學生問題意識缺乏的原因及發展策略

譚志軍　羅建華

摘要：闡述了什么是問題意識，學生問題意識缺乏的原因以及發展學生問題意識的5種策略：①讓學生在民主氛圍中，大膽發問；②讓學生掌握提問方法，科學發問；③讓學生在問題情景中，積極發問；④讓學生帶著新問題走出課堂；⑤完善教學評價，考查學生提問能力。

關鍵詞：問題意識缺乏發展策略

中圖分類號：G633．91文獻標識碼：B

1問題意識及學生問題意識缺乏的原因

1．1問題意識

人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。在基礎教育領域里存在著這樣一個不容忽視的普遍現象：隨著學生年齡的遞升，問題意識越來越淡漠。

長沙市2006年初中畢業會考生物試卷中有這樣一道題：某班同學在12月中旬用活蚯蚓觀察外部形態結構，同時觀察在粗糙紙上及玻璃板上的運動，實驗后放回土壤中，但第二天卻發現這些蚯蚓均死在土壤表面。(1)作為研究性學習小組的一員，你認為首先應研究的問題是______。(2)針對你的問題，你作出的一種假設是______。(3)針對你的假設，寫出你的簡要研究思路。本題是一道集開放性、創新性于一體的綜合題，命題意圖是要求學生根據題干提供的情境提出新問題，作出合理的假設，并針對假設寫出簡要的研究思路，考查學生提出問題、分析解決問題的能力。第(1)問抽樣結果：36％的學生圍繞蚯蚓的運動提問，如蚯蚓在粗糙紙上和在玻璃板上運動速度一樣嗎?蚯蚓的運動情況是教材中實驗要求解決的問題，而在本題僅是一個背景，顯然不是要求研究的問題。這說明這部分學生死記教材、死背實驗，缺乏問題意識。

1．2傳統的教學方式催眠了學生的問題意識

在傳統教育中，學生在課堂上學什么是教師事先安排好的，怎樣學是教師備課時設計好的，學習過程是教師控制的，教師往往只要求學生學會回答問題，掌握回答問題的方法，而不要求學生學會提出問題，掌握提問的方法。有研究數據表明：課堂中的有效交際90％來自教師的提問和學生的回答，10％來自學生的提問和教師的回答，問與答嚴重錯位。另外教學評價只重視學生考試成績這一單一的指標，或只注重學生解答問題的結果，而忽視解答問題的過程。這樣，問題意識就失去了生存的土壤，又談如何培養學生發現問題、提出問題的能力呢?學生擅長的是解決現成的問題，如考查飼養和觀察蚯蚓的實驗時，如果出這樣的題：“根據你的經驗，應將蚯蚓飼養在一個怎樣的環境中?”學生就能輕松應對。

2發展學生問題意識的策略

發展學生的問題意識，即要使學生產生發現問題和解決問題的渴求和欲望，讓學生在面臨某一生物情景時，會自主地“提出問題”、“設法去解決問題”、“思考還有沒有新的問題”，最終使學生把發現問題和解決問題變成一種習慣，成為一種學習品質。那么如何．發展學生的問題意識呢?

2．1讓學生在民主氛圍中，大膽發問

好奇、好問是兒童的天性，這就是問題意識的種子。要讓這顆種子生根發芽，長成一棵葉茂枝繁的大樹，教師就必須營造一個平等、民主、和諧的氛圍。

在這種氛圍中，教師面向全體，關注每一個學生問題意識的發展；教師對學生的提問以和悅的態度傾聽，鼓勵學生與教師就某一問題共同探討；教師對學生提出的不明確的問題，采用和學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處提問；教師對有價值、有創意的問題予以表揚鼓勵，對不符合教學需要的甚至離經叛道的問題也予以合理的肯定。在這種氛圍中，學生去除了緊張、自卑的心理，輕松愉悅，自由呼吸。這樣不僅能激發學生主動提問，而且能互相引發思考，進而提出有價值的問題。

2．2讓學生掌握提問方法，科學發問

學生對生命科學有著濃厚的興趣，對一些生命現象和基本理論心存疑問，但大部分學生缺乏提問的技巧，想提問不知怎么問，缺乏一定的思維方法與語言表達能力。

2．2．1讓學生明確提問的種類

按照布盧姆目標分類法，可以分為6個層次的提問：低層次思考的提問包括知識提問、理解提問、運用提問；高層次思考的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。如為什么菊花秋天開花，而桃花是春天開?(受日照時間的影響)這是知識提問；日照時間是怎樣影響植物開花的?(是基因與環境共同作用的結果)這是分析提問。低層次思考的提問有利于知識的鞏固，高層次思考的提問有利于創新思維的培養。

