朗讀文章有妙法

葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”就是指進入文章所描繪的情境之中，去親近人物，去感受文章所表達的情感，和人物同呼吸共命運。在這種情境下，才能有感情地朗讀課文。這說明了朗讀課文時一定要有感情，此外，朗讀的時候還需要注意哪些問題呢？

（小博士）

《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。首先，激發同學們的朗讀興趣，培養、豐富大家的語感。其次，讓同學們深入感受文章所蘊含的豐富情感，與文章內容、作者的情感產生共鳴，領悟作者寫作的意圖，提升情感，陶冶情操。實踐證明，朗讀有利于同學們的語言積累，提高語文素養。下面我給大家詳細介紹一下如何朗讀。

一、在老師的示范指導下，聲情并茂地朗讀。

在課堂上，有時無需太多的講解與分析，老師優美的范讀，豐富而深情的語言，投入又動情的語調，就是一顆催發感情的種子，它會直接落入同學們的心靈，讓大家迅速走進文章，領悟文章。

于永正老師特別重視閱讀課上的范讀，通過老師自身對文章的解讀，透過集語言、表情、動作于一體的聲情并茂的范讀，能迅速把同學們帶入文章的意境中。這就給同學們作了很好的朗讀指導。如《梅蘭芳學藝》這篇文章的第二自然段:“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。” 于老師在朗讀指導時，他用話筒作鴿子或魚兒，表情嚴肅，眼睛緊盯著“鴿子”“魚兒”并隨著它們的移動而快速移動，一下子就把同學們引入了梅蘭芳刻苦、專心學藝的情境中。

二、抓住重點詞句，理解感悟指導讀。

課文中的重點語句是同學們朗讀的一個突破點，同學們抓住重點句，就抓住了文章的題眼，可以有效地體會句子在全文中的重要作用。

我在教《秋天的雨》一課的重點句“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”的時候，先讓一個同學來讀，當時他讀得不夠味兒，我就說：“孩子們，多美的景色啊，老師也忍不住想讀了，也給我一個機會表現一下好嗎？”然后我就進行范讀，激發大家的興趣。接著又讓同學們模仿我的讀法進行朗讀，此時連平時不愛朗讀的同學也有滋有味地朗讀起來。

三、聯系生活，進入角色表演讀。

人教版三年級上冊第20課《紙船和風箏》的主要角色是小熊與松鼠，教學時，我讓同學們挑選自己喜歡的角色（小熊或松鼠），通過輕聲自讀課文相關段落或句子，聯系自己的生活經歷想一想，如果你是文中的角色（小熊或松鼠），你在這種情況下心情會怎么樣？然后引導大家通過理解體會進入角色，把角色情感朗讀出來。在朗讀第三自然段“小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：‘祝你快樂！’”這段話的時候，我先讓挑選小熊角色的同學輕聲試讀這一段，想一想，小熊拿起紙船一看，看到了什么？心情怎么樣？引出這時小熊心情樂壞了（高興得不得了），我繼續追問：你在什么時候也曾經心情樂壞了？引導這位同學聯系自己的生活經歷，增強了這位同學內心的情感體驗，朗讀起來也就情真意切了。

四、借助老師的語言渲染，步入文章的意境朗讀。

借助老師豐富、妥當的語言渲染，同學們就可以步入文章的意境進行朗讀。如人教版六年級上冊《一夜的工作》主要講了作者目睹周恩來總理一夜工作的情景，體現周恩來總理是位生活簡樸、工作勞苦的好總理。字里行間，作者對周恩來總理的敬佩與愛戴之情溢于言表。由于同學們對周恩來總理了解不深，在朗讀時，同學們可借助老師的語言渲染，讀起來情感才會更加豐富、真實。在指導同學們讀“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而且一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經過相當長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我”這幾句話時，我是這樣進行語言渲染的：看！這就是我們可親可敬的周恩來總理，為了人民、為了國家，每天晚上，當人們在休息的時候，他都坐在這簡單的辦公室里，一頁又一頁認真地審閱各種文件。夜深了，人們都在夢鄉神游，睡得正香時，我們可親可敬的周恩來總理還在燈下一頁又一頁認真地審閱各種文件。讓同學們再次從周恩來總理的勞苦中領悟周總理的偉大，讓自己對總理的敬佩與愛戴之情融在濃濃朗讀聲中。

小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合同學們朗讀。只要我們選擇合適的朗讀方式，從“讀”出發，把情感貫穿到“讀”的全過程中，這樣的課堂將不再沉悶，朗朗的書聲將會讓課堂美麗起來。