文言文閱讀指導教學新探

摘要： 在文言文教學中，我們嘗試了“誦讀試譯，討論交流，鑒賞感悟，擴展閱讀”的課堂學法指導模式，認為這一學法指導模式能很大程度上發揮學生的主體作用，激發學生閱讀文言文的興趣。

關鍵詞：文言文；閱讀；指導教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)06-082-01

文言文是古人留給我們的珍貴文化遺產，語文課本上所選的篇章又大多是膾炙人口的傳誦名篇。可是由于文言文產生的時代久遠，學生的古代文化常識和文言知識掌握不足等原因，文言文教學一直是中專語文教學中的難點。在對學生文言文學習指導的實踐中， 我們探索出“誦讀試譯，討論交流，鑒賞感悟，擴展閱讀”的四環節課堂學習指導模式，收到了較好的效果。

一、誦讀試譯

誦讀。所謂誦讀，就是有表情地以記誦為目標的朗讀。它能夠使學生克服語言障礙，消除時代隔膜，領會其思想感情，加強對文章的理解。文言文的風格是豐富多彩的，有的豪邁奔放，有的靜穆閑適，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它們都是作者心靈的產物和感情的結晶。因此，誦讀的過程也是讓學生能讀出文章的語氣、語調和節奏，表達出文章和作品內在的情感的過程。在誦讀時，我們常常按照以下幾個步驟去做：

（一）寫作背景介紹。知人必先論世，教師進行文言文教學時，先對作品的寫作背景和同作者有關的材料做一些介紹，讓學生對作品產生的時代和作者的概況有一個大致的了解，掃除時代隔膜，使學生在誦讀時能夠準確把握作品的思想感情。

（二）教師范讀。教師范讀可以幫學生正音正字，同時利用自己的情感打動學生，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習欲望。

（三）學生誦讀。學生通過齊讀或個別朗讀等靈活多樣的形式進行誦讀。教師針對學生在閱讀中出現的語音、重音、停頓、節奏等方面的問題給以糾正。

學生對文章的思想感情的了解、要求通過語氣語調體現出來。充分地調動目、耳、口、心，做到目觀其文，耳聞其音，口誦其聲，心通其意，真正做到“口而誦，心而惟”的境界。

（四）試譯。試譯就是在學生對文章進行誦讀的基礎上，利用工具書和課文注釋，對文章進行翻譯的過程。學生在試譯時，教師首先明示應遵循的原則，即“忠實原文，不違原意；弄清語序，辨析詞義；前后聯系，理清難句；固有名詞，不必翻譯”。其次，教師可給不同層次的學生布置不同的目標，對于文言文程度好的學生，鼓勵他們在“信、達”的基礎上，認真地斟酌詞語，努力向“雅”的高度攀登。再次，讓學生自譯，對于一些難句，可由學生互譯，教師予以點拔。

二、討論交流

討論交流是學生在學習過程中對文章的思想內容和寫作風格等方面的疑問進行切磋、探討、交流的過程。蘇軾詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。學生在誦讀試譯的過程中，對文章的語言風格、寫作方法、立意等已經有了大致的了解，但因為各人的閱歷、切入角度的不同，他們的見解往往不一致。在這種情況下，讓學生互相交流，培養他們積極思考和交流的習慣。首先，教師作為一個組織者，要營造一種“茶館”式的課堂氣氛，讓學生思維高度活躍，鼓勵學生“質疑”。其次，針對重難點問題，讓學生互相交流討論，提出自己的見解。允許學生仁者見仁，智者見智，不強求一致。教師再適時拋出一些“挑戰”性的問題，使學生思維向更深更廣的領域邁進。最后，由教師對學生的思考結果進行總結評價。

三、鑒賞感悟

鑒賞感悟是一個感覺與理解、感情和認識相統一的活動。只有達到情感與理智高度結合的境界，才能真正鑒賞出作品的意味。課本上所選的文言文，無論從立意、寫法還是語言風格上都有許多可圈可點之處，它的美是無處不在的，在學習的過程中應該讓學生多讀多體會，并用讀后感的形式將其表現出來。這種“感”，是反思，是感悟，是總結，是發現，是創造，它能將學生的思維導入更深更遠的境界。在教學中，這一環節可以從三個方面進行：

（一）美讀入境，感受文旨文情。美讀是使學生感受文旨文情，進入角色內心，激起情感流動的重要鑒賞手段。學生在對文章進行了充分理解的基礎上，再次進行美讀，并且認真咀嚼，品出文章的“真味”，獲取更豐富的形象美感。這時的美讀，還可以幫助學生吸收、積累語言，培養語感，從而提高語言能力 。

（二）含英咀華，體會文章文境。要求學生從語言運用的角度，研習一些重點段落，聯系自己的生活體驗，深入品味語言的情感、意蘊和韻味。教師應及時指導、點拔和總結。

（三）撰寫感想，交流感情體會。即學生學了一篇文言文后，將自己的感悟形諸筆端，寫成讀后感 ，并在課堂上和同學進行交流。

四、擴展閱讀

擴展閱讀是教師在進行文言文教學時，以課文為中心，根據不同的學習重點，精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，構設一種輻射性的網狀閱讀系統，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合的學習過程。學習文言文時，如果僅就文論文，學生很難擺脫霧里看花，水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照系，學生就容易與作者建立心理溝通，從而進入立體的藝術境界，審美活動也能最終完成從感性到理性的飛躍。

在文言文教學中，我們嘗試了“誦讀試譯，討論交流，鑒賞感悟，擴展閱讀”的課堂學法指導模式，認為這一學法指導模式能很大程度上發揮學生的主體作用，激發學生閱讀文言文的興趣，讓學生在學習的過程中，儲存越來越多文言資料，而且能將所學的知識迅速地遷移到習作中去。