遠程教育環境下學校體育網絡課程開發模式研究

摘要：體育網絡課程的開發模式的研究對推動體育網絡教育研究的逐步深入，深化體育教育教學改革，促進體育教學模式和方法的變革乃至體育教育思想和理論的變革都具有重要意義。根據目前體育網絡課程開發模式面臨的實際問題，本研究從模式的理論——程序——方法等要素出發進行優化設計，提出了體育網絡課程開發的理論基礎和開發原則，構建了課程的整體結構圖。同時運用模塊化結構設計方法對整體結構圖進行分解，構建了課程的結構圖和“主導——主體結合”的教學設計流程圖。依照這種開發模式，在湖南師范大學《體育教學論》等體育網絡課程開發上進行了實際的運作，效果良好。

關鍵詞：體育；網絡；網絡課程；教學設計；模式；開發

中圖分類號：G807.0 文章編號：1009-783X(2008)02-0087-04 文獻標識碼：A

站在網絡技術時代的高度，回眸技術對體育教育的影響的發展歷程，我們發現，體育教育的每次變革，在一定程度上都有技術的折射和投影。21世紀是網絡技術時代，網絡技術正以前所未有的沖擊力影響著體育教育的方方面面，為體育教育的改革開拓了新的視野，帶來了新的方法和途徑，促進了體育遠程教育的快速發展，并推動了體育網絡課程開發。2000年5月，教育部高教司下發了《關于實施新世紀網絡課程建設工程的通知》(教高司[2000]29號)，標志著“新世紀網絡課程建設工程”正式拉開了序幕，也為學校體育網絡課程的開發帶來了契機和挑戰。網絡技術的發展為體育網絡課程開發提供了技術的支持，政策的出臺為我國高校體育網絡課程開發提供了制度的保障。在這樣的時代背景下，學校作為體育人才培養的重要基地，如何順應網絡時代遠程教育對體育人才培養的要求；如何構建一種好的體育網絡課程開發模式，克服目前體育網絡課程開發面臨的問題，確保體育網絡教學的順利進行已經突出地擺在了體育教育工作者面前。

1 體育網絡課程的概念與特征分析

1．1 體育網絡課程界定

體育網絡課程是通過網絡表現體育學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩部分，即按一定的體育教學目標、教學策略組織起來的體育教學內容和體育網絡教育支撐環境。從靜態來看，網絡課程提供了網絡學習的內容，從動態來看，網絡課程還包括傳遞這些內容的實施過程與互動活動。體育網絡課程在體現網絡課程具有的共性特征之外，還應該突出體育運動的特點，也就是說，通過體育網絡課程，學生在學到體育理論知識的同時，還應該利用信息技術，通過制作多媒體課件，演示體育動作過程，把教師很難示范清楚的技術環節，用動畫或影像采用慢動作、停鏡、重放等方法結合分析和解析表現出來，以便幫助學生更直觀地理解動作要領，加深學生對運動技術的理解以提高學生運動實踐能力，提高體育網絡教學效率。

1．2 體育網絡課程的特征分析

體育遠程教育是基于互聯網絡，突破時空限制，把學校體育理論課的封閉式教學變成開放式教學，實現學生自主學習的一種體育教育模式。這種體育教育模式對體育網絡課程的科學性、開放性、交互性、協作性和自主性提供了良好的平臺。體育網絡課程開發，就是要在這種良好的平臺下去揭示內含于網絡技術的體育教育新觀念，并使其成為體育網絡課程開發的基本理念。因此，它要求綜合利用網絡、多媒體等技術以及教育學、心理學等各門課程學科多方面的知識將體育知識和運動技能以課程的形式進行新的組合和分類，構建網絡課程結構，體現課程間的關聯性，協調體育教學中的教師和學生之間的關系，表達體育教學過程中人的活動，使體育網絡課程體系走向有序化和人性化。

2 體育網絡課程開發模式的構建

模式是標準的形式和樣式，是一種有組織的結構，開發模式是開發過程的一系列步驟及其執行過程。體育網絡課程的開發模式的構建需要明確如下幾個問題：第一，目前體育網絡課程開發面臨的主要問題；第二，根據什么樣的理論依據和原則來開發；第三，需要采用什么樣的體育教學設計思想能既不忽視傳統的體育教學設計思想又能突出網絡課程的教學設計思想；第四，采用什么樣的方法和手段來構建體育網絡課程的整體結構圖。

