轉變教學思想，提高歷史課堂教學的實效性

摘 要：教師必須轉變自己的教學思想，改變過去的陳舊觀念，努力接受新的教育教學理念，豐厚自己的文化積淀，運用多種教學方法，駕輕就熟地操控課堂，從而提高歷史課堂的實效。

關鍵詞：教學思想；歷史課堂教學；實效性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1006-3315(2008)06-088-01

過去我們都把傳授知識的多少當作衡量一堂課教學效率高低的標準。 知識容量越多，教學效率就越高;反之就低。這樣，為了提高課堂教學效率，就盡可能增加教學過程中知識的傳輸量。為達此目的，教師往往在兩個方面做出努力:一是強調知識傳輸的過程，以知識為中心設計教學;二是加快教學節奏，加大知識教學的密度和容量。殊不知，這種“以知識為本位”的教育思想的實質，就是把教學過程僅僅看成是教師發送信息、學生接受信息的過程。在這種教學思想的影響下形成的“教師灌輸、學生接受”的教學模式，扼殺學生的學習興趣，抑制了他們學習的主動性、創造性和能動性，最終導致教學效果的低下。而新課標所提倡的三維目標包含著情感、態度、價值觀這一重要目標因素，體現了新形勢下對課堂教學的新要求。

一、以人為本，培養學習興趣

以往，教師經常以自我為中心，以完成教學任務為前提，無奈地唱著獨角戲。教師只管講，學生學得如何，則不是教師所關注的。新的教學理念則要求教師必須轉變自己的教學思想，以學生為主體，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位。“一切為了學生，為了學生的一切。”這一教育宗旨要求我們教師時刻以學生為本，轉變思想，端正態度，把每一個學生的學習興趣調動起來，努力提高課堂效率。

要想改變過去教師講起課來語調平淡，整節課變成教師自始至終的“一言堂”，而講臺下的學生卻顯得目光呆滯、反應遲鈍，課堂氣氛壓抑、沉悶的現象，教師必須弄清出現這種現象的根源在哪。實際上出現這種現象的根源就在于傳統的“滿堂灌”教學模式忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發展的正常需求。要想提高課堂教學的實效性，就必須先讓學生認識到學習的最好老師就是興趣。

二、優化手段，調動學習積極性

1、厚積薄發，加大自身容量

文史不分家，自古而然。章士誠說“文士撰文，唯恐不自己出；史家之文，唯恐出之己。”歷史學科的教師不僅要廣泛閱讀歷史文獻資料，了解與歷史有關的各種奇聞逸事、影視材料，學習各種教育教學理論，更要閱讀文學作品，努力提高自己的文學素養，以便自己在理解文字材料時得心應手。

2、設置情景，增強直觀性

歷史是已度過的人類社會的全部活動，很難再現，這就要求我們要運用各種教學手段，幫助學生進行聯想，盡量縮短學生與歷史的距離，從而讓學生較全面地掌握歷史知識。歷史插圖涉及政治、經濟、文化、民族關系等各個領域，提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達了文字難以表達的效果。

3、注意歷史和各門學科的聯系

歷史與語文、政治、地理等各門學科之間有較為密切的聯系。鑒于此，在教學中應特別注重歷史與各學科之間的關聯和滲透，以啟迪學生強烈的求知欲。

三、注重程序，培養學科意識

現代教學論認為，我們獲取知識是為了運用知識。通過歷史教學，使學生了解人類社會的發展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中汲取智慧，提高人文素質，形成正確的人生觀和價值觀，從而更好的在德、智、體、美等方面全面發展。在知識的運用中不僅有字詞、事實、概念、規律這樣的陳述性知識作為基礎，還要有運用知識解決問題的程序。這種程序是有規律的，叫程序性知識。在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時，還要注意培養學生的思維能力，加強對程序性知識的學習與掌握。

1、展示經典作家和歷史學家的思維過程，做好典范

一般而言，歷史學是一門探究人類歷史發展規律的學科，可以如傳統史學所言：“鑒前世之興衰，考當今之得失。”如歷史學家分析革命的原因時，首先要著眼于當時的社會經濟矛盾。經濟上的矛盾必然反映到政治上，這樣就要分析當時的階級關系。但是革命為什么偏偏在這個時候爆發？這就要分當時的革命形勢。但是革命形勢的形成還不一定爆發革命，還要有革命政黨和領導人的努力。即分析革命原因的一般方法是：分析社會經濟矛盾、階級關系的變化、革命形勢的形成和革命政黨或領導人的活動，有時候還要指出革命的導火線。

2、展示教師的思維過程，做好示范

教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結歷史問題，而且要把教法和學法聯結成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。歷史教師還要深入了解和領會當前教育改革的精神實質，以實事求是的態度理解并實踐教育改革，認真完成歷史學科在教育教學中的任務，為學生的全面、長遠發展服務。

3、展示學生的思維過程，提高思維能力

學生個體運用方法解決學科問題的本領、能力的形成和發展，最終是在實踐和訓練的過程中，在學生的頭腦內部來完成的。因此，要使學生真正掌握解決問題的思維方法，就必須暴露學生的思維過程。在教學過程中，教師要啟發學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。

4、讓學生參與教學，培養創造性思維

學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。

總之，教師必須轉變自己的教學思想，改變過去的陳舊觀念，努力接受新的教育教學理念，豐厚自己的文化積淀，運用多種教學方法，駕輕就熟地操控課堂，從而提高歷史課堂的實效。

參考文獻

[1] 夸美紐斯：《教育史》，人民教育出版社1957年版，第48頁。

[2]《章氏遺書》卷14。

[3] 見2000年版初、高中《歷史教學大綱》。