閩港澳臺大學(xué)體育課程設(shè)置之比較

摘要：為了增進福建省、臺灣、香港、澳門四個地區(qū)相互了解和相互學(xué)習(xí)，同時也為福建省大學(xué)體育課程設(shè)置的不斷優(yōu)化提供可資借鑒的經(jīng)驗。采用文獻檢索法、實地調(diào)查法、比較分析法、個案研究法、邏輯分析法等研究方法，對福建省、臺灣、香港、澳門的大學(xué)體育課程目標(biāo)、課程設(shè)置及學(xué)分安排、課程開設(shè)等方面進行比較分析，結(jié)果表明：(1)近幾年來，兩岸四地的大學(xué)體育工作不斷加強，體育課程改革不斷深化；(2)從課程目標(biāo)的制定來看，四個地區(qū)都著眼于學(xué)生的身心健康及運動技能的掌握，但又表現(xiàn)出一定的特色風(fēng)格；(3)在課程設(shè)置及學(xué)分要求上，福建省與臺灣地區(qū)都有具體的要求，而香港與澳門地區(qū)回歸后有所改善；(4)在課程開設(shè)情況上，四個地區(qū)開設(shè)情況大體分為球類、健美操與舞蹈類、武術(shù)類、戶外運動類及民間體育類等；(5)在課程開設(shè)項目上，福建省和臺灣地區(qū)的大學(xué)課程開設(shè)項目豐富且多樣化，而香港和澳門地區(qū)的大學(xué)體育課程開設(shè)項目突出地區(qū)社會文化特色。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；課程目標(biāo)；課程設(shè)置；課程內(nèi)容；福建省；臺灣；香港；澳門

中圖分類號：G807 文章編號：1009-783X(2008)02-0005-04 文獻標(biāo)識碼：A

2006年12月23日在北京召開的全國學(xué)校體育工作會議上，國務(wù)院委員陳至立強調(diào)指出：學(xué)校體育工作是教育工作的大事，也是體育工作的大事。從事教育工作，必須重視體育；從事體育工作，必須重視學(xué)校體育。為了增強學(xué)生體質(zhì)，教育部提出了“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號，且教育部、國家體育總局、共青團中央于2007年4月29日在全國范圍內(nèi)全面啟動全國億萬學(xué)生陽光體育運動。2007年5月7日《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中指出，增強青少年體質(zhì)、促進青少年健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事。高等學(xué)校要加強體育課程管理，把課外體育活動納入學(xué)校日常教學(xué)計劃。在過去的幾年里，中國大陸和港澳及臺灣地區(qū)等華人社會的高等教育，都經(jīng)歷了一個規(guī)模急速擴張的過程。今天，兩岸四地華人社會的高等教育都已進入大眾化發(fā)展階段，接受高等教育的人數(shù)都有了不同程度的增長。大學(xué)體育作為高等教育的一門公共課程，滲透于大學(xué)教育的全過程，而體育課程是體育教育的核心內(nèi)容，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。2002年教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(教體藝2002313號)(以下簡稱《綱要》)，明確了高等學(xué)校體育課的性質(zhì)和目標(biāo)，進一步提出了高等學(xué)校體育教育應(yīng)樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以滿足學(xué)生日益對健康追求的需要。中國大陸和港澳及臺灣地區(qū)雖然在教育制度和經(jīng)濟背景方面存在著差異，但步入大眾化高等教育階段后在尋找構(gòu)建一個既滿足數(shù)量擴大又保證較高質(zhì)量的課程設(shè)置體系上，即有相似之處又有各自特色。在比較中找差距，在學(xué)習(xí)中尋發(fā)展，在借鑒中求升華。為了解現(xiàn)階段我省與臺灣、香港、澳門三地區(qū)大學(xué)體育課程設(shè)置的情況，運用文獻檢索法、實地調(diào)查法、比較分析法、個案研究法、邏輯分析法等研究方法，對福建省與三地區(qū)大學(xué)體育課程目標(biāo)、課程設(shè)置及學(xué)分安排、課程開設(shè)等方面進行比較分析，指出福建省與三地區(qū)大學(xué)體育課程開設(shè)情況的類同與差異，并探討不同的教育制度所具有的體育課程特色，旨在相互了解、學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上推動福建省、臺灣、香港、澳門大學(xué)體育課程的共同發(fā)展、共同進步，同時也為促進福建省大學(xué)體育課程設(shè)置的不斷優(yōu)化提供參考與借鑒。

