試論初中英語課堂教學結構優化

摘 要：課堂教學結構是否合理對于英語課堂教學效率的提高有很大的關系。本文從教學思想、目標和內容；教學語言，教學時間分配；教學方法、教學媒體；教學作業、教學評價；教學板書設計；教學復習鞏固與小結等方面進行了研究，以進一步優化英語課堂結構。

關鍵詞：教學思想 教學目標 教學內容 教學語言 結構優化

一堂英語課的效果如何，取決于課堂結構是否合理。課堂結構愈合理，各要素之間就愈協調，英語課堂效率就愈高，所以說英語課堂教學結構優化是實現大面積提高教學質量的需要，是深化英語課堂教學改革的需要，是培養學生全面發展的需要。

一、教學思想、目標和內容優化

1.轉變教學思想

此次英語課程改革的重點就是要改變以往英語課程中過分重視語法和知識的講解，忽視對學生語言實際運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習習慣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。新英語課程標準要求我們在教學中能讓學生真正成為學習的主體，著眼于學生“學習過程”的體現，將學生學習任務與學習愿望有機地統一起來，將教育者定位在學生素質發展的合作者、鼓勵者和引導者。

2.優化英語課堂教學目標

英語課堂教學目標是教學的重要組成部分，是課堂教學的靈魂，優化教學目標結構要從英語課堂教學目標出發，從英語學科的系統目標出發，從整體上把握整冊、整單元知識體系、知識點、技能訓練點及其相互關系，做到每冊、每單元及每堂課的容量適當，難度適度，重點突出，詳略得當.

3.優化英語課堂教學內容

英語課堂教學內容必須切合教材和大綱要求，切合本校學生實際，對教材處理深淺適宜，難點分解。同時，課堂教學要分為若干層次，將教學內容在各層次之間交叉進行，讓新舊內容不斷重復出現，循環提高。教師向學生提出不同要求，組織好新舊語言材料進行交際，指導學生歸納總結，并發現問題，形成及時解決的能力，使學生始終處于認知、理解、練習、鞏固的循環之中。

二、教學語言，教學時間分配優化

1.重視教學語言優化

英語課堂教學過程中英語聽與說應貫穿始終。通過英語聽說創建情境，使學生的英語與客觀事物建立直觀聯系，增加接觸英語的機會，培養學生正確的語音、語感，加強聽說訓練，啟發學生的思維，提高英語的教學效果。

2.合理安排英語課堂教學時間

根據英語學科的特點、教學內容和要求做出巧妙安排；同時要根據學生年齡特點、知識基礎、認知習慣進行合理分配，分層教學、因材施教；再有要根據教學的環境、教學的手段、教學的風格以及本課的重難點分解等作相應調整。

三、教學方法、教學媒體優化

1.重視教學方法優化

教學方法優化必須從英語聽說讀寫譯各個方面入手。教學歸根到底是為了教給學生學習的方法，使學生掌握進一步學習英語乃至終身學習英語的方法。首先要注重培養學生良好的英語學習習慣，有意識、有步驟地加強對學生英語學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中，逐漸學會學習，引導他們進行自我評價，并根據需要自我調整學習目標和策略，為終身學生奠定基礎。第二，注重靈活運用歸納法和綜合法。學習英語基礎知識，以學生為主體，為學生創造自我學習的條件，培養創新意識，使他們在語言實踐中嘗到成功的喜悅，產生強烈的進一步學習創造的愿望，從而形成終身受用的英語學習技能。第三，面向全體，承認學生存在個性差異，不同層次的學生安排不同的任務，滿足不同的學生需求。第四，關注學生情感，鼓勵和尊重學生個性特征，積極采取互動模式，發揚合作學習創造的精神，營造和諧的學習氛圍，使每個學生的身心得到發展，不斷地挖掘非智力因素，培養自強不息的學習毅力。

2.優化教學媒體

充分利用直觀形象生動的教具和電化教學，努力創設真實的英語交際活動情景，是課堂教學優化的重要步驟。利用食物、圖片、掛圖、錄音機、幻燈、電視機多媒體等進行教學，既形象直觀又生動有趣、刺激，有助于學生直接理解所學英語知識。視聽看相結合，易于增加語言感覺刺激，易于加深印象。

四、教學作業、教學評價優化

1.重視教學訓練作業設計

教學訓練作業是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要通道。教學訓練設計要遵循：第一，以提高課堂45分鐘的教學效率為目標，精心設計隨堂作業；第二，訓練內容要圍繞教學目標，把握重點，分析難點，難易適度，使學生樂于動手，勤于動手，第三，作業設計要能集知識性、能力性、靈活性和趣味性于一體；第四，作業設計、任務布置要有針對性，盡可能滿足不同層次學生學習的欲望。

2.重視教學評價

老師要有正確的教育觀，要重視對學生的學習過程的評價，要善于發現有創新能力的學生，要發揮和保護他們的積極性、創造性，培養和滿足他們的求知欲。要從重視技能的訓練轉移到重視全面的發展。在關注學生成才，培養學生創造力的時候，最關鍵的是使學生的品格、意志、情感、生活習慣、自主意識等非智力因素得到發展；要從重視學習結果轉移到重視學習過程，不應該依據學習結果成功或失敗來判定學生的學習努力，而應該更多地關注他們的發展狀態、發展水平、發展方向。

五、教學板書設計優化

英語課堂教學中板書設計很重要，不僅能引導和訓練學生養成良好的書寫習慣，而且對課堂教學起到畫龍點睛的妙處。第一，書寫要規范工整，重點要突出，詳細要得當，重點分解合理，主題明顯、直觀。第二，層次分明，有條理性，且文圖準確、科學，一目了然。第三，結構布局合理，有藝術性，令人賞心悅目。第四，有利于學生理解、記憶知識，形式多樣，激發學生求知的興趣，啟發學生思維，在潛移默化中對學生進行生成教育、方法教育和創造能力的熏陶。

六、教學復習鞏固與小結優化

一堂成功的課應該包括一個完美的結局，在歸納總結本課教與學的同時，提出新的問題，激勵學生不斷求實創新，給學生留下一個余味猶存的感覺。首先在下課前5分鐘左右教師引導學生對本課內容進行整理、概括，幫助學生一目了然，從而有利于學生理解記憶和鞏固，形成分析問題與解決問題的能力。第二，可以通過檢測來小結，因為檢測能及時有效地反饋信息，了解學生掌握本課內容的情況。教師在熟悉教材的基礎上分析本課的重點和難點，結合教學大綱要求，把本節課內容設計成測試課，從而引導學生運用和鞏固所學知識，達到當堂消化，向45分鐘要效益。第三，為了激發學生創新思維，發展學生的創新能力，教師可指導學生自己歸納整理出本課重點知識；同時讓學生從文中提出新的疑難問題，“學貴質疑”，發揮學生的主體作用，調動學生積極性和主動性，培養學生自己提出問題、分析問題，并努力解決問題的能力，不斷創新追求，以適應信息時代高速度、大容量、競爭強的嚴峻挑戰。

參考文獻：

[1]英語教學大綱.人民教育出版社，1993年版.

[2]國家英語課堂標準.人民教育出版社，2002年版.

[3]章兼中.外語教學心理學.安徽教育出版社，1988年版.

[4]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1990年版.