認(rèn)真實施教學(xué)反思三重奏

摘 要：教師的教學(xué)反思普遍存在被動應(yīng)付、零碎雜亂和時斷時續(xù)等狀況，嚴(yán)重地影響著反思的實效。教師必須在反思的行動過程中充分認(rèn)識并不斷強(qiáng)化其自主性、系統(tǒng)性和持久性的，才能更有力地促進(jìn)教師專業(yè)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；過程和行動；自主性；系統(tǒng)性和持久性

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0004-02

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一，但實施中卻經(jīng)常出現(xiàn)被動應(yīng)付、零碎雜亂和時斷時續(xù)等狀況，嚴(yán)重影響反思的實效，對此，必須在實施自我反思的過程中，強(qiáng)化自主性、系統(tǒng)性和持久性的認(rèn)識和行動，以促進(jìn)教師專業(yè)的良性發(fā)展。

一、反思的自主性

專業(yè)發(fā)展是教師的需要，但是升學(xué)壓力依舊在擠占教師發(fā)展的空間，拜金風(fēng)潮不斷壓抑教師的自尊，外部環(huán)境的影響使部分教師在專業(yè)發(fā)展的追求上被動應(yīng)付或者無所作為，因而實施反思首要的是使教師增強(qiáng)責(zé)任感，自覺自愿尋求發(fā)展。自主發(fā)展決不等同于自由發(fā)展，學(xué)校和同事可以并應(yīng)該對教師個體的發(fā)展施加必要影響，為使教師健康地自主發(fā)展，要著力抓好目標(biāo)擬訂和自主調(diào)控工作。

1.目標(biāo)擬訂。首先，目標(biāo)應(yīng)自主擬訂。沒有誰比自身更了解自己，自己有多少斤兩自己最清楚，自己該有什么目標(biāo)自己最有權(quán)利擬訂，自己該怎樣努力只能自己說了算。所以自己在擬訂自身發(fā)展目標(biāo)時是最具優(yōu)勢的，沒有誰更有權(quán)利和義務(wù)來替代自己。其次是擬訂目標(biāo)應(yīng)傾聽他人的意見，只有自己愿意發(fā)展，才愿意正視自己的不足，才樂意接受他人的批評和幫助，先行者的引領(lǐng)和同伴的幫助才能彰顯成效，參照他人不同的思路才能真正有利于自己斟酌損益。再次，擬訂目標(biāo)要有時間期限，分近期和遠(yuǎn)期比較合適。近期目標(biāo)最好仿效像猴子摘桃，“跳一跳，夠得著”，不經(jīng)跳躍而輕易達(dá)到的不值得稱為“目標(biāo)”，經(jīng)過跳躍而依然達(dá)不到的則容易催生挫折感。遠(yuǎn)期目標(biāo)最好像馬斯洛要求的那樣把目標(biāo)定得很高，雖然可能會遇到懷疑、不確定、軟弱的時刻，但發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力會催促自己挺一挺，繼續(xù)奮斗下去。

2.自主調(diào)控。首先，自主調(diào)控是自我調(diào)節(jié)和控制。調(diào)控不是把原有的全部推翻后再全面重新建設(shè)，而是在既定目標(biāo)上進(jìn)行調(diào)節(jié)修正，不管調(diào)整頻率多大，它始終朝著目標(biāo)確定的方向。其次，預(yù)設(shè)與現(xiàn)實總有一定的差距。人的思想是活躍的，而行動是會有差池的，所以教師在實施反思中也難免坎坷曲折，沒有相應(yīng)的調(diào)控就難以達(dá)到目標(biāo)。再次，對問題的闡釋應(yīng)有創(chuàng)造性。肖伯納認(rèn)為文學(xué)家的任務(wù)就是解釋生活，我們同樣可以把教師的任務(wù)確定為解釋知識、解釋生活，但教師的解釋不是原原本本的復(fù)制，而是有目的有針對性的創(chuàng)造，創(chuàng)造的過程是以教師自主發(fā)揮為主線的，但也要受到目的性和針對性等的制約，因而就充滿矛盾，充滿問題，教師就需要帶著問題去思考，就需要在思考中調(diào)整。調(diào)控涉及到教師的心態(tài)、智慧和外圍影響等諸多問題，它是值得教師終身探究的。

二、反思的系統(tǒng)性

不少教師樂意進(jìn)行反思，想也想了，寫也寫了，筆記不少，問題成串，可是成效不佳。究其原因，突出表現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)性，分散零碎，雜亂無章，就像木桶缺少了箍兒。人們喜歡講建構(gòu)知識大廈，實踐好比大廈的一磚一瓦，而理論就像房間里那空虛的部分，理論最虛，但最實用。反思就是虛與實的結(jié)合，用以構(gòu)建一個完整的系統(tǒng)。