1 研究對象與研究方法

1．1 研究對象

以福建省、臺灣、香港、澳門的大學(xué)體育課程設(shè)置作為研究對象。其中福建省選取了廈門大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、集美大學(xué)四所；臺灣選取了臺灣大學(xué)、臺灣科技大學(xué)、國立彰化師范大學(xué)、國立清華大學(xué)、南臺科技大學(xué)、中央大學(xué)六所；香港以中文大學(xué)為代表；澳門以澳門理工大學(xué)和澳門科技大學(xué)為代表。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻檢索法

通過收集福建省、臺灣、香港、澳門下列大學(xué)體育教學(xué)大綱(或稱教學(xué)指導(dǎo)方案)，并檢索了相關(guān)的研究文獻。

1．2．2 實地調(diào)查法

通過學(xué)校組織赴香港、澳門考察交流的機會，進一步了解了香港、澳門大學(xué)體育課程的開展情況。

1．2．3 比較分析法

對福建省和三地區(qū)大學(xué)體育的課程目標(biāo)、課程設(shè)置及學(xué)分安排、課程開設(shè)等方面進行比較分析。

1．2．4 個案研究法

通過個案對福建省和三地區(qū)的個別學(xué)校大學(xué)體育課程設(shè)置進行著重分析，為研究工作奠定基礎(chǔ)。

1．2．5 邏輯分析法

從邏輯學(xué)角度出發(fā)對福建省、臺灣、香港、澳門大學(xué)體育課程設(shè)置進行分析。

2 結(jié)果與分析

2．1 大學(xué)體育課程目標(biāo)比較

課程目標(biāo)是課程實施的依據(jù)，是教學(xué)活動的落腳點。大學(xué)體育課程目標(biāo)是體育教學(xué)工作的核心，是體育教學(xué)改革與發(fā)展的前提，其制定關(guān)系到大學(xué)體育課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的選擇。

2．1．1 福建省

綜觀福建省四所大學(xué)近幾年來的體育課程教學(xué)大綱，課程目標(biāo)內(nèi)容的表述與《綱要》的精神相一致，分為五個領(lǐng)域目標(biāo)，即運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)。除了關(guān)注學(xué)生的身體健康之外，還強調(diào)了學(xué)生的心理健康和適應(yīng)社會的能力，突出了以學(xué)生為本的精神，強化了大學(xué)體育課程的功能。

2．1．2 臺灣

綜觀臺灣的大學(xué)體育課程目標(biāo)，除注重學(xué)生的身體適應(yīng)和身心健康外(即體適能測試)，重點突出體育課程的功能，即可豐富學(xué)生的生涯規(guī)劃、提升生活品質(zhì)、促進和諧人際關(guān)系等。課程目標(biāo)的內(nèi)容更為具體，意義更為深遠。

2．1．3 香港、澳門

香港的大學(xué)體育課程注重了學(xué)生的技能和興趣愛好，尤其突出學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，與香港快速發(fā)展、競爭激烈的社會風(fēng)氣相適應(yīng)。而澳門的大學(xué)體育課程更多的是關(guān)注學(xué)生的身體健康問題，但突出通過體育來促進學(xué)生智力的發(fā)展，這是澳門大學(xué)體育課程目標(biāo)的特色。

