中考作文審題失誤例析

透視2007年中考作文，我們不難看出，“開放中的限制，限制在開放中”的命題日見增多，因審題偏差而出現失誤的作文也隨之增加。因此，總結這些作文審題失誤的類型并剖析其原因，具有不可忽視的指導意義。

一、不能準確全面地理解概念的內涵

廣西梧州全命題作文“我有出息了”，有相當一部分考生的作文片面理解了“出息”的意思。例如有位考生這樣寫：我的英語成績老是上不去，爸爸說我沒出息。于是我下決心多讀多練。開運動會，我推說身體不好，躲在宿舍背單詞；元旦聯歡晚會，教室沒電，我點了蠟燭讀英語；班級召開“我愛校園”主題班會，我還是低著頭看英語書……功夫不負有心人，期末考試，我的英語成績終于上升到了全班第三名，聽著爸爸“你有出息了”的夸獎，我樂滋滋的……很顯然，這位考生把“有出息”單純理解成學習成績好，是很片面的。“出息”應指德智體美的綜合協調發展。為了提高英語成績，而找借口不參加集體活動，違反學校的規定，英語成績是上去了，但思想素質卻有待提高。這能說是“有出息”嗎？這種失誤，是偏離題目主旨、審題偏差的結果。由此可見，要想準確全面地理解概念內涵，不僅要掌握審題方法，更要加強道德修養，提高思想覺悟。

二、不能把握概念之間的有機聯系

以短語形式出現的題目包含多個概念，它們之間往往有著修飾、限制等關系，有的考生只注意“中心詞”，置其他概念于不顧，結果偏離了題意。例如黑龍江大慶的全命題作文題“互相微笑”，其中限制詞“互相”隱含了豐富的信息，絕不能忽視。單向“微笑”固然好，但人的成長之路從來就不是孤單的旅程，只有“互相微笑”才能構建一個和諧的社會。可以這樣說：“互相微笑”是共同的心愿達成后的欣慰；是冰釋前嫌的默契；是心有靈犀的共鳴；是施與者與接受者的心靈碰撞；是攜手創業者逆境中的互相策勵……仔細搜索，考生記憶中一定不乏這樣的“互相”與這樣的“微笑”。但有的考生也許是平時寫慣了單向的愛意，單向的付出，遇到此類題目仍不能“轉軌”，結果進入誤區。例如有位考生寫了3次微笑：3年前到學校報到，村口的獨木橋被洪水沖走了，爸爸便背著我過河。我看著爸爸吃力的樣子，心里很難受，爸爸卻朝我一笑；到了新學校，我不懂報到手續，一位老師帶領我，一路上總微笑著；到了宿舍，我被安排在上鋪，掛蚊帳少繩子，我個子矮又夠不到頂，一位陌生的男同學微笑著，拿出繩子幫我掛……看，這位考生自始至終只是“微笑”的接受者，而一次都沒有做“微笑”的施與者。這只是“感悟微笑”，而不是“互相微笑”。審題出現偏差，立意當然也變得淺薄平淡了。這就啟示我們：審題時不僅要弄清概念內涵，還要明確概念之間修飾、限制等各種關系，善于“轉軌”變通，變習慣思維為特定思維，千萬不可在考場上一見“微笑”這類“熟詞”就搬用考前準備好的所謂“范文”。

三、看不出副詞中隱藏的信息和要求

“最”、“也”、“還”、“更”、“其實”等副詞出現在題目中，都不是可有可無的點綴，而往往是容易被考生所忽略的“陷阱”。所謂虛詞并不“虛”，副詞也并不“副”，考生必須對它們格外重視。例如湖北荊州作文題“我最好的朋友”中的“最”字，就暗示了作為主角的“朋友”只能有一個，但有些考生卻平均用墨，不分主次地寫兩個或更多的朋友，明顯不符合要求。廣東汕頭作文題“最好的獎賞”要求考生寫記敘文，“獎賞”作為文章的線索，可以是實在的、物質的、可視的，也可以是抽象的、精神的、情感的，一句表揚、一個暗示、一份情意，以及個性心理的優化，良好習慣的養成，道德素養的提高，都可成為“獎賞”。題目中在“好”字前用了副詞“最”，就暗示了下列要求：避開物質性的“獎賞”，專指精神、情感或能力等抽象意義的“獎賞”，或是將“實”與“虛”的“獎賞”結合來寫，并以“虛”為“最”。有考生卻忽略了這些暗示的信息，這樣寫道：從小學開始練鋼琴，很枯燥，很寂寞；中間有反復，有曲折，最后終于在全市初中組鋼琴比賽中獲得一等獎；發獎時，他站到臺上，舉起精致的獎杯——這“最好的獎賞”，坐在臺下的爸爸媽媽的眼睛濕潤了……這篇文章把只能代表一種榮譽的獎杯作為“獎賞”之“最”，偏離了題目的要求，如果能在篇末增加一些議論，把練鋼琴過程中養成的刻苦精神和良好習慣等抽象的成果作為“獎賞”之“最”，就可將文章帶離歧途，也使之有了新意。

