啟發學生思考 培養創新能力

在語文課堂教學中只有啟發學生思考，才能使他們的創新能力得到鍛煉。那么怎樣啟發學生思考，培養學生創新能力呢？

在求異處思考

求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題、主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決問題，不盲目迷信書本。教師只有這樣， 學生獨創性的思維品質才能初步形成。在《赤壁之戰》中，東吳都督周瑜采用火攻的計謀，必須得有東南風。課上，我把必備條件“東南風”改為“西南風”。讓學生當“小軍師”，還用火攻的方法，幫周瑜打贏這一仗。學生認真分析兩軍地勢后回答：如把東南風改為西南風，周瑜可以把兵力調到兵營的西面。火攻時一趁風勢，二趁水勢，能更快地殲滅曹軍。有個別學生還對古人寫書提出異議：“據說東風是諸葛亮借來的，他既然能借東南風，為什么當時不借西南風和南風呢？那樣豈不更好！”

在空白處思考

大凡文質兼美的文章總是留有許多空白處，給讀者以思考的余地。教學中，應抓住這些空白處，引導學生去思考，去想象，去創新。如教學《窮人》一課，在教學結束時，我創設這樣一個情境：“當桑娜拉開帳子，漁夫看到什么？他的神態、動作會怎樣？會說些什么？以《桑娜拉開帳子后》為題續寫作文。”教學《田忌賽馬》一課，當講到田忌勝利后，齊威王“目瞪口呆”了，我讓學生想象齊威王是一副什么樣子？反映出人物的一種什么樣的心理狀態？并進行說（寫）一段話訓練。

在矛盾處思考

有些課文從內容上看似乎“自相矛盾”，其實，這正是作者巧妙之處。教師可引導學生在矛盾點上思考，培養學生思維的深刻性。如《十里長街送總理》中老奶奶內心焦急卻怎么又能耐心地等待靈車呢？如《我的伯父魯迅先生》中，伯父救助了車夫并不感到欣慰，反而“變得那么嚴肅……深深地嘆了一口氣”呢？如《窮人》中，桑娜企盼丈夫出海歸來，為丈夫的遲歸而心驚肉跳，但抱回了西蒙的孩子后又忐忑不安，僅僅是怕自己挨揍嗎？正由于這些“自相矛盾”造成了文章的起伏跌宕。教師引導學生思矛盾、想原因、找答案，也造成學生思維的起伏跌宕，使他們激情迸發。

在疑難處思考

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”為此，教師要鼓勵學生大膽探索，勇于質疑，讓學生抓住疑難點進行思考。如教學《跳水》一文時，學生提出了一個頗有價值的問題：“如果孩子不跳水，父親會不會開槍？”再如教學《草船借箭》一文時，學生提出的問題就更有意思了：二十條船上插滿了草靶子，難道諸葛亮就不怕曹操用火箭來攻打自己的船嗎？學生能在疑難處自己思考，發現問題、提出疑惑，本身就是學生好學、樂學、主動學習的體現。教師對學生的質疑問難要大力鼓勵、巧妙引導，使學生質疑問難的質量越來越高，更具有創新性。

在轉換處思考

語言轉換指的是在教師的指導下，讓學生對課文中的語言材料在理解基礎上，按一定的要求進行重新構思、組織、潤色，并進行新的表達。教師要善于抓住語言轉換點讓學生思考，在轉換中創新。轉換的方式有換地點、換順序、換思想、換人物、換時間、換文體、換語境等等。如教學古詩《聞官軍收河南河北》，要求學生把古詩改寫為記敘文，體會詩人的情感。又如《金色的魚鉤》一文，要求學生以第一人稱敘述戰士是怎樣把老班長的遺體帶出草地，并向首長匯報老班長一路上吃魚骨頭而壯烈犧牲的感人事跡。這樣轉換思考，融語言變化、情感陶冶的培養于一爐，整體提高了學生的創新能力。