想想也要獨(dú)立

如果你的寶寶看電視的時(shí)候突然向電視后面走去。想弄明白電視中的那些人是從哪兒來(lái)的；或者，拿一面小鏡子左晃右晃，對(duì)著陽(yáng)光射過(guò)來(lái)的方向，饒有興趣地觀察陽(yáng)光反射回去的樣子 這表明，孩子已經(jīng)開(kāi)始思考、探索他看到的一切了。

培養(yǎng)幼兒會(huì)思考的能力和愛(ài)思考的習(xí)慣，是早期教育的一個(gè)重要內(nèi)容，這比背幾首詩(shī)、認(rèn)幾個(gè)單詞對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展要有用得多。父母應(yīng)多用心思、借助日常生活的一些細(xì)節(jié)、瑣事以及一些游戲，幫寶寶把他們的大腦“轉(zhuǎn)動(dòng)”起來(lái)。

親子閱讀邊看邊想

“兔媽媽左顧右盼，想尋找點(diǎn)野果子給兔寶寶吃 ”媽媽正給韻韻講故事書(shū)，突然，韻韻打斷媽媽?zhuān)钢鴪D上的小動(dòng)物問(wèn)：“這是兔媽媽、這是兔寶寶，可為什么兔媽媽比兔寶寶還小呀？”

孩子喜歡聽(tīng)故事、看故事書(shū)，好奇心又強(qiáng)，如果媽媽能在講故事的過(guò)程中啟發(fā)孩子邊聽(tīng)、邊看、邊想，孩子慢慢就會(huì)習(xí)慣“主動(dòng)接受”——經(jīng)過(guò)大腦的“加工”，豐富了故事的內(nèi)涵，收獲也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)聽(tīng)故事本身。因此，講法不同，效果也不同。

和寶寶一起看故事書(shū)時(shí)，把畫(huà)面上的人和景物指給寶寶看，便于他認(rèn)識(shí)；孩子再大一點(diǎn)，不妨把圖中人物、動(dòng)物、景物的高矮、大小與遠(yuǎn)近的關(guān)系講給寶寶；看書(shū)時(shí)問(wèn)問(wèn)孩子： “這棵樹(shù)和這間蘑菇房哪個(gè)高？為什么蘑菇房看起來(lái)比樹(shù)還高呢'”“如果袋鼠從河邊走過(guò)來(lái)，是變大還是變小？”媽媽可以根據(jù)故事情節(jié)、畫(huà)面的內(nèi)容和孩子的實(shí)際水平，設(shè)置一些問(wèn)題。引領(lǐng)寶寶去想。當(dāng)然，也可以引申開(kāi)來(lái)： “汽車(chē)越來(lái)越遠(yuǎn)和越來(lái)越近，我們看起來(lái)會(huì)有什么不同？”這樣，把書(shū)中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，拓展了孩子的思路。如果媽媽和寶寶互換角色，相信寶寶會(huì)更有興趣。

給孩子講故事書(shū)或一起看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，引導(dǎo)寶寶試圖用他們自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。比如：。小熊今天為什么戴上帽子和圍巾了?”“地上怎么會(huì)有這么多的樹(shù)葉呀？”然后，耐心地等待寶寶反復(fù)觀察畫(huà)面，經(jīng)過(guò)判斷、推理，由表面化的現(xiàn)象，得出“秋天來(lái)了、樹(shù)葉被風(fēng)刮掉了，天氣變涼了……”的結(jié)論。以這種方式，逐漸培養(yǎng)起孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在游戲中“動(dòng)腦”

孩子都喜歡玩水、玩沙，而在此過(guò)程中他們會(huì)遇到許多“難題”，這時(shí)，守在一旁的父母最好不急于給出答案，要給孩子時(shí)間，鼓勵(lì)他們“啟動(dòng)”自己的大腦去解決。

可以這樣做

耐心等待

把剪掉底部的細(xì)口瓶倒過(guò)來(lái)，它就成了一個(gè)漏斗。昭昭往“漏斗”里裝沙子，結(jié)果是上面裝、下面漏。于是他用手指頭堵住漏斗口，等裝滿(mǎn)沙子再松開(kāi)手、把漏斗挪到另一個(gè)瓶口內(nèi)，讓沙子流進(jìn)去。然而，沙子下漏的速度很快，從他拿開(kāi)手指到將漏斗對(duì)準(zhǔn)瓶口的瞬間，沙子幾乎都漏光了。昭昭回過(guò)頭來(lái)求援似地望著媽媽?zhuān)恢倍⒅膵寢寘s把頭轉(zhuǎn)向一邊、一聲不吭。昭昭無(wú)奈地一次次地重復(fù)著終于，他恍然大悟：先將漏斗口伸進(jìn)瓶口，再開(kāi)始灌沙子，很快瓶子就被裝滿(mǎn)了。他得意地回頭看媽媽?zhuān)藭r(shí)，媽媽已經(jīng)向他豎起了大拇指。

在游戲的時(shí)候，寶寶經(jīng)常會(huì)因“走投無(wú)路”而發(fā)出“求救”信號(hào)。這時(shí)，媽媽最需要做的就是沉住氣，讓他有時(shí)間自己琢磨琢磨：還有沒(méi)有別的路可走？如果不行。媽媽可給一點(diǎn)提示，而不是直接告訴他該怎么做，比如啟發(fā)昭昭：“想想看，在漏斗放進(jìn)瓶子之前，怎樣才能讓它不漏呢？”然后鼓勵(lì)寶寶自己去嘗試。這有助于孩子從小學(xué)會(huì)從多種角度來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題，使之終身受益。

