體育院、系籃球專項考核方法與評分標準的研究

摘要：籃球教學的考核工作是檢驗教學的重要環節，但是目前各體育院校的籃球專項考核方法與評分標準不盡相同。為了完善體育院、系籃球專項考評標準化，促進教學質量的進一步提高，本文通過文獻資料法、調查分析法、實驗研究法進行研究，并提出籃球專項考核內容、考核方法與評分標準框架體系。實驗研究結果表明：該考核內容能系統反映出籃球專項學生的技術水平狀況，且標準合理、簡便易行、便于組織操作；該考核方法的成績評定標準中技評與達標的相關性較高，正態分布檢驗顯示可靠可行，可以反映出不同學生的真實籃球專項水平，能達到區分優劣的目的；專項考核測試指標及比重較為科學合理，符合當前體育教育專業培養目標的需要，可以有效激勵學生對自身綜合能力的培養。

關鍵詞：體育院、系；籃球專項；考核方法；評分標準

籃球教學的考核工作是檢驗教學的重要環節，是評定學生學習成績、檢查教學效果、改進教學方法、加強教學管理和提高教學質量的重要途徑和基本手段。不同院校的測試方法、評分標準不盡相同，測試次數與操作手段等差異較大，最終對完善籃球考核標準化、促進教學質量提高造成了一定的負面影響。本課題組組織了幾位長期擔任該課程教學工作的教師進行研究制定出新的考核方法與評分標準。

1 研究方法

1．1 文獻資料法

收集、查閱了有關省(市)、院、系專業不同球類項目考核內容、方法、評分標準等方面的期刊資料。

1．2 調查研究法

對西安體院體育系2001級、2002級部分學生以及部分籃球教師進行訪談。

1．3 實驗研究法

對原來使用的考核內容、方法與標準進行分析；對新使用的考核內容、方法及評分標準進行實驗性、驗證性研究。

實驗對象：西安體育學院體育系2001級94名籃球專修學生、2002級100名籃球專修學生。

2 結果與分析

2．1 考核內容、方法及評分標準的確立

為了制定出一套符合體育教育專業教學實際情況的新的籃球項目的考試內容、方法及評分標準，全面體現考試“客觀、可靠、科學有效”的原則，合理檢查教學效果，激勵學生學習的積極性和主動性，在對西安體院歷年來考試內容、方法、標準進行分析以及查閱資料的基礎上，初步確定了2001級專項考試的各項內容及比重。(如表1)。

2．2．2．1 投籃

(1)場地設置：以籃圈到地面的投影點為中心，以4．225m為半徑畫一條圓弧，其與三分線之間的地面為二分投籃區，三分線以外為三分投籃區。

(2)測試方法：考生在兩分投籃區跳投40s(女生可原地投籃)，然后移動到三分投籃區投籃50s，自投自搶籃板球a

(3)要求：投籃不能踩線，不得帶球跑違例，違例一次技評分扣除0.5分。

2．2．2．2 往返運球上籃

(1)場地設置：半塊籃球場。

(2)測試方法：考生從中線處開始運球跑出發，同時開始計時。右手做背后運球銜接運球轉身，然后銜接右手低手上籃，搶籃板球后運球至中線。用左手做背后運球銜接運球轉身，然后銜接左手低手上籃，搶籃板球后運球至中線。再重復一遍這樣的運球動作運球至中線后計時停止，第二趟僅將背后運球更換為胯下運球。

(3)要求：投籃不中必須補中，違例一次扣技評成績0.5分。

2．2．2．3 持球突破

(1)場地設置：半塊籃球場，在三分線內兩個45°(右側為1號桿，左側為2號桿)和兩個O°(右側為3號桿，左側為4號桿)處各設置一個標志桿。

(2)測試方法：考生分別在標志桿前做規定的突破動作。

1號桿——原地交叉步持球突破左手低手投籃；

2號桿——原地交叉步持球突破并步低手投籃；

3號桿——原地順步持球突破右手反手投籃；

4號桿——原地交叉步持球突破并步擠靠投籃。

(3)要求：不得過早提起中樞腳走步，違例一次扣技評成績0.5分。

2．2．2．4 傳接球投籃

(1)場地設置：籃球場。

(2)測試方法：兩人一組。一人先做自拋自搶籃板球，跳起空中接球開始計時。傳球給邊線附近的同伴，然后向邊路斜插側身跑快下，同伴接球后向中路運球突破，傳球給快下的同伴投籃并沖搶籃板球。然后投籃的同學拉邊接應，以同樣的方法從另一側返回。再重復一個往返。最后一次投球中籃停止計時。

