體育教師教學能力研究

摘 要：通過文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對體育教師教學能力的形成過程進行了科學分析，發現體育教師的教學能力具有漸進、完備、實踐、指導、整合的規律。然后根據體育教師教學能力的影響因素提出了提高體育教師教學能力的建議。

關鍵詞：體育教師；教學能力；理論研究

中圖分類號：G819文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0237-01

1 引言

體育教師的教學能力在課堂教學過程中具有舉足輕重的作用。能力是以生理和心理素質為基礎，以智力為核心，在認識和實踐活動中形成發展并能表現出來的能動力量。體育教學能力是屬于能力這一大范疇中一個小的分支。對體育教學能力內涵的界定則應在能力定義的基礎上來闡述其特殊性。因此，體育教學能力是指以一定的生理（身體素質）和心理（個人職業價值取向）為支持條件，以理論知識和運動技能為必要條件，在教學活動中不斷完善，逐步提高并能外顯的能動的心理特征。

2 體育教師教學能力的形成過程分析

對于任何一個人來說能力形成的過程都是一個復雜的動態系統，在其形成過程中，構成這一系統的各個因素相互作用，促使能力的形成和發展。當體育教師還是學生的時候，在教學能力形成過程中，教師的作用是按照一定的目標向學生傳授知識，運動技能，提供更多的實踐機會。在教學過程中，把學生看成主體，充分調動他們的積極性。通過實踐活動，使學生在形成能力的同時，了解學生接受知識及技能的程度，從而把學生的輸出信息作為反饋信息來指導調節和控制下一步的教學活動。學生則是在教師的指導下學習知識及運動技能，達到一定的知識儲備量后應用于實踐，發現自身的不足，形成一種自組織狀態，在接受教師指導的同時不斷的調節自己的行動。整個體育教學能力形成的過程是以學生獲得教學理論知識，專業理論知識，運動技能為基礎，在知識和技能達到一定程度后，將其應用于實踐過程中，逐漸內化，轉化為能力。但這一過程并不是一個單向流動的過程，而是教師和學生通過實踐過程的反饋信息，促使教師調整教學計劃，學生繼續習得欠缺的知識與技能，再應用于實踐。通過這一閉合的環路，從而使學生的教學能力逐步的得以提高。在整個教學能力形成的過程中，在實踐中所得的反饋信息是整個過程的控制樞紐。到畢業進入工作單位體育教學能力已經形成，成為一名體育教師；在教學工作實踐中證明教學是否合格；合格的體育教師通過不斷的實踐總結，體育教學能力和教學水平進一步，最后成為一名優秀的體育教師。

3 體育教師教學能力形成的影響因素

體育教學具有自身的特殊性，體育教師應具備的知識結構由三個方面組成，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。從知識對能力發展的功能角度看，不同類型的知識有不同的作用。本體性知識即學科知識或專業知識，“指的是教師所具有的特定的學科知識，如語文、數學、英語等。”它是體育教師教學能力形成的必要條件，但不是充分必要條件。條件性知識“指的是教師所具有的教育學、心理學方面的知識。”條件性知識是保障體育教師成為合格教師的前提條件。而實踐性知識則是由有組織的判別、判斷和行為的能力構成的，這些能力深深地根植于知識、信念、價值觀和態度之中，許多是依靠個人感悟或經驗獲得的無法用語言表達出來的緘默的知識。實踐知識是體育教師教學能力形成的重要因素。可見知識結構對體育教師教學能力的形成起到一定的基礎作用。

體育的任務之一就是教會學習者掌握某些運動項目的動作，從而達到鍛煉身體，增進健康或參加競賽，創造成績的目的。運動技能的習得是達到這一目的必不可缺的重要內容，而運動技能的習得則是以良好的身體素質為基礎。因為運動素質水平的高低直接影響技術動作、專業技能形成周期的長短。因此，體育教師除應具有良好的身體素質外，為提高自身的教學能力，良好的運動素質同樣重要。

同時，任何系統的運行都是處在一定的空間環境之中，離開環境系統是不存在的。環境對系統的運行起著一定的影響作用。對于體育教師教學能力形成這一系統，同樣處于社會這一大的系統中，體育教學能力的形成受各種外部環境的影響。體育教師多數是畢業于體育教育專業，師范院校是體育教育專業學生教學能力形成的重要場所，學校的課程設置，教學目標，教學條件，任課教師及實習安排對體育教學能力的形成都具有一定的影響作用。

4 體育教師教學能力的形成規律

教學活動是教師的教和學生的學的雙邊互動關系，主要是由教師和學生兩個因素構成的課堂教學系統。這一系統能否作為一個控制系統通過教師這個施控主體對學生受控客體進行能動作用，使受控客體根據施控主體的預定目標而動作，并最終達到這一目標，主要依靠教師通過各種教學方法，運用各種教學手段和技巧使教學能力得以實施，達到施控的功效。體育教學能力是體育教師在體育教學過程中所表現的能動的心理特征。體育教育專業學生教學能力的形成過程是一個循序漸進的過程，可概括為“同化—內化—概括化—直覺—創新。”認識來源于實踐，體育教學本身是思維活動和身體活動的結合，是在掌握一定地科學知識的基礎上學生在反復地練習中，通過自身的活動與思維活動緊密結合來掌握體育知識、技術與技能，并收到發展身體，增強體質的實效。構成體育教師教學能力結構的基本要素必須完備，構成教學能力結構的各功能系統也必須完備，否則將導致教學能力的形成與發展受阻，教學能力結構不可能達到相應的功能要求。體育教師教學能力的培養與提高是一項系統工程，在其過程中，既涉及它們之間有機融合、目標的制訂、方案的設計與實施，又涉及信息反饋、評價與矯正，還涉及操作規范與要領等。體育教師教學能力形成過程中，知識，運動技能在實踐中的整合。因此，體育教師教學能力形成的規律可以概括總結為漸進律、實踐律、完備律、整合律。

5 結論

體育教學能力相關的基本素質（知識儲備與身體素質）、心理素質（職業信念、學習動機、自我意識）、外部條件（學校環境、家庭環境、同齡群體等因素）都不同程度的影響著體育教師教學能力的形成與發展。身體素質及環境是體育教師的體育教學能力形成的兩個主要因素，其中，身體素質是影響其教學能力形成的主要主觀因素，學校教育實踐課的安排是影響其教學能力形成的主要客觀因素。體育教師應具有危機意識，從提高自身的市場競爭力及適應社會發展的能力來說，應調整觀念，順應社會需求，重視自身教學能力的培養與提高。

參考文獻

［1］吳全全.論職教教師教學能力的提高［J］.中國職業技術教育，2007，（36）：9-11.

［2］曲俊義.高校體育工作者教學能力的研究［J］.職業時空，2007，（11）：13.