課改中應關(guān)注的幾個體育教學問題及建議

摘要：始于2001年實施的體育與健康課程改革已歷時5年，其經(jīng)驗和成就固然令人欣慰，但問題和不足同樣值得關(guān)注。由于理論認識的局限性，導致實踐出現(xiàn)了一些問題。因此，本文就體育教學中的教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、體育教師、體育場地器材及體育教學評價等問題進行了討論，旨在為體育課程改革提供有利的參考和建議。

關(guān)鍵詞：體育教學；課程改革；建議

中圖分類號：G807.0 文章編號：1009-783X(2008)02-0095-03 文獻標識碼：A

目前正值體育課程改革實驗不斷擴大推進之際，廣大體育教師對本次課程改革表現(xiàn)出極大的參與熱情，他們在培訓中改變觀念，提高認識，在實踐中積極探索，調(diào)整創(chuàng)新，取得了喜人的成果。但是，在閱讀有關(guān)體育課程改革的文章或?qū)Ｖ瑓⒓佑嘘P(guān)的專題培訓與交流活動，以及參觀有關(guān)的體育新課程教學展示后，深切地感受到體育課程改革的道路還很漫長，尤其是改革一線的體育教師對體育課程改革的理解還存在許多誤區(qū)，引發(fā)了筆者的諸多思考。因此，本文擬就當前體育課程改革中存在的問題進行討論，以期為課程標準的完善和體育課程改革的深化盡自己的微薄之力。

1 體育教學目標不明確、不具體、不具有可操作性

由于我們體育學科的特殊性，體育課程的目標一直處于變動不居之中，為了改變這種現(xiàn)狀，2001年的《體育(與健康)課程標準》為中國的體育學科建立一套從宏觀到微觀，從課程目標到水平目標再到領(lǐng)域目標的目標體系，希望能從此將“教學目標不明確和不具體”的難題一下子解決，以便體育教師們從此只要翻出學生在各個水平和各個領(lǐng)域中的“學生將能夠”，然后想盡一切辦法讓學生去做到就可以了。“這個方案的意圖是正確的。但是，由于體育學科的內(nèi)容和內(nèi)容的邏輯性不清，相應的研究又沒有重大突破的背景下，這個努力顯然是難以馬上成功的，而且事實還呈現(xiàn)了事與愿違的情況。”由于目標理論上的不足和欠缺，使得在這種情況下出臺的《課標》中的目標，籠統(tǒng)的、具體的、大的和小的教學目標混雜在一起，教的和學的、課內(nèi)的和課外的、教學的和教育的形形色色的目標也堆積在一起，使得目標體系很混亂。于是給一線體育教師理解這些目標體系和將這些目標運用于教學實踐中帶來了很大的難度。因此，使得許多目標的訂立顯得模糊，不具體和難以操作。

在這種情形下，第一線的體育教師當然也就更難以制定出清晰和準確的教學目標了。因此出現(xiàn)了：他們或?qū)ⅰ扼w育(與健康)課程標準》的目標中直接摘錄下來原封不動進入了教案，成了教學目標，如：教師的教學目標中“學會與他人合作，共同完成體育活動與任務”，而在我們的課程標準中有“與他人合作完成體育活動任務”；或照抄原來《體育教學大綱》的目標；而更多的參考和照抄各種《教案集》中的教學目標案例；也有憑著自己對體育課程標準的理解去仿寫一些教學目標，把體育課程目標全部變成教學目標，在體育課教案4～5個教學目標，如：“運動參與目標：培養(yǎng)學生積極參與體育的興趣，充分發(fā)揮學生學習的主體性、主動性，積極參與體育運動；運動技能目標：通過跑、跳、搬運的實踐活動，使95％以上的學生了解游戲的基本方法，鞏固和提高跑、跳等基本技術(shù)；身體健康目標；通過發(fā)展速度、力量、靈敏等身體素質(zhì)，增強體能，促進身體健康；心理健康目標：培養(yǎng)學生自信、克服困難、勇于進取等品質(zhì)；社會適應目標：培養(yǎng)學生組織紀律性，團結(jié)協(xié)作精神和勇敢頑強的拼搏精神。”在缺乏課堂教學目標理論的情況下，使得這些課堂教學目標空洞、無力和不具有可操作性。

