高中新課改必須知難而進

教育感言

今年秋季，高中新課改將在我省全面展開。對每一所高中而言，怎樣協調好高考與課改、學校與家長、學生的現時幸福和現實利益、學校的生存與對教育理想的追求諸多關系，并不是一件簡單的事。但不管你是欣喜還是憂慮，是激動還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，高中學校都無法回避，無法退縮，沒有選擇，只有笑迎改革。

改革開放以后，我國基礎教育得到了長足發展，取得了輝煌的成就。但是，時至今日，教育的種種弊端也逐漸顯現。幾十年的高考給了我們一個穩固的高中教學模式，教師苦教，學生苦讀，家長苦急，三者都苦盼最終的高分。這樣的高分影響了多少學生的身體健康！這樣的高分帶來多少教育亂收費問題！這樣的高分帶來多少教育移民等不良現象！而更加可嘆的是，靠實力或運氣取得高分的學生，又有幾個成為行業或崗位的中流砥柱，成為國家的棟梁之才！教育改革，就是要解決這些問題，而課程改革，將是這場教育改革的基礎。但在改革的問題上，許多人卻始終噤若寒蟬，不敢越雷池半步。過去我們總愛犯“左”的錯誤，總是喜歡冒進。而如今在教育改革方面，許多人卻不再“左”傾了，反過來反對改革，或反對現在改革。筆者認為，“左”傾固然不好，但在關乎民族興衰的大是大非面前，我們同樣也不要犯右傾的錯誤，以免思想行為和結果都落在形勢之后。國家要發展，民族要強盛，改革勢在必行，任何等、靠、拖的思想都是錯誤的。我們必須統一思想，提高認識，以堅定的意志和科學的精神投入到教育改革中。

那么，作為基層學校，該如何迎接即將到來的課程改革呢？

一、根據新課標，梳理整合課程資源，選定合適教材

高中新課改最大的變化之一是教材將全部換成“新面孔”。改革之后的課程與教材將更加注重對學生個性化成長的培養，突出“選擇性”“探究式”和“多樣化”。實施新課改后，一個學校的選修課可能達到十幾門，甚至數十門，學生可依照自己的興趣和特點選擇要上的課程，這是新課改帶來的重大變化。課程要增加，教材要變化，首先必須梳理整合課程資源，選定合適教材。新課程比傳統課程要寬泛得多，任何能促進學生全面發展和個性發展的知識實踐都可選定為課程，例如手工制作、刺繡、修理、圍棋甚至古幣知識、證券知識等。除現有的課程外，目前還有哪些可以利用的資源，教育部門和學校都要做到心中有數，最后選定或編寫教材。

二、搞好教師培訓

教師是實施新課改的主要力量，關系到改革的成敗。因而，課改實施前及課改過程中，必須對教師進行全面的培訓，以促使其轉變傳統的觀念，熟悉新的教材，以全新的姿態實施新的教育活動，實現新課改下的新教學目標。

1．轉變教育觀念

這是教師實施新課改的關鍵環節。總體要求是：以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，促進學生素質的全面提高。這種要求對教師的傳統教學行為提出了挑戰，教師的教學觀念必須進行相應的轉變。

①從重傳授到重發展。傳統教學重視有形知識的傳授，忽視了人的發展。新課程改革要求教師在教學中以人為本，呼喚人的主體精神。因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生身心發展、潛能開發的過程。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而是貫穿于學習者的一生。

②從統一規格教育到差異性教育。現行教育中存在的一個突出問題是備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——這是要把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人。顯而易見，“一刀切”的統一規格教育既不符合學生發展的實際，又有害于人才的培養。實際上，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，找到因材施教的科學依據，并實施個性化教育。

③從重教師“教”到重學生“學”。傳統教學中，教師講得多，實際上是教師牽著學生走，學生圍繞著教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。新課程提倡“教”是為了學生的“學”，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況和發展狀況為主。傳統教學的目標是讓學生掌握知識。要求教師“教會”學生。而新課程下的教學目標是要學生擁有知識、具備能力、形成品德，成為創新型人才。要求教師要學生“學會”，把“教”變成“學”。“學”是主動的，主動就意味著探究，教師要根據教學內容和教學目標，創設必要的學習情境，通過導向性信息，誘導學生動眼看、動耳聽、動口議、動情讀、動手做、動筆寫、動腦思，五官并用，全身體驗，最終自主得出知識結論。

④從重結果到重過程。“重結果輕過程”，這是傳統課堂教學中的一個十分突出的問題，也是一個十分嚴重的教學弊端。所謂重結果，就是教師在教學中，只重視知識的結論和教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識的學習思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”；所謂重過程，就是教師在教學過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理、掌握規律。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發生過程，展露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。

⑤從居高臨下到平等融洽。現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程，一個是感覺—思維—知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程；另一個是感受—情結—意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是情意因素。然而，傳統的教學理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了情意因素在學生學習過程中的巨大作用，這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低的一個重要原因。教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的，教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動，師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。

