。教材以古代文學作品為載體，將古代文學知識融入其中，使學生在感受古代文學美的同時，掌握素質型人才所需的基本的文學知識。我們建議將古代文學的發展史進行系統的編排，并穿插優秀的古代文學作品，以提高學生的學習興趣和審美能力。對于古代文學的發展史，我們應以文體的發展演變為線索，結合各發展階段的文化現象進行綜述。這里只是希望學生能對文學發展有大致的系統了解，并不要求講述得很細化，因此，教材不需要深入挖掘。

（二）專題性教材。根據我們的分析，我們將專題性教材分為文體專題教材、思想專題教材、名家名篇專題教材和文學現象專題教材等四類。文體專題教材將古代文學史上出現的所有文體進行綜合，分門別類地進行講述，同時相應地加入一些具有代表性的優秀文學作品，提高學生的學習興趣。思想專題教材是以介紹古代文學思想為主的專題教材，將古代文學思想與文學作品鑒賞相結合。古代文學思想可大致分為文學思潮和文學作品孕育的思想。我們建議，將兩類思想合而為一，在講授文學思想的同時，結合相應的古代文學經典作品，讓學生體會作品蘊含的思想情感，從而達成古代文學公選課的教化功能。名家名篇專題教材為了培養學生熱愛古代文學，課程主要側重學習中國古代優秀的名家名篇。包括名家介紹、作品鑒賞等內容。文學現象專題教材主要運用文學藝術的通感原理結構課程，了解不同藝術形式間的內在聯系，培養學生對古代文學的認識及鑒賞能力。

我們認為，出于對古代文學公選課任課教師專業素質各有偏重的考慮，專題性教材只能作為教學內容的參考，統一古代文學公選課專題類教學的教材是有一定難度的。因為教師可能對某一作家或某一作品甚至某一文體的階段性發展比較有研究，因而也就不能用教材去限制他們的教學活動，就是說對專題類古代文學公選課進行統一是不現實的。這就要求我們必須加強教學管理，將教師的教學目標及教學內容公布給學生，并盡可能早地為學生提供課程內容方面的有關信息。

四、加強古代文學公選課師資力量培養

古代文學公選課不同于專業課，對于教師專業素質以外的要求相對說來要高一些，因為學生可能來自不同專業或者不同年級，這就要求“教師除具備專業知識外，還要掌握跨學科、跨專業的一些知識，有時甚至要重新學習幾門新課程，才能適應教學的需要，也為將來發展、轉向打好基礎”[3]。也就是說，古代文學公選課的任課教師必須具備古代文學學科專業知識和相關研究成果的能力及教學經驗，才能夠滿足公選課開設的需要。因此，在教師培養中，就應該把提高任課教師的專業素質與跨學科意識放在首位。

第一，提高任課教師的專業素質與跨學科意識。公選課教師專業素質的發展與教授專業課的教師相比，并不因為公選課學生的文學素養相對較低就有所下降，與此相反，我們認為還要高一些。根據古代文學公選課程的需要和課程設置的要求，我們在抓任課教師專業素質的同時，還要不定期地安排相應的骨干教師外出進修、考察，并指派專門教師收集有關古代文學公選課的信息，研究對策，使課程發展逐步完善。

第二，要強化競爭機制，實施激勵機制。對于開設古代文學公選課，我們要實行競爭上崗機制。對于那些受學生歡迎的、教學效果好的選修課，我們要大力提倡，而那些選課學生少、反響不是很好的公選課，不管開課教師的職稱、學歷及科研成果如何，我們都要加以取締，這樣就能給教師以壓力，促使他們將更多的精力投入到古代文學公選課的教學當中。另外，我們還要實施激勵機制，這對于激勵教師出成績和穩定教師隊伍都有十分重要的作用，給教師以動力，鼓勵優秀教師多開課、開好課。并鼓勵優秀教師開設古代文學選修課。

