如何為幼兒創設主題活動環境

摘 要：本文根據主題探究活動開展的過程，結合作者自身的實踐經驗，認為主題探究活動環境的創設應遵循以下幾點：教師觀念的轉變 ， 變 “ 死環境 ” 為 “ 活環境 ”，充分發揮環境與幼兒的互動 ； 幼兒積極性自主性的挖掘 ，為幼兒提供自主創設環境的舞臺； 重視環境裝飾中的師生互動，變環境為 “ 第三位教師 ”；利用 家長 資源，創設 雙向的、互動的開放式環境。

關鍵詞：幼兒園；環境創設；主題

中圖分類號：G619.29 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)06-079-01

環境是潛在的老師，《幼兒園指導綱要》明確指出： “ 環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。 ” 幼兒園的主題環境和教學活動密切相關，對幼兒的日常教育活動起著重要的作用。眾多的主題探究活動把幼兒帶進了一個豐富多彩的世界，為他們提供了自主學習的廣闊天空。一個良好的環境可以鼓勵幼兒主動參與到活動中來，并在活動中產生積極的情緒體驗。

一、教師觀念的轉變 ， 變 “ 死環境 ” 為 “ 活環境 ”，充分發揮環境與幼兒的互動

物質環境的設計布置是主題探究活動的中心環節之一 。 物質環境設計布置的核心問題就是如何增進環境的開放和資源的綜合利用。教師竭力創造機會，要在幼兒園的每一個角落都為幼兒提供充分的探索機會，便利幼兒的觀察、交流及溝通。環境應該更多地體現互動性，讓幼兒與材料互動、與老師互動、與同伴互動，這樣的環境才是 “ 活環境 ” ，才能更好地發揮教育作用。

如在開展 “ 動物 ” 主題時，幼兒對動物進行了簡單的分類，他們根據自己的經驗和獲得的知識，把動物分成：天上的、地上的、水里的動物；兩條腿和四條腿的動物等等。 但不能 僅僅停留在觀賞的階段， 這樣就失去了環境的價值 。那么，怎樣才能讓環境 “ 活 ” 起來呢？如何讓幼兒與環境產生互動呢？我們又進行了新的嘗試。 我們設想搭建一個動物園， 我們和幼兒一起把各種廢舊的包裝盒連在一起作圍墻和大門，在教室門口搭建了一個 “ 動物樂園 ” ，幼兒可以隨時將自己制作的美工作品和家里帶來的長毛絨玩具擺放到 “ 動物樂園 ” 里面去， 在幼兒和老師的共同努力下，小動物們有了自己的家，環境也逐步豐富起來。

二、 幼兒積極性自主性的挖掘 ，為幼兒提供自主創設環境的舞臺

作為老師，我們應放手把自主權還給孩子，引導幼兒發表見解，提出主題，參與實踐，運用多種技能手段表現經驗和自己的想法，在環境創設過程中學習思考、合作、發現問題、解決問題，使幼兒從環境的觀察者變為環境的創設者。

在環境創設中，對于小、中班的幼兒來說，要考慮孩子年齡小、現有的經驗少、能力相對弱等情況，我們教師要先規劃好環境的位置與范圍，提供主要背景，然后引導幼兒隨主題活動的進展逐步準備各種物質材料，并嘗試把學習成果或作品布置上去。例如：中班主題環境《交通工具博覽會》，在這個主題活動中，主要是講一些孩子們感興趣的海陸空交通工具，因而我們就先在走廊中規劃了三大版塊“ 海 ” 、 “ 陸 ” 、 “ 空 ” ，然后把主題活動中幼兒繪畫和手工制作的各種交通工具布置在相應版塊中。孩子們親手參與主題環境的創設，使他們感受到了布置環境的喜悅，產生自豪感，并體驗到了成功帶來的快樂，從而大大激發了幼兒參與的積極性。

三 、重視環境裝飾中的師生互動，變環境為 “ 第三位教師”

在布置幼兒園各活動場所時，教師根據幼兒水平創設一部分任務，讓他們共同參與，讓幼兒在這個過程中體驗平等意識，培養他們的主人翁精神和參與意識，我們設計的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內容存在，可讓每個教師有充分想象、自主操作、創造的空間，能讓師生共同創作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時教師還可根據作品內容、幼兒水平，靈活添加一些他們操作內容。

四、 利用 家長 資源，創設 雙向的、互動的開放式環境

在探索型主題活動中，我們充分利用園外資源，提倡大教育觀，家庭、社會、幼兒園都要參與教育。 因為幼兒園的資源有限， 我們的探索活動，走入了社會，走進了社區，步入了家庭。我們認識到只有讓家長參與到環境創設富有創意的活動中去， 才能讓家 長認識到環境對幼兒發展的意義， 成為環境教育的支持者 、理解者、 欣賞者、響應者、參與者、創造者。

在實現環境教育思想的過程中，我們經歷了由家長的觀看欣賞——按教師布置的做——體現家長主體性的積極參與。其間讓我們深刻的感受到了家長是幼兒園教育的重要資源，家長運用各自擅長的知識和技能，拓寬了表達表現的途徑和手法。由于家長的參與給了教師和孩子更開闊的視野。 在“ 汽車 ”主題中，家長所表現出的智慧和創造令我們教師咂舌，他們選擇的材料由竹片、塑料泡沫、牙膏盒等等。不少家長在一起討論、交流孩子的反映和制作的體會。

在教師、幼兒、家長共同創設環境過程中，我們把環境教育的思想滲透到每一項活動中， 提供開放的環境，強調幼兒與家長在環境中的體會，促進了相互學習。創設動態環境，激發幼兒與家長自主活動，樹立自信心。

參考文獻：

[1]、《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002年4月

[2]、 張振平 創設支持性活動環境的探索 《學前教育研究》 2004年第5期

[3]、王萍、丁奕 幼兒探究性學習活動教師角色《學前教育研究》2006年第3期