關(guān)注生物探究式教學(xué)的有效度

張貴紅

摘要：探究式教學(xué)是新課程改革中的亮點(diǎn)教學(xué)方式，但教師需要加強(qiáng)有效探究方法的研究，避免讓探究式教學(xué)成為另一種形式的“填鴨”式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)探究方法探究主題探究時(shí)空

中圖分類號(hào)：G633．91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

蘇霍姆林斯基說(shuō)“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。探究式教學(xué)是建立在尊重學(xué)生探究需求的基礎(chǔ)上而開(kāi)展的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體參與活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以教師合理、有效的引導(dǎo)為前提，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展為目的。它因符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求，而成為新課程改革中的亮點(diǎn)教學(xué)方式，從而備受推崇，成為時(shí)下公開(kāi)課的新寵。筆者在自身積極嘗試、認(rèn)真研究、不斷反思“探究式教學(xué)”的基礎(chǔ)上，在多種場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)多位不同教師的探究式公開(kāi)課后，總結(jié)認(rèn)為，時(shí)下的生物探究式教學(xué)，教師仍需重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)有效探究方法的研究，避免讓探究式教學(xué)成為另一種形式的“填鴨”式教學(xué)。另外，教師需適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探究，避免探究的多而濫，使學(xué)生聽(tīng)而生厭、望而生畏，扼殺學(xué)生積極的探究天性。

1關(guān)注探究方法有效度

1．1一堂真“填鴨”的假“探究”課

一位教師在上“探究鳥(niǎo)類適于飛翔生活特點(diǎn)”時(shí)，所用教學(xué)資源僅為課本上的資料和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，首先教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的探究情境，讓學(xué)生說(shuō)出已知的會(huì)飛的動(dòng)物，學(xué)生異口同聲地說(shuō)出了鳥(niǎo)類。接下來(lái)，教師馬上提出探究課題一“探究鳥(niǎo)類適于飛翔生活的特點(diǎn)”，大多數(shù)學(xué)生接到任務(wù)以后一臉茫然，有的學(xué)生則提出了因?yàn)轼B(niǎo)類有翅膀，所以就適合飛翔這一觀點(diǎn)，教師在聽(tīng)到這一觀點(diǎn)后，馬上跟著追問(wèn)：還有沒(méi)有別的特點(diǎn)呢?這時(shí)所有的學(xué)生都茫然了，沒(méi)辦法教師只有自說(shuō)自畫(huà)，將鳥(niǎo)類適于飛翔生活的特點(diǎn)分成外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)2個(gè)方面來(lái)分別講解，此時(shí)教師又提到了鳥(niǎo)類呼吸系統(tǒng)的氣囊、血液循環(huán)系統(tǒng)心臟的特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨骼和肌肉的特點(diǎn)等。聽(tīng)完這樣的一堂課，我認(rèn)為這是一節(jié)冠名為探究的課，實(shí)際上是地地道道的填鴨式的課，教師根本沒(méi)有想法利用有效的資源讓學(xué)生進(jìn)行充分的探究。

長(zhǎng)期以來(lái)，不僅教師習(xí)慣了高高在上的講授法教學(xué)，更可怕的是學(xué)生也習(xí)慣了這種傳統(tǒng)式的教學(xué)，他們一時(shí)也很難改變學(xué)習(xí)方式，探究式的課堂要求學(xué)生要有廣泛的概括化的背景知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某個(gè)話題一無(wú)所知，也就不能做相應(yīng)的思考，學(xué)生的提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的能力不具備，探究式教學(xué)也難于實(shí)施。教師往往以此為借口，堂而皇之地拒絕去研究去上好探究課。所以我認(rèn)為，時(shí)下上好探究課，教師首先要研究好有效的探究方法，從而給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，做平等中的首席，與學(xué)生平等對(duì)話，從而有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1．2有效探究方法解讀

1．2．1利用網(wǎng)絡(luò)、圖文資料拓展探究背景知識(shí)