因此，本研究認為在體育課程標準再修改時要注意一下處理好以下幾個方面的關(guān)系：一是課程目標和教學目標的區(qū)別；二是課內(nèi)目標和課外目標的區(qū)別；三是“教”的目標和“學”的目標的區(qū)別；四是教學的目標和培養(yǎng)的目標的區(qū)別。只有這樣才能夠制定出便于教師理解和使用的體育教學目標，使得體育教學目標具有指導性和可操作性，從而推動我們的體育教學改革進步。

2 體育教法改革出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象

新課標要求我們在運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應的五個緯度上完成中小學體育教育的任務，而我們過去的教法研究主要集中在身體鍛煉和運動技能上。為了增強體育教學方法的操作性，在《課標》的文本中增加了“教學方法改革”的部分，在這個部分的后面《課標》還舉出了兩堂課的案例，這是從《課標》要加強對體育教學方法改革的需要出發(fā)的。與過去的《體育教學大綱》相比，《課標》對體育教學方法改革的指導非常具體、細致。但是，《課標》強調(diào)“學法改革”“模仿學習”“自學自練”“合作學習”“探究學習”“主題教學”“情景教學”為中心的教法改革指導在體育教改的實踐中的實際效果卻并不理想，反而“出現(xiàn)了不少：有新課改之形而無新課改之神，形式主義之風似乎有愈吹愈烈之勢，自主變成自流、合作有形無神，探究過于泛化”，“教師將體育課上成了純粹的游戲課，一堂課在熱熱鬧鬧中轉(zhuǎn)眼過去，學生什么也沒有掌握，更不要談技能的提高了”。出現(xiàn)這種結(jié)果，本研究認為主要是如下幾個關(guān)系的本末倒置所造成的：一是對教法改革的要求和對學法改革要求本末倒置；二是應該提倡加強的方法與應該為主的方法本末倒置。使廣大體育教師把“應該提倡加強的方法”錯當為“應該為主的方法”，造成“課課搞探究、堂堂搞合作、全國搞主題、到處搞情景”的不良現(xiàn)象；三是運動技能教學方法與心理和社會發(fā)展的教學方法誰重誰輕本末倒置。同時，兩個具體的教學案例不典型，對體育教學方法的改革也有一定的誤導作用，

為此，在體育課程標準再進行修訂時，應注意處理好以下幾個關(guān)系：一是加強對教法的指導，強調(diào)對學法的研究，舉出科學的教法和學法案例；二是分清“應該提倡加強的方法”與“應該為主的方法”的界限；三是說明各個新型教學方法的使用年級、使用時機、使用教材范圍、使用限度等。

3 教學內(nèi)容引入呈現(xiàn)出異化現(xiàn)象

《課程標準》比起以往的《體育教學大綱》，其最大的變化就是沒有了具體教學內(nèi)容的要求，《課程標準》中更多的是告訴大家“為什么而教”和“教成什么樣”，而“教什么”和“怎樣教”則變得宏觀起來，這對于多少年來已經(jīng)習慣了去按大綱要求的內(nèi)容去教學的體育教師來說，像是失去了，明確的目標，當然有些不適應。于是出現(xiàn)了一部分教師不會上體育課的現(xiàn)象，即不知道教什么和用什么內(nèi)容來教，這種現(xiàn)象通過教師培訓和各種版本的教材的出現(xiàn)和使用而被解決。但是另外兩種現(xiàn)象卻不能不讓我們擔心，一是教學內(nèi)容選擇無目的性，二是教學資源開發(fā)的無序性和隨意性。