1.反思活動是個整體。真正的知識都是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，線狀的“知識”充其量只是個概念。反思也應(yīng)該是網(wǎng)狀的，問題乃是核心。切近問題的角度各有不同，越多不同角度的分析研究越有助于我們把握問題的實質(zhì)，把各個方位的分析研究聯(lián)系起來，我們才能減少盲目性，增強(qiáng)解決問題的把握，所以必須注重反思的全面性和關(guān)聯(lián)性問題。首先是全面性。實施反思的教師，其身份就是一個研究人員，需要善于發(fā)現(xiàn)、過濾和篩選問題，需要思考問題的價值和難度，需要思考掌握問題的客觀材料和解決問題主觀意向，需要思考問題在不同階段的表現(xiàn)形式和克服手段，需要思考問題的各個側(cè)面而不只是自己有能力解決的光明的一面。其次是關(guān)聯(lián)性。每個問題內(nèi)部都有其內(nèi)在的聯(lián)系，再小的問題也是個小系統(tǒng)，是個獨立的整體。問題的表里、輕重，研究的方式方法，等等，凡是圍繞該問題的反思，都是相關(guān)聯(lián)的，都有其借鑒和推動作用。各個問題之間，在教師發(fā)展的大系統(tǒng)下又是相互關(guān)聯(lián)的小系統(tǒng)，任何一個問題研究、思考的推進(jìn)，都能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.反思活動需要條理。反思是貫穿于教師生涯的活動，活動的總體目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，反思的內(nèi)容遠(yuǎn)比教師的教學(xué)活動要寬泛，而監(jiān)督評價又極其寬松，故而容易造成教師在實施反思時行動上隨心所欲、內(nèi)容上雜亂無章、收效上微乎其微的結(jié)果，所以必須側(cè)重抓好層次和秩序的定位管理。首先是層次。教師完全有能力為自己作好定位，自己居于學(xué)校中的某一知識領(lǐng)域的何種層次，有望通過多長的時間和何種力度的反思研究來提升到哪一層次；教師還必須明了自己反思的問題的水平層次，自己對該問題反思后能達(dá)到的層次，明確自己的期望值。其次是秩序。遵循規(guī)律或遵守制度都是維持秩序，而自我反思需要自我規(guī)范和約束：反思的內(nèi)容要升華，反思的過程要循序漸進(jìn)，反思的結(jié)果要去偽存真，沒有約束就沒有成效。當(dāng)然，制度是對人們初期活動的規(guī)范和約束，而隨著活動的深入發(fā)展，制度將被不斷調(diào)整、打破、更新、重建。

三、反思的持久性

“飄風(fēng)不終日，暴雨不終朝。”說的是超常爆發(fā)的東西是沒有后勁的，自我反思不應(yīng)像飄風(fēng)暴雨那樣時緊時松或時斷時續(xù)。自我反思是自覺自愿的行動，是自我提升的重要途徑，是開掘自身潛力的有效手段，而據(jù)心理學(xué)專家研究，正常人的大腦潛力是無限的，所以，教師的反思是必須在其教育生涯里持久進(jìn)行的。針對實施反思中出現(xiàn)的時斷時續(xù)等現(xiàn)象，有兩項工作必須同時抓緊。

1.抓好連續(xù)反思。開卷可反思，掩卷可反思，備課可反思，課余可反思，收獲可反思，教訓(xùn)可反思，可供反思的問題可以信手拈來，說“比比皆是”不為過分，只是自我反思從屬于一定的目標(biāo)，有相應(yīng)的規(guī)劃，因之問題必須篩選。隨著時間的變化、教育對象的不同，即使是相同的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師的反思內(nèi)容也要隨之變化；時代在變更，環(huán)境在轉(zhuǎn)化，教育教學(xué)的方向和內(nèi)容在調(diào)整，教師反思的內(nèi)容怎能不隨之變化呢？對一個問題，不同時間、不同地點、不同場合可能有不同的思考，不同的思潮、不同的風(fēng)氣、不同的觀念可以有不同的思考，可以長時間多角度連續(xù)對一個問題進(jìn)行分析研究。對不同問題，只要與教師發(fā)展目標(biāo)相關(guān)，教師有研究的能力和時間，就可以串連一起，一并分析，多渠道匯聚研討成果，更大更廣地開掘自身的潛力。

2.抓好深入反思。淺嘗輒止是教師實施反思中的危險敵人，懶散、短視、淺薄是主要癥結(jié)。絕大多數(shù)教師缺少的并不是反思，而是欠缺“深入”，對自身的提高而言，“深入”才能逼近問題的核心，深入反思時，教師會發(fā)現(xiàn)自己目光銳利了，起點提高了，思維活躍了，分析細(xì)致了，當(dāng)然，往前推進(jìn)也更艱難了。因而，在深入反思時，教師的價值觀和自我激勵會發(fā)揮重大作用的。首先看價值觀。馬斯洛認(rèn)為，“更多地影響自我實現(xiàn)者的是他們對自己以及自己的基本需要的理解，而不是社會價值，因為后者有時并不是真正的價值。因此個人有可能比他們周圍的文化更健康。”教師認(rèn)為自我反思是有價值的，才愿意去實施，才愿意在遇到阻力時頑強(qiáng)探索下去，這樣的價值觀必須是教師個體的，不必是群體的，更不能是集體強(qiáng)加于他的。其次看自我激勵。自我激勵是一種良好的心態(tài)，渴望成功、追求達(dá)到目的是健康的需求；但生活中到處有壓力，“不如意事常八九”，挫折時有人來寬慰你，成功時有人來激勵你，外來的激勵影響力大但時效性差。一個謀求長期發(fā)展的教師，在失敗或成功的節(jié)骨眼上，更需要自我激勵，自我激勵雖然震撼力低于外來激勵但針對性和時性效很強(qiáng)。自我激勵能在自己生活中的緊要關(guān)頭把自己從陰影中推出去，能源源不斷提供自己可行的心理暗示，長期地、及時地起到鼓舞信心和增強(qiáng)勇氣的作用。

自主性、系統(tǒng)性和持久性是實施教學(xué)反思的三個重要角色，各有側(cè)重又相互倚重，“自我反思”這一樂曲要演奏好，三個角色都要協(xié)同努力，任何一方的缺失都將給專業(yè)發(fā)展造成災(zāi)難性影響。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】