淺談生物教學中如何提高學生的閱讀能力

王海霞

良好的閱讀能力是學生主動地獲取知識，發展智力的重要手段。在教學中，提高學生的閱讀能力則是培養學生自主學習的關鍵。那么如何充分發揮教師的主導作用，使學生“樂讀”、“讀會”、“會讀”呢?

初中學生正處在從形象思維向抽象思維的過渡階段，他們愛動手，好發問，但自學能力、自我克制能力卻相對較弱。因此，教師在充分利用好學生的積極性和主觀能動性的同時，還要把握住學生閱讀心理，加強閱讀方法的指導，從而讓學生學會閱讀。

1以疑促讀，讓學生“樂讀”

“學貴于思，思源于疑”。疑是激起學生閱讀興趣的動力，思維活動往往就是從問題開始的。作為一名教師，只會“解惑”是不夠的，更要會“設疑”，并以此激發學生閱讀的熱情和探討問題的興趣。如在“動物體的結構層次”一節教學中，我先用多媒體演示受精卵的分裂過程引入，然后設疑并用投影儀展示所提出的問題：

(1)動物的受精卵分裂、分化后形成哪些組織?

(2)這些組織各自分布在哪里?有什么作用?

(3)如果你的皮膚不慎被劃破，你會感到疼，會流血。這說明皮膚中可能有哪幾種組織?

這樣，學生產生疑惑，增強了閱讀的目的性和主動性，注意力便能集中到教材中去。

2加強指導，讓學生“讀會”

針對初中學生的認知規律，他們尚不具備完全的獨立閱讀求知的能力，尤其是初一的學生，因此教師應循序漸進地對學生進行閱讀方法的指導。

2．1閱讀文字要和識圖有機結合

圖文并茂、以圖代文是生物新課程教科書最大的特點之一。學生喜歡看圖，但往往是膚于淺表，抓不住圖中反映了什么問題，或者僅看圖，而忽視文字的閱讀。因此，教師要指導學生把看圖與閱讀文字緊密地結合起來。比如在學習“消化系統的組成和功能”時，就可按照“觀察模型——看文字——看掛圖”的程序去理解和掌握消化系統的組成和各個消化器官的作用。并且教師要教給學生一定的看圖方法和觀察方法。

2．2閱讀要和動筆、動手相結合

閱讀是一種復雜的心理活動過程，它是一個從看到的語言向說出的語言轉化的過程，不僅要口讀眼視，更重要的是要與動手、動筆有機的結合起來，才能刺激和調動多種感官的參與，提高閱讀的效率。古人云：“不動筆墨不讀書”。在閱讀過程中教師要指導學生邊閱讀邊歸納，及時勾劃出重難點。其次，閱讀還要和動手相結合。如在學習“觀察動物細胞”這節課前，讓學生預習知識的同時，自己動手制作一個動物細胞的模型。這樣學生通過動手實踐，獲得感性的認識，做到了感性與理性的相互結合。

2．3課堂閱讀要與課外閱讀相結合

閱讀作為學生求知的一種手段，它既包括對教材的預習閱讀、課內閱讀、復習閱讀，使學生領會其中的主要內容，掌握要點；也包括對生物學知識的課外閱讀，讓學生從課外閱讀中獨立的獲取知識，開拓視野，發展智力。在教學中，教師要引導學生把課堂閱讀與課外閱讀有機地結合起來，充分利用好教材中的“課外讀”，以此激發起學生強烈的求知欲望。

3注重方法，讓學生“會讀”

教是為了不教，在學生“讀會”的同時，更重要的是讓他們“會讀”。在教學中，教師要給學生一定的自學閱讀時間，在他們閱讀的過程中，注重對學生閱讀方法的訓練。在剛開始教師可先指定內容讓學生閱讀，教會學生閱讀的步驟。①瀏覽。首先要求學生迅速把內容看一遍，大體上知道這段文字的重點和難點，閱讀時要抓住關鍵的“字”、“詞”、“句”。如在學習“肺活量”概念時，要抓住2個“盡力”，即盡力吸氣和盡力呼氣。②發問。對文中的重點、難點之處進行閱讀，提出問題以備在深入閱讀中思考，尋求答案。③精讀。帶著所提問題，對文字進行深入細致地閱讀，以加深理解、增強記憶。④復述。在閱讀理解的基礎上，對所獲取的信息進行回憶檢查，掌握重點，突破難點，以提高閱讀效果。

總之，教師應該重視對學生閱讀能力的培養，讓學生養成一種良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，從而培養學生具有獨立獲取知識的能力。只有這樣才能讓學生適應這個知識的“爆炸”時代，才能真正做到現在所提倡的終身學習。