中小學英語教學改革的探索和實踐

編者按：在中小學英語教學改革中，課堂的預設與生成、學生非智力因素的開發、閱讀能力的提高、創新能力的培養及如何進行英語書面表達等，一直是廣大英語教師和英語教育工作者著重研究和探索的課題。本欄特編發一組有關中小學英語教學改革與實踐的文章，供廣大中小學英語教師參考。

英語教學中學生非智力因素的開發

鞏義市孝義鎮第四初級中學 劉書秀

現代教學思想認為，課堂教學不僅要傳授知識，而且要培養能力。因此，主張教學目的和教學過程的根本落腳點在于塑造學生，突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性，啟發學生積極思考，著眼于改善學生學習的內部誘因，讓學生在教學活動中得到發展。

英語學習的成功不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的非智力因素。智力因素主要指思維力、想象力、理解力、記憶力等，非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志和性格等。學生的智商雖然有一定的差別，但這種差別并不太大，而學習成績差別卻可能很大，這些差別在很大程度上是由非智力因素所引起的。我校是位于鞏義市城鄉交界處的一所初中，許多家長和學生身處優越的生活環境之中，認為沒有文化也能掙大錢，學不學英語無所謂，因而學生求知欲不高，上進心不強，意志薄弱，缺乏自信。針對以上實際情況，我把精力放在挖掘學生的非智力因素上面。

一、保護學生好奇心，激發學生興趣

青少年學習知識、追求真理的心理過程，總是是由好奇、懷疑開始，然后通過他們的學習實踐，才能達到不懈追求的程度。因此，在英語教學中捕捉和保護學生的好奇心，激發學生的學習興趣，就顯得十分重要，對于初中生來說尤其如此?！芭d趣是最好的老師”，當學生對英語學習感興趣時，他們就會不畏艱難，百折不撓，積極主動地去學習，而且常常會以最快捷、最有效的方法去獲得必要的知識。

興趣靠老師培養，我是從以下幾個方面培養學生的興趣的：①根據學生的心理特點，利用學生的表現欲，培養有意記憶。初中生都喜歡表現自己，在教學中我充分利用聽、說、唱、畫、游戲、表演等活動，讓每位學生都有表現的機會，并及時表揚他們，使他們感到身上有無窮無盡的力量，這樣學生既學到了知識，也對學習產生了濃厚的興趣。②不同的課型采用不同的教學方法，使學生有新鮮感。如可運用情景化、交際化等方法進行教學。無論運用哪種方法，都應以學生為主體，營造自然、真實、平等的教學氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。③課堂教學要程序化，以利于穩步推進。作業設計要有坡度，使成績好的學生“跳一跳”，更上一層樓；使成績不理想的學生也能得到有效提高。

二、多表揚鼓勵，培養學生的自信心

每個學生都有被老師、家長、同學認可的要求，都有獲得成功的渴望。在教學中無論是后進生還是優等生，我總是一視同仁，并對后進生多加鼓勵，鼓勵他們的進步，或表揚其品質好，或肯定他們學習努力。這樣不僅消除了

師生之間的隔膜，而且調動了他們學習的積極性。

三、結合實際，加強學習目的教育

學習目的教育要結合實際，要用周圍的具體事例去教育學生。我校與鞏義石窟寺距離很近。有一次一些學生去參觀石窟寺，恰巧遇到了許多來自異國的觀光客人。事后他們告訴我說：“老師，我們只說了一句Good afternoon，就不會再說別的了?！蔽覇枺骸澳悄銈兿胝f什么呢？”他們說：“想問他們是哪國人，想和他們合影留念。”我接著問道：“那你們為什么不說呢？”有的學生不好意思地低下了頭：“可惜我們的英語水平太低了?！蔽也皇r機地引導他們：“那以后你們一定要努力學習英語啊?！薄笆牵　蓖瑢W們齊聲回答。經過這次生動具體的教育，同學們都從內心深處對英語產生了一種強烈的學習欲望。

實踐證明，生動活潑的教學方法，能激發學生學習英語的興趣；輕松愉快的學習氛圍，有利于維持學生的學習興趣；一次成功的體驗，可以促成第二次成功，多次的成功更能增強自信心；社會實踐又可以使學生的學習目的更加明確。