一是教師選擇教學內(nèi)容的無目的性。體育課程標準由于對教學內(nèi)容沒有做具體的要求，教學中體育教師對教學內(nèi)容的選擇有很大的自主權(quán)，因此有不少教師在教學內(nèi)容上只選擇學生感興趣的球類、游戲等項目，而把田經(jīng)、體操、武術(shù)等項目置于一邊。這樣雖然尊重了學生的興趣，但是如果長此以往則非常不利于學生的全面發(fā)展。課堂教學內(nèi)容的“自主”選擇，并不是學生對什么感興趣就選什么而是在教學目標的統(tǒng)領(lǐng)下選擇符合學生身心發(fā)展、年齡和性別特征、具有健身性、知識性和科學性的運動項目，并對學生加以正確的引導以激發(fā)他們的學習興趣。

二是教學資源開發(fā)的無序性和隨意性。在當前的體育課程與教學改革中，鼓勵一線的體育教師要積極進行體育課程內(nèi)容的資源開發(fā)。于是在體育教學實踐中，我們看到體育課程內(nèi)容的資源開發(fā)，無論在目的上、內(nèi)容上和效果上都不盡相同。從開發(fā)的內(nèi)容來看，有些教師引進的內(nèi)容如踢踏舞、輪滑、跆拳道、短拍網(wǎng)球、三門球等，效果很好，課也上得生動活潑，深受學生喜愛，提高了教學效率；但有些教師引進的內(nèi)容，效果卻不怎么好；還有一些教師引進的內(nèi)容，就不像體育教材，如扁擔南瓜進課堂，多米諾骨牌進課堂，掃把進課堂等。這些不能不引起我們的深思。正如毛振明教授和賴天德教授所說體育教學內(nèi)容至少有以下四個比較明顯的特點：“一是，素材很多，多得不可勝數(shù)；二是，體育教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性不強；三是，體育教學內(nèi)容大都具有“一項多標”和“一標多項”；四是，每項運動都有各自獨特的運動樂趣。正是這些特點給了體育教師開發(fā)和引進教學內(nèi)容的空間，但是對于體育教師的引進方式我們是不是應該對此進行一些引導和限制呢?本研究認為課程資源開發(fā)應注意以下幾個方面的問題：一是把選用教材的權(quán)力劃歸給各個地方專門的研究機構(gòu)，這樣既可以解決體育教學內(nèi)容的統(tǒng)一性和靈活性問題，又可以保證體育教學內(nèi)容的合理性和科學性；二是在新修訂的課程標準可以借鑒國外的做法，給體育教師提供不同形式的教學大綱，供教師參考和選用。三是建立專門的機構(gòu)來檢驗教師新開發(fā)的課程資源的科學性和實用性。避免無依據(jù)、不科學的教學內(nèi)容進入教學環(huán)節(jié)。

4 體育教師提高教學能力途徑的反思

課程改革提出了“要教好學生1～2項運動技能”的要求。那么，體育教師要有1專或2專。然而每學年要教65項的教材也是多年的事實，正是這種低級重復，讓許多體育教師成了“萬金油”，但是卻沒有了體育教師應有的知識和技能水平。因此體育教師成了任何人都可以勝任的角色。如有調(diào)查顯示，農(nóng)村體育教師40歲以下的占59.4％，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，專科以上學歷達到92％，但卻存在大量的代課教師和非體育專業(yè)的兼職教師，這些教師大多沒有接受過專門培訓，缺乏體育基本知識和技能，體育教育素質(zhì)相對薄弱。有的甚至將體育課變成自己學科的自習課、棋類課。這種狀況怎樣去培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)、健身習慣和健身技能，更談不上參與體育課程改革了。

為了改變這種狀況，實現(xiàn)新課標指出的：“要改變運動技能的教學只是傳授運動技能的傾向，使運動技能的教學成為多種教學目標的手段。”就只有通過對在職體育教師的培訓來實現(xiàn)了，但是當前的各級培訓，表面上轟轟烈烈，卻常常流于形式，純理論的培訓多、操作實踐層面的培訓少。另外一、二天的培訓又怎能全面了解和掌握新《課程標準》的內(nèi)涵與理念，有些教師甚至迷失形式上的多元化，盲目地跟隨潮流，導致體育課堂教學出現(xiàn)了偏差。