在有些探究課中，學(xué)生并不具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，因而他們無(wú)法利用已有的知識(shí)做出相應(yīng)的思考，但這并不代表教師無(wú)法將這種課上成精彩的探究課。上好探究式的課，教師不能再僅僅依據(jù)一本教科書(shū)、一本教學(xué)參考、一本輔導(dǎo)練習(xí)就到課堂上去講得天花亂綴，而是應(yīng)該依托更豐富的課程資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖文資料資源等，借助這些資源，教師才能給學(xué)生寬泛的知識(shí)背景，學(xué)生才能進(jìn)行更進(jìn)一步的思考探究。例如：“探究昆蟲(chóng)適于陸地生活的特點(diǎn)”一節(jié)，教師組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋眾多的昆蟲(chóng)圖片，讓他們進(jìn)行對(duì)比總結(jié)分析，找出昆蟲(chóng)的一般特點(diǎn)，然后再要求學(xué)生在自然界中捕捉一種昆蟲(chóng)，以活體昆蟲(chóng)為標(biāo)本，研究昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，分析他們適于陸地生活的原因(自然界中，昆蟲(chóng)家族最興旺發(fā)達(dá)，已有記載的種類有100萬(wàn)種以上，占整個(gè)動(dòng)物總數(shù)的2／3)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的圖文信息，再結(jié)合點(diǎn)滴的生活經(jīng)驗(yàn)基本可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治霾聹y(cè)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1．2．2動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)中最有效的探究方法，但許多高高在上者喜歡進(jìn)行驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)，在這種實(shí)驗(yàn)中學(xué)生紀(jì)律易掌控，但教師的設(shè)計(jì)不夠用心，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也做得少有創(chuàng)意，起不到很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)的作用，所以筆者建議生物教師用心去設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)。例如：觀察單細(xì)胞生物一節(jié)，如果教師提前將培養(yǎng)好的草履蟲(chóng)標(biāo)本分發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生觀察，這樣的實(shí)驗(yàn)就顯得波瀾不驚，或許不會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的興趣。筆者將實(shí)驗(yàn)流程做了如下設(shè)計(jì)：①捕捉單細(xì)胞生物(要求學(xué)生自己到河溝里取水)；②尋找單細(xì)胞生物(利用顯微鏡)；③判斷單細(xì)胞生物(利用已有知識(shí)進(jìn)行鑒別)。這樣的流程幾乎使每一位學(xué)生都熱烈地參與了進(jìn)來(lái)，而且，學(xué)生會(huì)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的草履蟲(chóng)、水蚤等形成一個(gè)小小的爭(zhēng)議，有些時(shí)候，還會(huì)采到變形蟲(chóng)、喇叭蟲(chóng)等，這大大激發(fā)了學(xué)生探究微觀世界的興趣。

什么樣的實(shí)驗(yàn)才是好的實(shí)驗(yàn)，能夠順利驗(yàn)證先賢結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是好的實(shí)驗(yàn)，但我更認(rèn)為能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣的實(shí)驗(yàn)才是最好的實(shí)驗(yàn)。只要教師認(rèn)真地進(jìn)行思考，理清實(shí)驗(yàn)的目的，從為學(xué)生的終身發(fā)展的角度去考慮，我想，一定能設(shè)計(jì)出高效的實(shí)驗(yàn)來(lái)。

2關(guān)注探究主題的有效度

如上文所述的“探究鳥(niǎo)類適于飛翔生活的特點(diǎn)”這樣的一個(gè)大課題提出之后，學(xué)生是茫然的，他們根本不知道應(yīng)該去做什么，我想這種讓學(xué)生不知所措的探究主題應(yīng)該是無(wú)效的探究主題。對(duì)于這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效地將大課題細(xì)化，從而使探究主題有效起來(lái)。教師可以針對(duì)有的學(xué)生提出“因?yàn)轼B(niǎo)類有翅膀所以它就善于飛翔”這樣的觀點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，“在西方神話中射出丘比特神箭的愛(ài)心天使是長(zhǎng)有翅膀的，同學(xué)們想一下，如果真的給人類裝上一對(duì)翅膀，人類就真的能飛嗎?我們的古人為此也做過(guò)多次嘗試，他們成功了嗎?請(qǐng)思考一下，這是為什么?”這個(gè)問(wèn)題一拋出，自然將學(xué)生固有的思維定式打破，將他們的思維引上了另一個(gè)高度，學(xué)生可能就會(huì)考慮到鳥(niǎo)類適于飛翔不僅與外部形態(tài)有關(guān)，還可能與內(nèi)部結(jié)構(gòu)也有著很大的關(guān)系，此時(shí)我們?cè)僖浴凹埰堬w機(jī)一電動(dòng)飛機(jī)”這樣的改變而帶來(lái)的變化為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考：飛行與形態(tài)、動(dòng)力有關(guān)，動(dòng)力與呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有很大的關(guān)系，從而將主-課題細(xì)化成可操作的若干個(gè)小課題。例如：鳥(niǎo)類善于飛翔與呼吸功能有關(guān)，然后將學(xué)生分組，每組利用網(wǎng)絡(luò)查詢，重點(diǎn)研究一個(gè)小課題，然后再進(jìn)行全班的課題研究成果交流。這種引導(dǎo)學(xué)生將大課題細(xì)化成可操作的小課題才是真正有效的探究。