2．1 體育網絡課程開發模式面臨的主要問題

目前體育網絡課程開發主要是由幾個體育教師協同幾個對計算機應用比較熟悉的工作人員組合在一起，運用三方軟件進行開發，基本屬于手工作坊式的開發方式。這種開發方式導致的問題主要表現在3個方面：1 體育網絡課程中的體育網絡教學設計不夠。體育網絡課程應該在現代體育教育理念指導下，通過對網絡媒體和體育遠程教育特點的分析，提出一種既突出網絡課程特征又能充分遵循體育教學的基本規律的教學設計思想，即實現網絡教學設計與體育教學設計兩者的結合。而目前的體育網絡課程中的教學設計出現兩者割裂的現象較嚴重，并在教學問題、教學目標、教學內容以及體育網絡課程的知識結構設計、教學策略設計、教學步驟設計這一系列問題之間的內在邏輯關系方面沒有得到體現，導致體育網絡課程教學環節的完整性被忽視。2 體育網絡課程支撐平臺設計理念較欠缺。由于體育網絡課程導航設計，界面設計，頁面設計的技術設計不到位，導致了體育網絡課程支撐平臺的功用性、可用性、可維護性、可移植性等方面沒有得到有效得保證。3 沒有突出體育網絡課程的網絡特性，課程的科學性、開放性、交互性、協作性和自主性不強，只注重書本和機械訓練的思維方式，忽略了網絡時代知識的不斷更新和知識的可擴充性，并且很多高校只注重一次性開發，忽略了后期開發，導致了開發和學生使用明顯脫節。

2．2 高校體育網絡課程開發理論基礎和原則

2．2．1 體育網絡課程開發理論基礎

體育網絡課程開發模式的構建，是一個系統的構建過程，它必須在一定的理論指導下去構建。體育網絡課程首先是體育課程，其次才是網絡課程。因此，其理論基礎，首先應堅持的是體育教學設計理論，之后才是支持網絡課程開發的理論基礎，如：建構主義學習理論與人本主義學習理論。把這三種理論有機結合起來，才能有效的開發網絡課程，也才能把開發出來的網絡課程稱之為體育網絡課程。

2．2．1．1 體育教學設計論

體育網絡課程的開發，只有堅持體育教學設計論，才能有效的依照體育教學的原則，通過體育教學目標設計、教學策略設計、體育教學方法和手段的設計達到體育網絡課程教學的最優化。把體育教學設計論作為體育網絡課程的理論基礎，其目的在于防止體育網絡課程在開發的過程中一味的追求網絡教育的特性而忽視體育教育的特殊性。

2．2．1．2 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習者應在一定的情境中獲得知識，以“學”為中心進行的學習環境設計。體育網絡課程的開發正是基于建構主義理論而開發和實施的。因此，它要求教師在依據建構主義學習理論進行體育網絡課程的開發與實施的時候，強調和注重情景、問題、學習資源、協作、互動、交流、引導、幫助等支持自主學習的教學策略的設計，設計多元而又富有個性的學習內容和學習方式，給學生提供一個自主學習的環境，讓學習者借助資源、交互、協作等外界幫助，通過自己的經驗解釋和情境關聯使自己的學習適應一個特定情景的實際。教師在幫助學生按照自己的方式去完成意義建構的過程中，成為了意義建構的幫助者、促進者，過程中的誘導和啟發者、協作討論的組織者或學習的參與者。

2．2．1．3 人本主義學習理論

以卡爾·羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為，學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是個人潛能的充分發展，是自我的發展，是一個有意義的心理過程。這種學習以個體的積極參與和投入為特征，是在自我實現的傾向中產生的一種學習，學習者可以自由地去實現自己的潛能，求得自己更充分的發展。因此，體育網絡課程開發在堅持構建主義學習理論的同時也必須注意到人本主義學習理論對體育網絡課程的影響，重視以學生為中心，重視創設真實的問題情境和協作學習模式，注重以培養學生主動學習、創造性學習為導向，強調學習者的主體地位，調動其主動參與學習過程，讓學生充分獲得自己想要的體育知識，實現自己的潛能。

2．2．2 體育網絡課程開發一般原則

2．2．2．1 科學性原則

科學性原則在體育網絡課程的開發過程中主要體現在兩方面：一是體育網絡教學內容的科學性，二是體育教學軟件設計的科學性。前者要求體育教學內容要科學，要符合體育知識的內在邏輯體系和學生的認知結構和規律，要引導學生在掌握體育理論知識的同時，也學會體育運動技能；后者要求開發的教育軟件設計要科學，要以科學的思想、科學的理論、科學的方法去設計，力求系統的可擴展性好，傳輸的安全性、穩定性和保密性好，能確保體育網絡課程安全、高效的運行。