總之，福建省和三地區(qū)的大學(xué)體育課程目標(biāo)的制定都著眼于學(xué)生的身心健康及運動技能的掌握。課程目標(biāo)的制定都突出適應(yīng)各自不同社會環(huán)境的需要，表現(xiàn)出一定的特色風(fēng)格：福建省的大學(xué)體育課程目標(biāo)從學(xué)生角度出發(fā)，逐步關(guān)注了學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)；臺灣地區(qū)的大學(xué)體育課程目標(biāo)涉及的面廣，內(nèi)容較豐富；香港地區(qū)的大學(xué)體育課程目標(biāo)強調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會的能力；澳門地區(qū)的大學(xué)體育課程目標(biāo)注重學(xué)生智力的發(fā)展。

2．2 大學(xué)體育課程設(shè)置的比較

2．2．1 福建省

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。綜觀所收集的教學(xué)大綱，2002年《大綱》頒布后，大學(xué)體育課程設(shè)置的改革力度加大，突出以學(xué)生為本的特點，具體表現(xiàn)為：(1)課程開設(shè)的類型有基礎(chǔ)課、選項課、選修課、運動訓(xùn)練課、保健課、理論課、特色課等形式；(2)在教學(xué)管理上實施學(xué)分制管理，大學(xué)生在校期間必須修滿144學(xué)時，4～5個學(xué)分，且獲得學(xué)分并達到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、獲得學(xué)位的必要條件之一；(3)根據(jù)南方的地域特點，游泳作為一項基本生活技能而被作為一門特色課程開設(shè)；(4)體育保健課(福建師大稱為調(diào)適性體育課)為部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體開設(shè)的；(5)廈門大學(xué)和福建師大實施了自主選項、自主選師、自主選時的“三自主”選課模式(福建師大對于主、副項目實施“二自主”)，不僅增加了學(xué)生選課的自由性和靈活性，而且滿足了廣大學(xué)生日益增長的體育興趣和需求；(6)根據(jù)體育課程的自身規(guī)律，廈門大學(xué)面向全體學(xué)生開設(shè)不同項目的初級班和提高班，滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。

2．2．2 臺灣

臺灣的大學(xué)體育原規(guī)定4年必修，每周至少2學(xué)時，20世紀60年代末期改為前2年必修，后2年選修，并給予學(xué)分。從表3中可以看出，臺灣的大學(xué)體育課程設(shè)置特點表現(xiàn)為：(1)課程設(shè)置分為必修課與選修課，前2年(有的大學(xué)甚至是前3年)為必修，每學(xué)期為1學(xué)分，共計4學(xué)分；(2)課程類型包括必修課、選修課、特殊體育班(或稱復(fù)健班)、校隊體育課等形式；(3)對于體育缺修或成績不及格者必修重修，不及格者不得畢業(yè)；(4)有的大學(xué)規(guī)定體育課不能跨時段、跨年級選課，學(xué)生選課自由度較小。

2．2．3 香港、澳門

由于歷史的原因，香港和澳門的大學(xué)體育課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的模式，由各個大學(xué)自行安排。如中文大學(xué)、浸會大學(xué)設(shè)體育必修課，而香港大學(xué)、香港理工大學(xué)、城市大學(xué)等則設(shè)體育選修課，由學(xué)生自行選擇修習(xí)內(nèi)容，人數(shù)夠了就開課。以中文大學(xué)為例，除體育運動科學(xué)系主修生外，所有全日制本科生必須于首修業(yè)年分上、下學(xué)期各修讀1學(xué)分的體育必修科，個別入讀二年級之學(xué)生或英文研究與教育文學(xué)士課程之學(xué)生可以在上或下學(xué)期修讀體育必修科1學(xué)分。澳門科技大學(xué)體育教學(xué)計劃規(guī)定，所有本科生(除國際旅游管理學(xué)士學(xué)位課程外)在四學(xué)年內(nèi)必須完成共2學(xué)分的體育課程。

