高職院校在計算機教育中如何培養學生創新能力

摘要本文從教學實踐出發，在教育觀念、創設環境、推行問題式教學模式、發揮學生主體性、訓練思維方式和理論聯系實際等方面，闡述了計算機教育教學中如何對學生進行創新能力培養所采取的方法。

關鍵詞計算機教育 創新能力 培養

創新的關鍵在于人才，人才的成長要靠教育。高職院校在積極推行高技能人才培養過程中，作為教師，對學生進行創新能力的培養尤為重要，它不但能提高教育教學效果，而且能鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力。根據幾年教學實踐，我認為在計算機教學中應從以下幾個方面對學生進行創新能力培養：

一、教師要不斷更新教育觀念

首先要樹立創新教育觀。創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。其二，要樹立全新教學觀。現代教育技術應用，使傳統教學組織形式和教學方法產生了重大變革。教師要由原來以教師為中心的基于知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉變為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、 “會話協商”、“問題提出”等多種新型教學方法綜合運用。樹立全新教學觀，為培養學生創新精神創造客觀條件。第三，在計算機教學中要與全新的教育、教學觀念相整合。不僅要培養學生在現代信息環境下良好價值觀、道德觀、法律意識，還要提高學生學習興趣，更要培養學生自主學習意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。

二、創設學習新知識、新技術環境，激發學生創新能力

加快培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地。通過計算機教學創設問題情境，不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利條件。老師可以讓學生走上講臺，充分發揮學生的創造性，把他自己更有用信息發布，共大家學習，促使全班同學一起進步。

把計算機引入各科教學中不僅可加大教學的密度，節省時間，而且能根據教學需求將其內容動態地加以分解、組合，生動地再現事物發生、發展的過程，使抽象講授形象化，既有利于突破教學的重點、難點，亦可拓寬思維空間，促進學生思維發展。

三、推行問題式教學模式，培養學生創新能力

問題式教學模式把學習設置到復雜、有意義的問題情境中，學生通過互相合作來解決問題，發現隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”。可見，營造 “疑”與 \"思\" 的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心扉，是培養創新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創新精神和創新能力教學行為，注意挖掘教材內容中潛在教育因素，采取問題式教學模式，充分發揮學生主體作用，創設寬松、民主、和諧、平等、富于創新精神的教學情境。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，點燃學生求異思維火花。對于在回答疑難問題時出現不同主張和見解要 “沙里淘金” ，肯定其中的合理成份。要改變教師 “一言堂”或唱“獨角戲”老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發問、想象猜測，敢于打破常規、不拘一格。如在計算機語言程序設計教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中錯誤，進一步完善程序功能，開啟學生思維，培養學生創新能力。

四、在計算機課教學中，要充分發揮學生主體性和創新性

主體性和創新性密不可分，創新是主體性最高體現。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。

１．計算機技術飛速發展今天，在計算機教學開始時，就讓他們在業余時間不斷積累有關計算機的各種知識，到對計算機了解到一定程度時，把他們積累的各種知識，定期舉辦成一個展覽會，讓學生們就此互相交流、互相學習，使學生的創新能力得到擴展。

２．網絡為學生提供了豐富資源，擴大了學習、討論和交流領域。從某種意義上說，教會學生使用網絡，就是教會學生掌握信息化社會生存的手段。通過網絡激發學生主動獲取知識的強烈欲望，也為學生的創造性思維和能力的孕育提供了肥沃土壤。

五、訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力

發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中“重視求同，忽視求異；重視集中思維訓練，忽視發散思維訓練”泥灘，教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考信息朝多方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授windowsXP 的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件“不見了” ，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。在計算機教學中還可進行創新設疑啟思，不僅培養學生們的發散思維，而且還培養他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中，引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。例如教授學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟件把文字進行編輯，是 WORD2003中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考是用哪一種方法比較好呢？教師可運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法經過課后的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生創新能力有很大的幫助。發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創新能力的培養。

六、理論聯系實際，培養創新能力

鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一。其主要途徑有三：一是通過解決日常生活中的實際問題。如指導學生用計算機編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和制作書簽、卡片，用計算機建立自己的學習檔案，幫助老師完成考試成績的計算與管理等。二是通過輔助教學，來發揮計算機的工具性優勢，淡化學科本位意識，根據現有條件盡可能地開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學生理解和鞏固教學內容，還可以培養學生的想象力和直覺力。三是通過解決學習上的實際問題，學以致用，來培養學生的創新精神和創新能力。

總之，創新能力是當今社會所需新型人才的重要能力素質，現代教育技術為培養學生的創新精神和創新能力提供了新思路、新途徑。在計算機教學中，我們應充分運用現代教育技術，培養學生的創新能力，為全面深化素質教育，為學生將來發展成為創新型人才奠定堅實的基礎，從而實現教與學的最優化。

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[3]婁玉琴．高職教學理論與實踐探討．《遼寧高職學報》，2001/6

作者簡介

黃國雄，冀中職業學院教務處處長，副教授，多年從事教育教學管理，曾多次在教育期刊發表論文。

劉建龍，冀中職業學院，副教授，教育碩士，從事教育研究多年。