3關(guān)注探究時(shí)空的有效度

在生物教材中并非所有的內(nèi)容都具有親歷活動(dòng)的價(jià)值。也并非教材不安排探究的內(nèi)容就沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，教師需要靈活使用教材，精心對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排有效的探究活動(dòng)，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的探究之火，使學(xué)生對(duì)探究永保興趣。例如：探究人體的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生只需結(jié)合以前的學(xué)習(xí)，進(jìn)行理性的思考就可以達(dá)成，完全沒(méi)有必要大動(dòng)干戈進(jìn)行探究。然而，藻類植物一節(jié)知識(shí)，教材并沒(méi)有安排探究，許多教師會(huì)選擇講述法來(lái)告訴學(xué)生藻類植物具有什么樣的特點(diǎn)，我覺(jué)得這種教法學(xué)生的收獲不是很多，我采用了探究法，我首先安排學(xué)生收集海帶、紫菜標(biāo)本，采集新鮮的水綿標(biāo)本，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓各小組分別在顯微鏡下觀察不同的標(biāo)本，然后交流觀察。學(xué)生在顯微鏡下看到單行排列的水綿細(xì)胞，也看到平均分布的呈褐色的紫菜細(xì)胞，觀察到這些細(xì)胞以后，我要求他們與以前所看到葉肉細(xì)胞形成時(shí)比，想一下，藻類植物體內(nèi)有沒(méi)有多種多樣的組織，學(xué)生均回答：沒(méi)有。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生回答，藻類植物是由什么樣的結(jié)構(gòu)直接組成的，他們均能回答出是由細(xì)胞直接組成的，這種由學(xué)生探究得出的結(jié)論要比教師直接告訴他們要好的多。再如，有的學(xué)生在觀察水綿細(xì)胞的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)水綿上有一種奇特的小動(dòng)物存在，它有透明的類似吸盤(pán)樣的結(jié)構(gòu)，吸附在水綿體上，身體形似喇叭，遇到刺激會(huì)發(fā)生收縮反應(yīng)，這一組的學(xué)生，一下子就放棄了對(duì)水綿的研究，而投入到對(duì)小動(dòng)物的觀察研究之中。此時(shí)，我只有對(duì)這一組學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭驗(yàn)槲艺J(rèn)為這屬于一個(gè)難得的探究單細(xì)胞動(dòng)物對(duì)刺激發(fā)應(yīng)的體驗(yàn)，對(duì)于探究課上這樣巧妙的生成，教師應(yīng)該保護(hù)和珍惜，應(yīng)該利用有效的時(shí)空進(jìn)行探究。

生物學(xué)科呼喚教師采用探究式教學(xué)，但絕不是讓教師把“探究”二字掛在嘴上，探究式教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)，從而使探究式教學(xué)真正有效起來(lái)，但如果教師單純?yōu)樵黾诱n堂的亮點(diǎn)，吸引觀眾的眼球，活動(dòng)安排過(guò)多過(guò)濫，甚至不惜為活動(dòng)而活動(dòng)，追求表面上的熱鬧，其結(jié)果必然以犧牲課堂教學(xué)的質(zhì)量、犧牲學(xué)生的探究熱情為代價(jià)，使探究式教學(xué)淪為另一種意義上的“填鴨”。