高三生物講評課模式探討

王　紅

講評課是學生在練習或考試之后，教師對試卷進行講解和評價的一種課型，是一種特殊性的復習課，也是高三生物教學中的一種常見的課型。這種課型對學生已學的知識起到檢驗、鞏固、充實和深化的重要作用。所以上好講評課可有效地提高高三學生的生物成績。那么，如何上好生物講評課，這也是筆者多年來一直思考的問題。本人結合多年的高三生物總復習教學，將這一問題與各位進行探討。

所謂講評課，顧名思義應既有講又有評。筆者認為應先評后講。

1評

所謂的“評”就是教師通過認真批閱試卷，從而系統地收集各種數據，對學生的學習情況進行評定，反映出學生近期學習情況并為下面的“講”提供基礎。首先，評要有依據，很多教師往往為了追求快節奏，在匆匆閱完卷后沒有進行認真分析就發給學生試卷，因此在講評時只能泛泛地單純地去為了講試卷而講試卷，卻找不出學生出錯的原因，教師在講臺上夸夸其談，口若懸河，學生卻似聽非聽，模棱兩可，下次遇到類似的問題仍舊照錯不誤。因此在講評之前，教師要做好充分的備課，做好有關數據統計，例如，全班學生的平均分、優秀率、及格率、各題得分率，并與同等班級進行數據對比，從而讓學生心中有一把尺子，量一量自己所處的位置，只有在這樣的基礎上才能提高講評課的教學效率。

其次，評試卷的命題原則。看本題是考察的基礎知識、還是解題技巧，還是看圖表或看資料得信息。教師根據各題得分率，就可知道學生出錯的原因主要在哪里，如果是基礎知識則指導學生找出課本鞏固知識。如果是做題技巧則指導學生從題目中獲得信息，挖掘題干中的關鍵詞語。如果是圖表題則教給學生如何分析圖表，并且在以后的復習中可專門拿出一個專題進行圖表專題訓練。只有這樣才能做到心中有數，真正做到對癥下藥。

再次，評試卷中比較典型的題目。比較典型的題目往往是學生出錯比較多的題目。教師講解具有代表性的錯誤試題，但錯誤率比較高的不一定是重點，也不一定是難點，教師應該結合考試大綱和課程標準中的要求去進行分析和講評。

2講

所謂“講”，即平常的課堂教學，由評而得講，講為評補救、矯正知識。那么如何講呢?

首先，考試后要盡快講，注重實效。試卷的講評應注意及時性，一般試卷應在考試完成后迅速閱卷，1～2 d內完成講評，只有這樣才能符合學生的學習心理需求，因為此時學生的大腦仍然興奮，對考試成績和未知的題目急于知道答案。此時講評的效果最好，如果時間過久，學生把試題內容大都遺忘，若此時進行講評，學生提不起一點興趣，所以生物講評課一定要注意及時性。

其次，突出重點，講解要有針對陛。試卷測試完畢，每題的得分率肯定有所不同，因此講解時要針對學生實際，講重點，講關鍵點，講難點，并且在講評時，應講得分率偏低的題目，講清學生的易混點、易錯點、空白點以及考點。講清每道題中所涉及的知識點，要做到學生會的不講，講了多次還不會的也不要講，要圍繞重點內容和典型題目做文章，使學生在講評后感覺到有所獲，有所得。

再次，講題時要以題帶面，體現綜合性。講解時，教師要引導學生思考試題中的知識點與其他知識點的聯系，如何聯系，使基礎知識系統化、網絡化。因為試題受考試時間以及卷面等的限制，不可能涉及所有知識點，命題者往往以點帶面來考查學生的生物知識與能力，因此講評時教師應從“點”出發，把“面”呈現給學生，盡可能構建知識問的內在聯系，盡可能通過變式提升等使生物能力得到更多的訓練，從而使學生能做到“舉一反三”，加強對知識點的掌握。

最后，試卷講評要讓學生積極參與。一堂成功的講評課，教師應該給學生提供表述自己思維過程的機會，增加教師與學生以及學生之間的交流時間，允許學生自我評價，通過學生主動參與，充分調動學生的主體地位，只有這樣學生才能從“要我學”變為“我要學”，才能使思維得以活躍，容易接受大量的有關知識及解題的信息，而且有助于生物知識的掌握和解題能力的提高。另外，教師講評時應挖掘學生的閃光之處，對學生在某一領域的知識和能力給予肯定，這對于學生對生物學習的興奮度和積極性上是有提高的。教師的肯定與鼓勵對考試后的學生來說是很重要的激勵因素。在試卷講評過程中，教師應引起注意并應有所體現。

總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發現、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，激發學習興趣，培養學習能力，所以在高三復習中講評課是不可缺少的重要環節，教師要給予充分重視!