綜上所述，幾所學(xué)校相比較，由于社會背景、文化特征的差異，福建省與臺灣地區(qū)的大學(xué)體育課程設(shè)置和學(xué)分安排都有具體的要求，既有開設(shè)必修課，也有選修課，實施學(xué)分制管理，且規(guī)定獲得學(xué)分并達到基本要求是學(xué)生畢業(yè)的必要條件之一；香港地區(qū)與澳門地區(qū)的大學(xué)體育課程設(shè)置和學(xué)分要求隨著回歸后社會的發(fā)展需求有所改善，對修習(xí)學(xué)分有了統(tǒng)一的要求和規(guī)定。但總的來說，與三地區(qū)相比較，福建省大學(xué)體育課程的“三自主”教學(xué)、主副項教學(xué)及分層教學(xué)，體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性較大，學(xué)生選課的自由度較大，突出了以學(xué)生為本的特點，注重了從學(xué)生角度出發(fā)來開設(shè)體育課程。

2．3 大學(xué)體育課程開設(shè)的比較

福建省的大學(xué)體育課程是根據(jù)《綱要》要求以及各學(xué)校實際情況來開設(shè)的，各個學(xué)校可自主選擇具體的教學(xué)內(nèi)容。近幾年來，隨著人們生活水平的提高以及對體育需求的不斷增加，大學(xué)體育課程的開設(shè)豐富多彩，不少休閑、高雅、新興的運動項目不斷走進校園，貼近學(xué)生生活，如高爾夫球、網(wǎng)球、搏擊操、野外生存等項目，豐富了學(xué)生的校園體育文化生活。臺灣地區(qū)的大學(xué)體育課程開設(shè)形式多種多樣，如臺灣大學(xué)體育課以健康體適能、團隊運動與自衛(wèi)運動、專項運動技能基礎(chǔ)等學(xué)群的形式開設(shè)；臺灣南臺科技大學(xué)體育課程分為8大類：競技運動類、戶外運動類、健康體適能類、舞蹈類、鄉(xiāng)土活動類、健康管理類、體育知識類、通識課程。這種以模塊或?qū)W群的形式開設(shè)的體育課體現(xiàn)了開設(shè)課程的系統(tǒng)性、整體性、全面性，突出了各個學(xué)校的開課特色。香港地區(qū)和澳門地區(qū)的大學(xué)體育教育既受歐洲(英國和葡萄牙國)教育思想的影響，又受大陸傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響，是中西教育模式的兼容并蓄，具有鮮明的社會文化特征。

從課程開設(shè)情況來看，四個地區(qū)的大學(xué)體育課程開設(shè)項目可分為球類、健美操與舞蹈類、武術(shù)類、戶外運動類及民間體育類。福建省和臺灣地區(qū)的大學(xué)課程開設(shè)項目豐富且多樣化，都開設(shè)了40多門的課程，除常規(guī)的球類、舞蹈、武術(shù)等項目外，還開設(shè)了一些各具地方特色的課程，如福建省開設(shè)的馬拉松、健身跑、形意拳、八卦掌、韻律搏擊操、速度輪滑、航海特色體育、花樣跳繩、定向越野、野外生存等}臺灣地區(qū)的木球、桌球、調(diào)理按摩、技擊、直排輪、柔道、攀巖、浮潛、水手救生等，其中健康體適能在臺灣的大部分學(xué)校中均有開設(shè)，以提升學(xué)生的身體適應(yīng)及促進身心健康。香港地區(qū)和澳門地區(qū)的大學(xué)體育課程開設(shè)項目雖不及福建省和臺灣地區(qū)，但也突出了各地區(qū)的社會文化特色，如香港地區(qū)的手球、壁球、箭藝、橄欖球、土風(fēng)舞等；澳門地區(qū)的劍擊、空手道等。總之，21世紀的大學(xué)體育課程開設(shè)，一方面既要立足現(xiàn)實，適應(yīng)社會發(fā)展需要，又要著眼未來，有效地促進社會發(fā)展；另一方面，既要考慮學(xué)生發(fā)展的共性與個性，又要考慮不同地域的發(fā)展特點。綜觀福建省、臺灣、香港、澳門大學(xué)體育課程的開設(shè)，在特定歷史背景、社會制度和人文教育環(huán)境的影響下都形成了獨特的體系和特點，可供相互借鑒與參考。