2．熟悉新教材

新教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源，是教師進行課堂教學的依據，是教學的工具和抓手。新課改實行后，教材的數量和內容都發生了變化。教師要投入新課改，就必須首先研究新教材，熟悉新教材，靈活地運用新教材，使新教材成為一種動態的、生成性的資源。在這一點上，需要多方面的共同努力。首先，教育主管部門要盡快選定或編寫出新的教材，盡快使新教材到達學校，到達教師們手中。學校要組織教師學習，給予充分的時間保障和物質保障，有條件的單位要組織學習，請專家授課，對教師進行培訓。教師要充分認識新教材的重要性，積極投入到學習中去，盡早熟悉新教材。

3．探索新教法

教學有法，卻無定法。教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。新課程改革實行后，課程豐富多彩，知識多種多樣，教學要達到目的，就不能僅憑單一的教學模式，必須形成個性化教學。那么，怎樣才能形成自己的個性呢？這就要求教師不能墨守成規，而是勇于創新、積累、總結、提高。教學是一種創造性活動，不明確這個問題，就不能準確分析和判斷今天教師的課是否有個性風格，是否符合新時期素質教育的要求，是否有助于培養有智慧、有創造性的一代新人。

教師教學的創造性首先體現在對教科書的處理上。教科書往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前，學生看到的是思維的結果——教學結論，而看不到思維活動的過程。具有創造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。教師不能做教科書和參考書的“留聲機”，而是要針對學生的心理特點和已有知識，對教科書進行科學、藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路。這就是一個教學再創造的過程，重要的是“用教科書教，不是教教科書”。其次，教學創造性還體現在編制和優化教法上。各種教法各有利弊，這就需要教師在吃透教科書的基礎上，進行教法上的編排、設計和加工，克服組織形式的模式化。在教學過程中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教科書為自己的學習服務。再次，教學創造性體現在教師富有個性的教學風格上。教學是一種藝術，教學風格就是一種教學藝術的創造性表現，教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創新。

三、整合優化辦學條件

理論上講，新課改對辦學條件提出了更高的要求。比如有些農村學校的辦學水平非常有限，絕大部分學校除了幾個籃球、地球儀之類的簡單教具，很少有什么素質教育所需的輔助設施。如對絕大部分英語老師來說，他們唯一的現代化教具就是一部公用的錄放機，沒有多媒體，掛圖也很少，他們能夠做的也就是盡可能吃透教材，再根據個人對新課標的理解來組織教學，這樣一來，新課改的教學目標肯定會打折扣。作為城市學校，條件相對好些，但也會面臨同樣的問題。新課改所帶來的探究合作式的教學模式必然對教學條件提出更高的要求。在經濟能力有限的條件下，學校要調動各方面的力量，整合利用各種資源，盡可能地優化辦學條件，為實施新課改創造良好的物質條件。教育行政部門要加大投入力度，積極幫助學校改善辦學條件，為新課改的順利實施創造一個良好的外部環境。

四、探索新的評價辦法

傳統的評價方式只注重學生的學習成績，以成績好壞區分學生優劣。新課改理念要求我們：對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，更重要的是注重發展和發現學生的多方面潛能，使評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步情況，關注學生掌握知識技能的過程與方法，以及與之相伴的情感、態度和價值觀的形成，促進學生的全面發展。

在這方面，鄭州回中進行了有益的探索，對學生評價進行過兩個階段的改革，注重全面性和發展性，形成了一個涵蓋各個學科、各個方面的多元評價體系。第一階段：改革“三好生”評比制度。長期以來，“三好生”基本成了“學習好”的代名詞，評選辦法往往是“一俊遮百丑”，只看考試成績忽略其他因素，因此起不到引導學生全面發展的作用。2000年，學校取消了“三好生”評比，分項評出學習優秀生、學習進步生、文明生、特長生，以及學習先進班、文明班、活動先進班。事實證明，“多一把尺子，就多一批優秀學生”，在多元評價的激勵下，不少學生發生了轉變，取得了長足的進步。第二階段是成績報告冊制度的全面實施。成績報告冊由六部分組成。一是學生自評，每學期兩次。二是同學互評，每學期一次。期中考試后，班班舉行“優點周”活動，每個同學要找到一個同學為自己寫真情寄語，讓學生學會發現別人的優點。三是班主任評價，分兩部分，一部分是對學生的周考核即文明表現的量化，一部分是對學生的寄語。四是學科評價，學科評價包含對學生學習過程和學習的不同方面的評價，如語文不僅要有每次的考試成績，還要包括寫作、演講、閱讀等方面的評價。五是學校評價，學校主要對學生在藝術節、運動會、研究性學習等方面進行評價，以體現對這些方面的重視。六是家長評價，每學期兩次。成績報告冊由班主任保存，每月向學生反饋一次，畢業時由班主任把在校期間的六本成績報告冊贈給學生，并希望學生保存。成績報告冊能夠更加體現教師、同學、家長的交流與互動，更加重視發展的過程，更加關注學生的全面發展，符合新課改的理念。

（責編 子 君）