四、不能準確確定比喻義的本體

近年的中考作文，比喻入題逐年增多。例如：“水總有澄清的一天”（湖北恩施話題作文）、“每一種草都會開花”（山東臨沂話題作文）、《心中有盞紅綠燈》（廣州全命題作文）、《總有一把鑰匙屬于自己》（江蘇南京全命題作文）、“讓 像門前小河般流過”（廣西百色半命題作文）等。這些題目，有的題中一個詞是喻體，有的則整個短語是喻體，題目前往往有一段精心設計的提示語，考生須仔細研讀并找出提示語中的關鍵語句，把形象性強、意義較“虛”的詞語與社會生活和自身經歷準確地對接，自然地而不是牽強地由“虛”到“實”，確定本體。例如面對“水總有澄清的一天”這一話題作文，有位考生先是描寫家鄉河水如何清澈美麗，然后寫人們環保意識的缺失導致嚴重的水污染，最后寫人們環保意識的回歸，并展望明天，堅信“水總有澄清的一天”。這位考生完全忽略了話題的比喻義，只是就水寫水，沒有從自然現象上升到人生意義，偏離了題意。其實該命題的提示語設計得很精致：“在一個缺水的村莊里，村民常用一排大缸接盛屋檐水，由于澄清缸里的水需要兩三天，因此媽媽不允許我們玩缸里的水。常有一些惡作劇的孩子，沖進院子把水攪渾，這使我們非常憤怒。媽媽看我們被幾缸水弄得心神不寧，就安慰說，各人去做該做的事，不要管水，水終有澄清的一天。媽媽的教誨，常常在我被誤解、扭曲、誣陷的時刻，從水缸中浮現出來……”這段提示語只是為了引入喻體，而“媽媽的教誨”對“我”的啟示則暗示了題目的比喻義，那就是：被誤解、扭曲、誣陷時，不要頹廢失志，而要堅持不懈，堅忍不拔，因為總有洗刷冤情、真相大白的一天。考生在審題時只要細心體會，由“虛”而“實”，在熟悉的生活素材中確定與這一比喻義相匹配的本體，就不會出現上述失誤。

五、不能準確把握文字較多或句式較復雜的題目

2007年中考作文命題有的文字較多，有的句式比較復雜，有的甚至出現了復句。例如浙江湖州的作文題“生活因變化而精彩”（單句形式）、湖北孝感的作文題“為他人開一朵絢麗的花”（單句形式）、四川成都的作文題“來了還會遠嗎”（復句形式）、浙江衢州的作文題“我擁有，我快樂”（復句形式）等。這類題目中往往有著因果、條件等內在聯系，考生審題時必須辨別清楚。例如衢州題，“擁有”是“快樂”的前提和原因，“快樂”是“擁有”后必然產生的心理情感反映，兩者緊密聯系，不可分割。有的考生忽略了這一點，因果意識缺失，下筆時只寫“擁有”，不見“快樂”，缺少必要的抒情議論；有的考生則只見“快樂”，少見“擁有”，缺少作為“快樂”之支撐的敘述和描寫。由此可見，考生平時加強關系類題目的審題訓練，很有必要。

六、不能從題目中審出詳略側重的要求

2007年湖北恩施的作文題采用兩選了一形式，其中全命題題目是“好書引領我成長”。這一題目不同于貴州銅仁的作文題“我與書的故事”。銅仁題并沒有限定“故事”要與“成長”有關，而恩施題實際上則規定了必須以“成長”為主。可是有些考生寫記敘文，用大半篇幅介紹好書的內容，而感悟只一筆帶過。例如：讀《西游記》中的唐僧……使我懂得了目標專一，堅定不移；讀《西游記》中的孫悟空……使我懂得了疾惡如仇，愛憎分明……文章中“好書引領我成長”的事例在哪兒呢，這可是重點呀，但考生總是不落筆墨，只是在文章最后才把話題搬過來，用一句“我在好書引領下茁壯成長”匆匆收尾。由于沒有具體內容支撐，“成長”也就成了空中樓閣，如此安排詳略顯然偏離了題目要求。

綜上所述，中考作文的失誤有許多是來自審題失誤，所以我們不能錯誤地以為“降低審題難度”就可以不必審題或馬虎審題，今后仍要加強破解“適當限制”，提高審題能力的訓練。進行同中有異的比較即是一種有效的訓練方法。例如2007年有3個中考作文命題中出現了“變化”或“改變”一詞，分別是浙江湖州的全命題作文“生活因變化而精彩”、江蘇鹽城的半命題作文“ 改變了我”、山東煙臺的話題作文“變化”。運用比較法可知：湖州題必須寫出因果關系，因為“變化”影響的是生活的“精彩”度，而“我”在文中則可寫可不寫；鹽城題也要表現因果關系，但被“改變”的主體必須是“我”，所以應寫自己；煙臺題可充分利用話題作文的長處，寫不寫因果關系、寫不寫“我”都可以，但所寫內容必須在“變化”這一話題范圍之內。

相信，只要同學們在平時的作文中有針對性地加強審題方面的訓練，就一定能在中考作文中寫出另自己滿意、另閱卷老師欣賞的佳作。