3 結(jié)論與建議

1)近幾年來，中國大陸和港澳及臺灣地區(qū)的高等教育都已步入大眾化發(fā)展階段。隨著接受高等教育的人數(shù)不斷增加，兩岸四地的大學(xué)體育工作不斷加強，體育課程改革不斷深化。

2)大學(xué)體育課程目標(biāo)的制定，四個地區(qū)都著眼于學(xué)生的身心健康及運動技能的掌握，但為適應(yīng)各自不同社會環(huán)境的需要，又都表現(xiàn)出一定的特色風(fēng)格：福建省的大學(xué)體育課程目標(biāo)從學(xué)生角度出發(fā)，逐步關(guān)注了學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)；臺灣的大學(xué)體育課目標(biāo)的內(nèi)容更為具體，意義更為深遠；香港的大學(xué)體育課程目標(biāo)強調(diào)學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)I澳門的大學(xué)體育體育課目標(biāo)突出對學(xué)生智力發(fā)展的促進。相比之下，港澳和臺灣地區(qū)大學(xué)體育課程目標(biāo)的設(shè)定還是值得借鑒的。

3)關(guān)于大學(xué)課程設(shè)置及學(xué)分要求，福建省與臺灣地區(qū)的大學(xué)體育課程設(shè)置和學(xué)分安排都有具體的要求，既有開設(shè)必修課，也有選修課，實施學(xué)分制管理，且規(guī)定獲得學(xué)分并達到基本要求是學(xué)生畢業(yè)的必要條件之一；而香港地區(qū)與澳門地區(qū)的大學(xué)體育課程設(shè)置和學(xué)分要求隨著回歸后社會的發(fā)展需求有所改善，對修習(xí)學(xué)分有了統(tǒng)一的要求和規(guī)定。

4)從課程開設(shè)情況來看，四個地區(qū)的大學(xué)體育課程開設(shè)大體分為球類、健美操與舞蹈類、武術(shù)類、戶外運動類及民間體育類等。

5)福建省大學(xué)體育課程的“三自主”教學(xué)、“主、副項”教學(xué)及分層教學(xué)是課程開設(shè)中最為突出的特點之一，體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性，學(xué)生選課的自由性，突出了以學(xué)生為本的特點。臺灣地區(qū)的大學(xué)體育課程以模塊或?qū)W群的形式開設(shè)，體現(xiàn)了課程的系統(tǒng)性、整體性、全面性。

6)從課程開設(shè)項目來說，福建省和臺灣地區(qū)的大學(xué)課程開設(shè)項目豐富且多樣化，都有開出40多門的課程，除常規(guī)的球類、舞蹈、武術(shù)等項目外，還開設(shè)了一些各具地方特色的課程，如福建省開設(shè)的馬拉松、健身跑、形意拳、八卦掌、韻律搏擊操、速度輪滑、航海特色體育、花樣跳繩、定向越野、野外生存等；臺灣地區(qū)的木球、桌球、調(diào)理按摩、技擊、直排輪、柔道、攀巖、浮潛、水手救生等，其中健康體適能在臺灣的大部分學(xué)校中均有開設(shè)，以提升學(xué)生的身體適應(yīng)及促進身心健康。香港地區(qū)和澳門地區(qū)的大學(xué)體育課程開設(shè)項目雖不及福建省和臺灣地區(qū)，但也突出了各地區(qū)的社會文化特色，如香港地區(qū)的手球、壁球、箭藝、橄欖球、土風(fēng)舞等；澳門地區(qū)的劍擊、空手道等。