(3)要求：一個往返中兩人各投一次籃，若投籃不中必須補中。若出現帶球跑、非法運球違例，計時加3s。

2．2．3 實踐測試評分標準

考核應該客觀反映學生的學習狀況，激發他們的學習興趣，但是由于籃球專項學生人數比較多，考核項目相對復雜繁瑣，學生測試的次數有限，因此雖然達標量化成績占較大比重，但是技術評定量化成績也同樣占著不可忽視的重要地位。

2．3 考試方法測試檢驗與評分結果分析

2．3．1 對各考核項目達標與技評相關程度的檢驗分析

體育技能的掌握相對具有統一性的規律，即技術動作掌握規范程度較高的學生相應達標水平也較高。雖然客觀上會存在著一些不規則現象，考試也會出現偶然現象，但是統一性應該始終占據主流。因此，我們在制定考核方法時，應該充分考慮到這些因素，使技評較好的學生同樣也能取得滿意的達標成績。

投籃、往返運球、持球突破三項考核的達標與技評之間都達到了顯著相關，說明該考試中，技評較好的學生，達標成績也較好，達到了區分優劣、檢查教學效果的目的。

考試方法確定后，在體育系2001級、2002級專修課中進行了運用，將獲得的考核數據進行統計，運用正態分布各區間面積分布值來檢查考核成績是否符合正態分布理論及方法設計的要求。分別求出各考項和總成績的平均值(X)與標準差(S)，按照正態分布理論，X±1S包括的頻數占總頻數的68.26％。所以體育系考核中正態分布理論值應為194×68.26％=132.42。表6是正態分布檢驗分析情況。

從表6可以看出，投籃、運球、持球突破、實踐總成績均比正態分布的理論值多出2～6個頻數，但是基本與正態分布理論相符合，可以說明這幾項考核成績基本呈正態分布。但是傳接球測試的成績卻明顯不符合正態分布規律，呈現負偏態和高峰態。在統計過程中發現，該考項優秀的學生占有很大的比例，達到了55.67％。分析原因，一是此考項的方法設置存在缺點，要求部分不很具體、明確，導致測試過程不很嚴密；二是評分標準的確定可能還不合理。

2．4 專項考試方法設置的特點

1)針對體育教育專業特點，考核內容能系統反映出籃球專項學生的技術水平狀況。考核主要以技術要求較高的組合技術為主，基本能反映教學大綱規定的技術教學任務指標。

2)方法簡便易行，便于組織操作。考核方法中有三個考項僅用半塊場地，而用全場的傳接球測試速度又很快，所以在方法設置上更適合于考核人數較多情況下的流水作業方式。這樣所取得的每項考核成績也是同樣的技術評定標準，“公正”性較強，有利于技評尺度的把握。

3)考核方法中每個考項都使學生進行兩次以上的測評，保證了測試成績的客觀性與可靠性。

4)量化為主，技評為輔，相互結合。考試方法中達標成績占總實踐成績的62.5％，技術評定成績占37.5％。實驗測試技評與達標成績之間有著較高的相關性，可靠性很高。

5)標準比較合理，既能反映出學生的個體差異，又能使他們通過自己的努力達到目標。考核方法調整了測試指標及其比重，增大了能力方面的分值，提高了達標的分值，這樣的調整使考試標準更符合體育教育發展的需要，更符合實際情況，更符合科學化要求。兩輪教學實踐也證明對學生的教學實踐能力、裁判工作能力、技戰術分析運用能力均有較大的激勵、促進作用。

3 結論與建議

1)體育教育專業籃球專修課考核方法能按照教學大綱規定的教學任務，系統反映出學生的技術水平狀況，而且其具有標準合理、簡便易行、便于組織操作的特點。

2)該考核方法的成績評定標準中技評與達標的相關性較高，正態分布檢驗顯示可靠可行，可以反映出不同學生的真實籃球專項水平，能達到區分優劣的目的。

3)實踐證明，專項考核測試指標及比重較為科學合理，符合當前體育教育專業培養目標的需要。

4)在以后的教學中應繼續對傳接球考項的評分標準進行研究調整，使該考核方法、評分標準更趨于合理、科學。