為了更好地推進體育課程改革，真正改變體育教師的業(yè)務水平狀況，本研究認為，一是加大對在職教師培訓的力度，這種培訓除了理論上的充實外，要更多地對教師進行其運動技術(shù)能力的培訓和提高；二是加強學歷教育，目前加強學歷教育是讓教師獲得各種知識最有效的途徑之一；三是各級教育部門應定期開展各種體育教學研究活動，這樣才能更好地促進體育教師學習課程標準，領(lǐng)會課程標準，從而提高教學質(zhì)量。

5 體育場地器材不足的問題

體育場地器材是加強素質(zhì)教育，提高體育教學質(zhì)量，吸引青少年學生主動參與體育鍛煉，實現(xiàn)《課程標準》目標的物質(zhì)保證。目前，部分學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，除了個人因素外，關(guān)鍵是場地器材不完善。《課程標準》突出強調(diào)要尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣……，《課程標準》里強調(diào)的東西與場地器材是密切相關(guān)的，如果沒有相應的器材場地，那么教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性無從談起，因為器材場地在很大程度上制約著教學內(nèi)容的選擇。雖然很多教師在器材場地方面做了很大的努力，如開發(fā)器材的多種功能用途、制作簡易器材、改造場地器材、提高場地利用價值、合理布局和使用場地器材等方面作了很大的努力，也收到了明顯的效果，但是，目前場地器材不足已經(jīng)嚴重制約了體育課程改革的推進，農(nóng)村學校更嚴重。如有調(diào)查顯示：“認為能滿足教學訓練需要的僅占4.7％”。

因此，要改變這種狀況，可以從以下幾個方面著手：一是國家教育部門加大對體育場地器材的投資力度，爭取做到專款專用；二是采取“賣方信貸”的新思路，加快農(nóng)村學校體育裝備，即由政府出面立項，中標商向金融機構(gòu)貸款，負責農(nóng)村學校體育器械的裝備和教師的培訓，學校和中標商簽訂分期付款協(xié)議，地方政府給予適當?shù)难a助。三是鼓勵社會力量對學校體育的投資力度。目前社會力量對學校的投資力度增長很快，但是對于體育場地器材的投資力度不足。四是不同的學校可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地來購置體育器材，建設(shè)體育場地，而不是大而全，但是卻不能滿足任何一個運動項目的實際上課需要。

6 教學評價缺乏指導性

課程標準指出：“力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對教學評價提出相應的建議。”新課標還對“體育與健康課程學習評價的重點”作了特別說明(如表1)。

本研究認為：新課標對評價改革方向的闡述是清楚的，觀點是正確的。但覺得還有一個問題在理論上需要作進一步的討論，就是在體育教學實踐中，如何具體對待這兩種評價的問題。因為新課標中的“比較強調(diào)”和“不太強調(diào)”只是一種籠統(tǒng)的說法，具體如何把握其程度，要深入討論。現(xiàn)在到處都在嘗試“學生的自我評價與相互評價”，以及“家長對學生的評價”等。于是在教學實踐中一些教師認真地搞了“過程性評價”、“激勵性評價”，并試圖在每節(jié)課中都進行了“學生的自我評價與相互評價”，以及“家長對學生的評價”等評價，但效果并不理想。這是為什么呢?因為我們對體育評價的結(jié)構(gòu)、各種評價方法的重要性及各種評價方法的權(quán)重還缺乏作深入的分析。目前關(guān)于體育教學評價的研究還是很薄弱的，而且操作性不強。同時還發(fā)現(xiàn)在各種培訓中很多專家也有意無意地忽略了該部分內(nèi)容，給一線教師的教學評價帶來了很大的局限和混亂。為此，在體育課程標準修改之際，希望各位專家學者能夠加強對該部分內(nèi)容的研究，并希望增加該部分內(nèi)容的可操作性教學案例。這樣可以為一線教師提供可參考的操作事例。

總之，體育新課程從實驗到如今的全面推廣，改革的廣度與深度卻是空前的，當然其中遇到困難和問題也是不可避免的，在實際操作中尚需長期的探索，為了更好的發(fā)展我們體育教育事業(yè)，我們必須不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這樣才能夠完善和發(fā)展體育課程改革，否則只會使體育課程改革走進死胡同。