英語課堂教學的預設與生成

鄭州市惠濟區教文體局教研室 僧順心

英語新課標指出，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，也是他們拓展視野、開發潛能、發展個性和提高人文素養的過程。為了讓以上目標在英語課堂上逐步實現，在教學前教師要進行科學有效的教學設計。

一、教學應從學生的認知水平出發

作為教材的使用者，教師在進行教學設計時，應認真備課，如備教材、備教法、備學法等，但就教育對象而言，備學生尤其重要。因為學生是教學的主體，同時，學生基礎水平、接受能力等情況也各不相同。所以，教學設計不僅要考慮教學內容，而且要根據學生的實際情況。所提問題不可過難，過難容易阻礙學生的思維活動；也不可太易，太易學生會感覺沒有思考價值，不愿動腦筋去思考，因而難以達到預期的效果。因此，教師在進行教學設計時，一定要深入了解學生的原有經驗及水平，不過高或過低估計學生的水平，不隨意提高或降低難度，要進行科學的構思和設計，這樣才能使學生在原有的基礎上獲取新知識，循序漸進地進行學習。

二、尊重學生的認知規律

教師在備課時，對于教學各環節的設計以及各環節中每個問題的設計，都應考慮學生的認知水平及掌握基礎知識的情況，再根據教學內容與學生現有的知識水平和接受能力，由易到難，由淺入深，循序漸進，逐層深入地展開教學活動。不可隨心所欲，想到哪兒講到哪兒，看到哪兒說到哪兒。否則課堂教學就會缺乏條理性、系統性，學生分不清主次，理不出頭緒，把握不住重點和難點。

三、靈活掌握教學設計

教師在備課時對整節課已經有了整體的思路和方法，但這一成熟的或者是理想的教學設計，只能作為一種設想，并不是一成不變地非要在課堂上實施，而是必須視教學的實際情況而定。要根據學生的學習和接受情況進行適時的調整，或刪減某一環節，或增添某一環節，或根據教學需要調整活動時間?？梢哉f教師在一節課上展示出來的內容，也只是課前準備的一小部分。這說明，在實際教學過程中，靈活掌握教學設計至關重要。

四、不斷加強自身的業務學習

英語新課標十分強調各學科知識的整合，強調學科與生活的結合。所以僅有專業知識的教師是很難勝任現代教學的，這就要求教師不但要有豐富的專業知識，而且還要有淵博的相關知識，包括其他學科的知識。教師要不斷加強自身的業務學習，擴大知識面，這樣才能更好地理解教材，指導自己的教學活動，真正做到用教材，而不是局限于教材上的知識去教教材。

五、設法調動學生的學習積極性

在教學活動中，學生經常會流露出一些消極情緒，對學習活動的興趣不高。這種狀況常表現在聽課時思想不集中，對教師的提問沒有反應。學生本是一群活生生的、有思想有感情的人，如何最大限度地調動學生的學習積極性，使學生真正在課堂上“活”起來、“動”起來，這也是教師在進行教學設計時應主要考慮的一個問題。教師可根據教材內容，運用多種教學方法和方式，適時、巧妙、靈活地激發學生的熱情，引導學生主動參與，積極思考，順利完成學習任務。

英語教學中學生創新能力的培養

新蔡縣韓集鎮初級中學 常蘇關

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是當今教育教學改革的主旋律。更新教育觀念，解放思想，培養勇于開拓的一代新人，是時代的需要，是我們當今教育教學改革的首要任務。那么，如何在英語課堂教學中培養學生的創新能力呢？

一、設疑啟智，營造良好教學氛圍

在英語課堂教學中，教師可根據教學內容或語言材料，設計一些靈活性較大的思考題，訓練學生的思維；或讓學生就同一材料或信息進行討論，探求不同答案，這樣既調動了學生的學習積極性，又培養了他們的創新能力。

二、提供自學時間，培養探究能力

要培養學生的創新能力，就必須讓學生掌握能夠繼續獲得新知識和能力的科學方法。而科學方法的習得，不僅靠老師傳授，而且靠學生自己去摸索、體會、總結。在上課前，教師要精心備課，科學安排教學內容；上課時要精講多練，把學習的主動權還給學生，讓他們有更多的自主學習、獨立思維的時間與空間，學會如何去獲得知識，以達到培養創新意識、提高創新能力的目的。