2．2．2．2 開放性、協作性與交互性并舉原則

能夠讓教師方便、及時的對課程的體系和內容進行調整和更新，首要的問題就是實現其開放性。體育網絡課程的開放性要求我們必須從技術的層面和內容的層面進行開放。技術的開放要求網絡課程的設計者留有必要的技術接口以備技術升級后，教師能不斷更新教學內容；內容的開放要求教師調動多方面的積極性，充分利用教學資源對網絡課程不斷的充實、完善。開放性的體育課程網絡體系中，協作性原則就顯得尤為重要了。從網絡課程開發的層面來講，一個強大的網絡課程體系，他不可能依靠某一個教師來完成，他要求課程開發者協調協同工作，積極地參與到建設過程中；從學生學習的層面來講，學生在學習過程中只有通過網絡和計算機來支持學生與學生、學生與老師之間的合作，才能更好的協同完成學習任務。協作性觀念的提出的同時也對交互性提出了要求，教師通過交互可以使他們更全面、更及時地了解各個層次的學生的學習情況，及時調控自己的課程教學；學生通過交互可以使他們可以選用不同的路徑，不同的方式進行自主學習，并及時的對學習結果做出反饋。開放性、協作性與交互性三者的有機統一是體育網絡課程開發的根本要求，缺少任何一方面都談不上是體育網絡課程。

2．2．2．3 可持續發展的原則

可持續發展是順應當今世界的發展潮流的新理念，是體育網絡課程開發的動力所在。體育網絡課程出現開發各自為戰，教師盲目開發，學生用之寥寥，課程開發流于形式等等不良現象急待我們用發展的辦法，用科學的理論去指導體育網絡課程開發。只有本著可持續發展的戰略思想，科學規劃、精心組織體育網絡課程開發，把體育網絡課程開發看成是一個動態循環、持續發展的過程，才能解決上述的不良現象，帶動體育網絡課程開發的進一步發展，最終實現體育網絡教育的可持續性發展。

3 體育網絡課程的開發流程

體育網絡課程開發在我國仍處在起步階段。目前，網絡課程開發，大體分兩種模式，一是教師課題組模式，二是商業公司制作模式。前者只注重了從教學設計上開發網絡課程而忽略了網絡課程的開發也是一項系統的軟件工程，缺乏將軟件工程設計思想貫穿于整個網絡課程開發，這種模式也直接導致了網絡課程的開放性、協作性與交互性能力不強；后者由于帶有濃重的商業味道，難以跨越利潤最大化的障礙，只注重教材、教案的網上“搬家”；缺乏對先進的教學設計思想、有效教學內容的組織及豐富的教學活動實現，最終淡化了網絡教學功能的實現。考慮到這兩種模式在開發過程中帶來的缺陷性，以及體育網絡課程要實現遠程教學的特點，本人將結合教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》中關于現代遠程教育資源系統體系結構圖，對網絡課程開發流程提出一種既考慮軟件工程設計思想，又考慮體育教學設計原則以及教學支撐環境的體育網絡課程開發模式。如圖1：

從開發流程我們可以看出，在開發過程中，運用模塊化的設計思想將網絡課程建設的各個部分進行劃分，形成了一個穩定的開發過程和框架結構。

3．1 體育網絡課程的教學設計

教學設計(Instrutional Design)是依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念，經驗、風格以及現實可能條件來分析教學中的問題，確定教學目標、設計解決問題的方法和步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定、實施、評價與修訂方案的系統的過程。體育網絡課程的教學設計是體育網絡課程設計與開發的重點，要有效地貫徹“主導——主體結合”的教學設計思想。為此，我們結合北京師范大學何克抗教授在《現代教育技術和優質網絡課程的設計與開發》一文中提出的“主導——主體結合”的教學設計圖，提出了體育網絡課程的教學設計模式圖。如圖2：

3．2 體育網絡課程支撐環境的整體設計

體育網絡教學支撐環境是指支持體育網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教!學活動。課程開發過程中要遵循的所有原則，都要在這里應該得到充分體現。因此，體育網絡課程教學支撐環境的設計是體育網絡課程開發的一個最重要環節。一個完整的體育教學支撐環境的設計應該由體育課程管理子系統；作業管理子系統；試題管理子系統；討論、答疑子系統以及功能設計五個子系統組成。在這五個子系統中，課程管理子系統是核心，其他的子系統服務于課程管理子系統。在具體的設計過程中要考慮簡潔實用、靈活、易擴充，要突出網絡課程的優勢，要將學生自主學習與教師有效指導結合起來。結合《現代遠程教育資源建設技術規范》中關于現代遠程教育教學支撐系統，我們提出了體育網絡課程教學支撐環境結構圖。如圖3：

4 總結

體育網絡課程是體育網絡教育的靈魂，是體育遠程教育中知識傳輸的基本形式，其模式的開發直接影響到體育人才培養的質量。作為一個系統的工程，其開發的模式不是一蹴而就的，它涉及到資金、技術，硬件等多方面的因素，也涉及到理論、觀念的創新。只有不斷的去探索、創新以適應技術的發展與體育遠程教學的需要，才能保證體育網絡課程可持續性發展。