2．2．2教給學生發現問題的方法和技巧

質疑的方法很多，通常有以下幾種：(1)因果質疑法。如手觸含羞草其葉片合攏了，這是應激性的表現，而手觸仙人掌卻沒有反應。是否有的生物有應激性，而有的生物沒有應激性呢?(2)比較質疑法。如植物組織培養的培養基中加入蔗糖作為能源，而動物細胞的培養為什么以葡萄糖作為能源呢?(3)推廣質疑法。如糖尿病是因為血糖濃度過高所致，可通過定期注射胰島素治療，那么對于低血糖病人為什么不用注射胰高血糖素的方法治療呢?(4)反向質疑法。如長期較多地攝入高膽固醇食物是高血脂、高血壓的主要病因，那么人體沒有膽固醇提供能不能維持正常的代謝呢?

2．3讓學生在問題情境中，積極發問

2．3．1從日常生活的“一點一滴”中發現問題

將問題創設在學生熟悉的現實情境中，如學習“種子的萌發”時，出示完整的蠶豆和剝去種皮的蠶豆，有的學生就能提出“剝去種皮的蠶豆在適宜條件下能萌發嗎?”利用生動、鮮活的諺語、民俗設置問題情境，如“有收無收在于水，收多收少在于肥”。在贊美勞動人民智慧的同時，學生自然會問“為什么會這樣?”通過揭示日常概念與科學概念之間的矛盾來創設，如很多人認為“夏季晨練越早越好”，而研究表明“夏季晨練不宜早于6點”，通過這2個觀點的并列提出，激發學生的好奇心，引導學生思考。

2．3．2從生物實驗中提出問題

生物實驗是生物學的基礎，不論演示實驗還是分組實驗，通過剖析實驗原理、動手操作、觀察分析實驗現象，總有取之不盡的提問素材。如探究“饅頭在口腔中的變化”，通過設計對照實驗，探究舌和牙齒在消化中的作用、唾液淀粉酶的作用。有的學生提出：唾液淀粉酶起作用的溫度條件一定是37℃嗎?于是又設置了0℃、100℃2個實驗組，對探究活動進行了拓展。

2．3．3導致悖論，引導學生提問

在知覺中由于人們已有知識和經驗的參與，使知覺往往不隨條件變化而變化，表現為相對穩定性。當解決某個問題時，常會用解決類似問題的思維模式，造成思維定勢帶來的消極影響。教學中通過對同一問題推出2個互相矛盾的結論，使學生處于思維矛盾狀態之中，在比較中必然會發現問題。如人在海水中不能獲得淡水而只能喝海水時就會有生命危險，因為醛固酮分泌減少，人體排出的水要比喝入的海水多。有的學生認為醛固酮分泌減少，細胞外液的滲透壓增加，抗利尿激素分泌增加，排尿量就會減少。為什么會出現這個相反的結論呢?

2．3．4提供案例，激發學生思考

高端的生物科學技術，如克隆技術、湘云鯽、湘云鯉培育技術等，國內外重大事件，如非典、禽流感等，生活實際中的這些實例都是很好的生物教學案例，用于創設問題情境，學生會覺得具體、親切和富有現代感，能激發學生積極主動地思考。如長沙城郊的很多居民將樓房頂部改建為一個小花園或小菜園，既綠化、美化了環境又有一定的經濟效益，但這些小花園或小菜園容易發生蟲災，其原因是什么?

2．4讓學生帶著新問題走出課堂

傳統教育是一種“去問題”的教育：學生有問題走進教室，沒有問題離開教室。現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題。如探究“種子萌發的環境條件”后，教師可以讓學生繼續探究“種子萌發與光的關系”，或上網查詢或設計對照實驗，在學生的親身體驗中發展問題意識、提高學習的興趣和實踐動手能力。

2．5完善教學評價，考查學生提問能力

將學生的提問技能作為一項重要的評價指標。教師開展提問競賽，學習完一個單元后，布置提問作業，要求學生提出幾個問題，全班評比，看誰的問題有深度、有價值。在考試中可采用提問題的題型，近幾年高考、中考試卷中已出現這類題型，無疑對基礎教育起到一個指揮棒的作用，對于提高學生的提問技能其作用不可低估。