課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動平臺，師生間平等、民主、合作的關系，能使課堂教學更自由開放，更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上，必須注意教學方法的創新，以發揮學生的主動性和積極性，使他們真正成為學習的主體。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導學生主動參與，激發學生的探究欲望，培養其獨立獲得知識、創造性地運用知識的能力。

三、培養發散思維，提高創新能力

葉圣陶先生說過：好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生如何學。這也就是我們所說的“授人以魚，不如授人以漁”。教師要善于挖掘教材中所蘊含的創新性因素，通過創設情境為學生提供參與的機會，讓學生積極運用所學的知識大膽進行創新。如教“過去進行時”，可出示一幅簡筆畫：一位學生正在學習，他爸爸在旁邊看報紙。在出示圖畫時，教師可以先把畫面上這個學生學習的情景蓋住一半，然后問：what were the children doing when his father was reading a newspaper？這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而為他們提供了進行發散思維訓練的機會。教師要善于設計新穎別致、能引起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上進行集體討論，以集思廣益；也可以用所教的知識，讓學生自由地進行求異發散，自己去編寫新的內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而靈活地運用知識，并憑自己的能力解決問題，掌握新知識。在此過程中，學生的創新能力才能真正得到提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。英語課堂教學只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來，并不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生去發現、探究，才能培養學生的開拓精神和創新能力。

英語教學方法改革的幾點嘗試

林州市第十一中學 孫記平

英語課堂教學必須樹立以學生為主體的理念，促進學生的發展。因此，教師應破除“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，全面地了解學生的需要，調動學生的學習積極性，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

在英語課堂教學中，教師要改進教學方法，著重培養學生的想象力，只有這樣才能激發學生學習英語的興趣，提高英語學習的效率。在新課程改革過程中，由于基層教學條件的局限，許多有針對性的教學方案常常無法實施，在課堂上出現的一些問題，也不能得到及時的解決。為此，我通過摸索，總結出了一些有效的應對方法，現介紹如下。

一、讀想結合

在英語教學中，需要學生有豐富的想象力，而學生想象力的培養必須建立在熟讀課文的基礎上，因此，必須引導學生朗讀。朗讀可以積累大量的英語短語、句子和習慣用語，可以眼、耳、口同時參與學習，這樣不僅能提高學生的聽、說、讀、寫能力，還能促進學生語言直覺思維能力的發展。

心理學研究證明，語言直覺思維能力在理解語言、判斷語言正誤優劣上比理性思維更快捷。因此，要引導學生把課文讀懂、讀透徹，這樣才能體會課文的思想感情。另外，可引導學生不受限制地聯想課文所描述的人物、情景，或者把自己想象成作者本人來體味作者當時的心情。這樣既能理解文章中的細節，又能體會語言文字的美妙，從而加深對課文的理解。

二、說想結合

在英語教學中，口語練習一般都采用對話的形式，但很多時候學生只能把單詞寫出來，卻不能流利地說出來。遇到這種情況，教師不要逼著學生說，要引導學生發揮想象，想象“對話”中的情景、人物的內心活動、語言內容和表述特點，以加深自己的體驗。這樣學生就有了口語對話的勇氣，對話時也就沒有什么顧忌，可以大膽發揮，即使個別單詞發音不正確，也不會動搖其自信心。同時，通過對話練習，教師也能從中發現學生的知識缺陷，從而改進教學。

三、寫想結合

學生語言文字的表達離不開平時的積累。我們都有這樣的體會，在想象中有些優美的語句會浮現在大腦中，但這種浮現只是一種潛意識的思維活動，而且是不固定的，常常會稍縱即逝。因此，要想讓學生對所學知識有一個深刻的印象，就要迅速地將想象中的詞語記錄下來。在記錄的過程中，這種印象會隨著思維活動的不斷加強而更加清晰、深刻。實踐證明，讓學生把自己想象中的詞語用英語記錄下來，可以增加詞匯量，提高英語的聽、說、讀、寫能力。

經過這樣的學習和訓練，學生的學習積極性空前高漲，各方面的能力均有了大幅度的提高。在不久前的達標課驗收中，我有效地運用了自己摸索出來的方法，較好地完成了課堂教學計劃，得到了驗收小組專家們的充分肯定，這使我在以后的教育教學中更有信心了。