五、加強古代文學公選課教學管理，改進教學方法

古代文學公選課學生與專業的學生相比，絕大多數都沒有接受正規的、系統的古代文學教育，再加上學生生源比較復雜，遍布各個院系及各個年級。這就要求教師在教學過程中，要特別注意學生的參與和情感的體驗，提高學生學習的興趣。古代文學公選課，長期以來采用的是大班集體授課形式，文學功底不同的學生在一起上課，我們的教學就不能只是針對某一個層次的學生進行。我們在教學過程中要盡量地照顧到不同層次的學生的感受，在盡量啟發那些文學素養好的學生的同時，對于那些文學素養相對差一點的學生也應盡可能地鼓勵、引導。

首先，教師要注意自己的形象。古代文學課程具有一定的德育美育功能，因此，教師必須言傳身教。其次，教師的語言要富有感情色彩，特別是專題的講授，講課時要進入角色，以情感人；要思路清晰，表述明確；要重點突出，詳略得當；要深入淺出，通俗易懂。再次，要注意運用不同的教學手段。把握好時間節奏，不提前下課，不有意拖堂；在講授時，要適時舉例及穿插花絮。在課堂上要互動交流，不能只顧自己講授，而不注意學生的感受與情緒；要借助于多媒體教學，把學生帶到“動感地帶”，圖文并茂，形象直觀，使講述生動具體，營造良好的教學情境等等。另外，“在方式上可以課內課外結合，組織學生劇社等文學社團，激發學生閱讀的熱情，組織觀看傳統劇目的演出，請專家和演員作專題講座，幫助理解戲劇的內容和藝術特色觀看根據小說戲劇改編的影視劇，幫助理解原著，或對影視劇是否符合原著精神做出適當評判”[4]。

教師要重視學生的信息反饋。由于古代文學公選課學生來自不同的學院專業，各自的專業性質與心理需求差異很大，這就要求教師重視學生信息反饋，對自己的教育行為進行及時的反思，從中總結經驗，發現問題，改進方法等，以提高我們的教學效果。只有及時的反思，才能使我們的教育方式更科學民主，更能促進學生的發展。我們應該建立古代文學公選課學生教學信息反饋制度，由教學監控機構組織學生定期反饋對公選課教學的意見和建議，以便教師不斷調整教學內容，制訂出符合實情的教學目標。

六、改進古代文學公選課課程評價方法

“‘教’的評價方式應該將學生的評價、同行的評價、領導的評價、自我評價、學生成績等進行綜合考慮。”[5]在教育評價活動中，學生既是評價的對象，又是評價的主體。一般意義上對“學”的評價，是指對學生的學習成果的評價，即對學生的考核，而我們認為，古代文學公選課對學生的評價不僅僅在于學生的最終成績，還應該包括學生的學習過程，最終完成形成性評價和終結性評價。評價要以激勵為主，提高學生的學習興趣，將以往過于重視古代文學知識的學習，轉到更加注重學生情感、態度、價值觀的養成上來。結合公選課的實際情況，古代文學公選課對于學生的考核也應該分為考勤與考核兩方面。

我們認為，在高校開設古代文學公選課程，目的在于全面提高大學生的文學素養和文學欣賞能力，最終幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，所以，我們不可能用整齊劃一的分數將學生的這些潛在的進步表現出來，我們也不能用傳統的標準來量化選修課上學生的學習結果，而是應該激勵和鼓勵學生，培養他們熱愛文學的興趣，因此，學習的過程和學生學習中發生的變化才是我們對于古代文學公選課考查的重點。

參考文獻：

[1]陳少鋒，曹小云，從傳統文化的缺失看大學生人文素質教育[J].滁州學院學報，2007，(2).

[2]蔡雁彬，論工科院校大學語文課程的定位及出路[J].文教資料（高教研究），2006年3月號上旬刊.

[3]邱志華.對公選課的幾點思考[J]. 保山師專學報，2002，(4).

[4]譚邦和.關于高中小說與戲劇“課程目標”的問答[J].語文建設，2004，（5）.

[5]孫俊三.教育原理[M].長沙：中南大學出版社，2001.

（徐新農 曲阜師范大學教務處）