研究水的秘密

瑤瑤把一小瓶水倒入另一個(gè)大一點(diǎn)的瓶子中，左看右看之后，又倒回原來(lái)的瓶子。就這樣反反復(fù)復(fù)，不解地問(wèn)媽媽?zhuān)骸霸谶@個(gè)瓶子(大一點(diǎn)的瓶子)里，水怎么變少了?”媽媽沒(méi)有直接回答她，而是遞給了她一個(gè)更小的瓶子：“把水放這里，試試看。”結(jié)果，瓶子裝滿(mǎn)了，水還剩了一半。瑤瑤又試了幾個(gè)來(lái)回，突然開(kāi)竅了：“這些水放在大瓶子里就覺(jué)得少、放在小瓶子里就覺(jué)得多……”

水是一種富于變化的“玩具”，寶寶百玩不厭。媽媽不妨順應(yīng)寶寶的興趣，讓想一想：水是怎么來(lái)的？它有什么用處？水是怎么給花“解渴”的？啟發(fā)寶寶盡量說(shuō)出多種答案。當(dāng)然，媽媽也可以和寶寶做個(gè)小試驗(yàn)：把水調(diào)出各種顏色，再將一支支白色的花插入不同顏色的水中，觀察花的變化。親自實(shí)踐之后，寶寶知道了花是怎么吸水的，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)“思考”的奧妙，享受思考的樂(lè)趣。

走出家門(mén)

樂(lè)樂(lè)撿來(lái)樹(shù)葉拿給媽媽看，媽媽做出驚訝的表情：“呦，真多呀？瞧，有銀杏樹(shù)葉、楊樹(shù)葉、梧桐樹(shù)葉、柿子樹(shù)葉 樂(lè)樂(lè)能告訴媽媽它們有什么不一樣嗎?”

在戶(hù)外玩，是引發(fā)寶寶思考活動(dòng)的大好時(shí)機(jī)，比如給寶寶提個(gè)醒兒：我們來(lái)看看蝸牛爬樹(shù)、蜘蛛織網(wǎng)和螞蟻搬家，好嗎’然后，做出向孩子求教的姿態(tài)：“媽媽不明白，蝸牛怎么總把身體縮在殼里呢？螞蟻為什么不自己把面包搬回洞里呀？你要是知道，告訴媽媽?zhuān)梢詥幔俊痹谶@種氛圍中，孩子非常喜歡開(kāi)動(dòng)腦筋。如果寶寶說(shuō)不到位，媽媽再講給孩子聽(tīng)，或者一起到書(shū)中找答案。

博物館、科技館也是孩子的好去處，不過(guò)，這需要媽媽和寶寶一邊看一邊聊：“如果恐龍復(fù)活了，地球會(huì)變成什么樣?假如沒(méi)有竹子，還會(huì)有大熊貓嗎？”便于孩子根據(jù)眼前的事物，聯(lián)想到更多的內(nèi)容，養(yǎng)成遇事思考的習(xí)慣。

在破壞中研究

每個(gè)孩子仿佛都是破壞大王。但仔細(xì)分析，毀東西其實(shí)正是寶寶思維活躍的表現(xiàn)，在這種時(shí)刻，他們需要的是父母的寬容與指導(dǎo)，絲毫的批評(píng)和斥責(zé)，都會(huì)抑制孩子思考和探索的萌芽。

先自己試試看

童童盯著萬(wàn)花筒看了好一陣，隨后擺弄來(lái)擺弄去，終于，把它的外殼拆下來(lái)了，發(fā)現(xiàn)里面有三片鏡子，有小花片，還有塑料盒。噢，原來(lái)如此！看明白了，童童試圖把萬(wàn)花筒復(fù)原，卻屢試屢敗。他跑到媽媽跟前，指著一堆“零件”說(shuō)：“壞了！”

面對(duì)這種情況，媽媽如何應(yīng)對(duì)7比較好的方法是，平靜地對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶先回憶一下剛才是怎么一點(diǎn)點(diǎn)拆下來(lái)的，再自己想想辦法，說(shuō)不定你能裝好呢！”然后，給孩子獨(dú)處的空間和時(shí)間、自己解決難題。如果過(guò)一段時(shí)間孩子還弄不好，媽媽再來(lái)和他共同解決難題。如此，孩子就經(jīng)歷了一個(gè)思考的過(guò)程，從中受益。

“媽媽?zhuān)蕴呛J。”朵朵舉著一根筷子，上面穿著幾個(gè)串珠，這些玩具串珠本來(lái)是用來(lái)穿項(xiàng)鏈的。今天，朵朵又用它們創(chuàng)造了一種新的玩法。

“舉一反三”地玩同一種玩具，對(duì)鍛煉寶寶的思考能力大有好處，心理學(xué)家研究表明，孩子最喜歡的，是那些他們可以自己決定怎么玩的玩意兒，比如積木、橡皮泥、拼插玩具、折紙，甚至是那些日常用品。因此，父母盡量在這些司空見(jiàn)慣的物品中，啟發(fā)孩子去發(fā)現(xiàn)它們與眾不同的玩法和用途，比如一個(gè)紙盒子，既可以裝東西，又可以當(dāng)帽子。

專(zhuān)家建議

深諳人腦“用進(jìn)廢退”的原理，孩子思考越多、越獨(dú)立，智力發(fā)展就越快。不要多余的幫助，更不要代勞，給孩子自己思考、自己解決、自己著急的獨(dú)立空間，只有在遠(yuǎn)超出孩子能力范圍的事情上，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

防止“功利”思想，即便孩子沒(méi)學(xué)到明顯的知識(shí)、沒(méi)增長(zhǎng)什么“本事”，但他們興致勃勃地探索、游戲狀態(tài)也很有價(jià)值，這不僅是孩子思維的鍛煉，也能優(yōu)化孩子的性格。