初中英語教學法例談

滎陽市索河初級中學 李繼貞

筆者從事英語教學已有多年了，在教學中不斷摸索，“摸著石頭過河”，有成功也有教訓。在教學中，我重視學生認知領域里的思維活動、能力領域里的訓練活動、情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，取得了較為滿意的效果。下面結合自己的教學實際，談幾種效果較好的教學法。

一、激趣法

學習心理學告訴我們，只有感興趣的東西，學生才會認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去學習，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準，等等，有的學生就會產生畏難情緒，學習成績也會隨之下降。在這個關鍵時刻，我引導學生學會動腦筋，教給他們一些學習方法。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給學生拼讀規則，同時，繼續采用新奇而“刺激”的教學形式，如放錄像，看掛圖，聽錄音，開展默寫單詞、朗誦句型等競賽活動，以幫助學生保持興趣。另外，我還幫助學生了解學習材料，明確學習目的。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨煉意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，學生的學習興趣也就更濃了。

二、創設情景法

任何人的學習活動總是從特定的背景中進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人與人之間的關系等。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣的。因此，我在課堂教學中注意創設情景和語境，以吸引學生很快進入學習狀態，同時引導他們始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。我的主要做法是：①堅持課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中堅持講英語，讓學生置身于英語的語境之中，并創設相應的情景，幫助學生聽懂英語，理解枯燥的單詞和乏味的句型。③課堂答問時，師生堅持用英語進行對話。④遇到有情節的課文內容，組織學生扮演其中的角色，說一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘時間，讓學生用英語練習口語。

三、活動育智法

我運用活動育智法讓學生在活動中鞏固知識，在活動中發展思維、培養能力。首先，我通覽初中階段的各種版本的英語教材，精讀初中一年級教材，然后根據教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容和活動形式。如練唱字母歌及英語歌曲，猜謎語，背誦小詩，模擬會話，講述內容簡單的小故事，角色扮演，等等。這些活動一般都放在課內進行，有些活動也可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文供學生自學，以鞏固新知，拓展知識面。再如，開展“結對子，一幫一”活動，鼓勵“對子”見縫插針，自由會話。我還時常舉行朗讀、講故事、情景對話、英語晚會等活動，以提高學生的口語表達能力。這些活動，既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又相對獨立，自成一個體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動的效率，從而使課外活動成為英語教學的一個有機組成部分。

如何做好英語書面表達題

內黃縣第三初級中學 崔海順

高考英語試卷中的書面表達題不同于漢語的作文題，它不需要嚴格的布局謀篇和修辭潤色，只需要根據所給的情景、圖畫、要求或提示，把主要內容按照邏輯順序表達出來即可。做好書面表達題必須注意以下幾點。

第一，不跑題。在做書面表達題時，如果文不對題，失分最多。存在的問題一般表現為文體、內容與要求不符，忽略細節上的要求，等等。因此，答題時應認真、仔細地審題，并理解書面表達題中的要點，切不可粗枝大葉，望文生義，然后再考慮用什么文體來進行表達。例如，題目要求寫到農村參加勞動，若寫成逛公園，就屬于跑題。

第二，不要層次不清，前后脫節。有些學生在審題之后雖已知道要寫什么，卻不能合理地組織有關材料，寫得支離破碎，前后脫節，讓人不知所云。為了避免這一現象的發生，對所寫材料最好列出要點，應考慮先寫什么后寫什么，句與句、段與段之間還要用一些能表達邏輯關系的詞進行連接。這樣可使文章過渡自然，做到前后有序，層次分明。

第三，不要喧賓奪主，更不要畫蛇添足。書面表達題必須按照要求去寫，不可偷工減料，減少內容，也不能隨意增添內容，更不能下筆千言，離題萬里，把不必要的內容寫上去，卻丟掉了主要內容。這樣就會使文章中心不明，主次不分。因此可采用三段式進行書寫：第一段提出問題；第二段討論問題，并找出解決問題的方法；第三段總結歸納，并得出結論。要按規定的字數寫，如要求寫120個詞左右的短文，不要寫成200個詞的短文。對這個問題不要想當然，以免造成失誤。

第四，不要用中文的表達習慣進行書寫。有些考生不按英語的習慣表達方式進行書寫，因而“表達不清”，使人看不懂，并出現許多拼寫和語法上的錯誤。因此，要按英語的習慣表達方式進行書寫，盡量避免詞法和句法上的錯誤。如使用動詞，應注意正確的時態和語態，并使動詞在人稱和單復數上保持一致。另外，要注意名詞的單復數問題，冠詞、介詞、連詞、形容詞和副詞的比較等級問題，在用復合句進行表達時，更要注意連詞的使用方法。

第五，不要鉆“牛角尖”。在做書面表達題時，遇到不會寫的詞或句子，可先放在一邊，盡量把會寫的內容寫出來，然后再去想不會寫的詞或句子。否則一是浪費時間，二是造成句意表達不準確，三是影響做題的情緒。另外，要盡量寫得條理清楚，表達靈活。

第六，答題后不要草草了事，要進行檢查。答題中很有可能有不恰當的地方，因此在做完試題之后，要進行檢查。主要檢查以下幾個方面：①審題，看看是否跑題，或有無遺漏；②檢查文體、格式是否正確、規范；③檢查詞語搭配是否合適；④檢查單詞拼寫、大小寫是否正確，標點符號用得是否準確等。

概括起來就是：不跑題，不漏題，要緊扣題意，語言精簡適當，書寫整齊規范，表達靈活?？傊?，做好書面表達題是一項系統工程，它要求學生既要懂得英語的詞法和句法，又要掌握英語與漢語句子結構上的區別，同時還要掌握英語的習慣表達方式及固定搭配。只有這樣，才能考出滿意的成績。

淺談高中英語閱讀能力的提高

滎陽市第三初級中學 韓文展

閱讀是高中英語教學的難點和重點。英語新課標明確指出：閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、積累語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。不言而喻，提高閱讀能力顯得至關重要。那么，如何提高學生的閱讀能力呢？

第一，閱讀材料難易要適度，題材要廣泛，要有趣味性。平時要求學生閱讀的文章難易要適度，否則會令學生望而卻步，這樣提高閱讀能力便無從談起了。文章的難易程度往往和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂，就無法達到訓練的目的，更嚴重的是還會造成學生對閱讀產生畏難情緒而放棄閱讀，給下一步的閱讀教學造成障礙。同時，在內容上，所選材料要盡量涉及社會生活的各個方面，如文化、科學、教育、時事、科普及風土人情等。除了把握文章難易適度、題材廣泛這兩個原則外，所選的文章還要有趣味性。味同嚼蠟的文章不要說學生，就是老師也不愿意去閱讀。實踐證明，許多學生喜歡上我的英語課，不是因為我講得有多么好，而是我所選的閱讀材料中的那些有趣的故事、感人的事件、賞心悅目的景物、高尚的情感等令他們陶醉，這不能不說是所選的閱讀材料的功勞。

第二，培養學生良好的閱讀習慣。好習慣的養成會給今后的進一步學習打下良好的基礎。教師應從接手新班的時候就開始培養學生的閱讀習慣。最初可在課堂上安排固定的時間讓學生閱讀指定的材料，并對生詞、難句進行適當講解；隨后可以給學生布置長期的課外閱讀任務，教師定時抽查，并不時地安排課堂時間與學生共同學習，討論精彩的文段，以提高學生的閱讀興趣。

同時，要注意糾正學生在閱讀中出現的一些不良習慣。這些不良的習慣容易分散學生的精力，影響閱讀速度，使學生注意力只停留在某個詞或句子上，這樣學生所獲得的信息就容易支離破碎。我常指導學生養成默讀的習慣。閱讀時要抓住文章中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性的理解訓練，從而有效地提高了學生猜測詞義的能力。我還要求學生根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，如消遣類的小故事和新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道其內容大意即可，可采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或對材料進行分析、理解，就要進行詳讀。

第三，精讀、泛讀相結合。要提高閱讀能力，首先應具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，才能建立起語感，使閱讀上一個臺階。目前，單靠課本所提供的閱讀材料是不足以提高學生的閱讀能力的。要對閱讀作定時定量的要求，如每天最少讀兩篇文章，有能力的要盡量多讀。在要求學生定時定量、廣泛閱讀的同時，還要注意閱讀的質量。教師每周可挑選1~2篇較好的文章，并對文章的句子結構、短語、詞語搭配等進行簡單的講解，以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章，還可以要求學生背誦。

（本欄責編 海 宇）