要關(guān)注多元智力理論支持下的發(fā)展性評價(jià)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了評價(jià)的方向是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，多元智力理論為發(fā)展性評價(jià)提供了理論支持和基本要求，評價(jià)教師亦然。

關(guān)鍵詞：多元智理論；支持；發(fā)展性評價(jià)

中圖分類號：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0011-02

教育評價(jià)從功能上劃分，可分為發(fā)展性評價(jià)、水平性評價(jià)、選拔性評價(jià)。目前，學(xué)校、教師和家長關(guān)心的更多是選拔性評價(jià)，造成學(xué)生不能得到全面的發(fā)展，教師和學(xué)生為升學(xué)在身心上都付出了巨大的代價(jià)。我以為，在全面實(shí)行新課改的今天，學(xué)校、教師、社會、家庭都應(yīng)該將評價(jià)功能的關(guān)注點(diǎn)向發(fā)展性評價(jià)轉(zhuǎn)移。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了評價(jià)的方向

“課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能”。從單純的知識體系和能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)向“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)?！弊罱K指向?qū)W生整體的素養(yǎng)。“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間相互評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”，這是富有建設(shè)性的進(jìn)展。由此我們不難看出，無論我們評價(jià)教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)業(yè)，新的評價(jià)目的主要是為了學(xué)生全面而持續(xù)的發(fā)展。

二、多元智力理論為發(fā)展性評價(jià)提供了理論支持

多元智力理論是美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年提出的。他認(rèn)為人的智力是由言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力等多種智力構(gòu)成，而不僅只是語言和邏輯數(shù)理能力為核心的智力。他認(rèn)為每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式。每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。通俗地打個(gè)比方說，能比較愛因斯坦、林肯、貝多芬、亞里士多德、孔子、朱元璋誰更聰明，誰更成功嗎？不能，因?yàn)橹橇κ嵌嘣?。因此，我們說哪個(gè)學(xué)生笨，哪個(gè)學(xué)生聰明是不科學(xué)的，是拿一把尺子在衡量各色學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的多種智力以不同的方式、程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。他們只是哪方面聰明和怎樣聰明，不存在所謂“差生”。這正是新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的改革方向，即關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性和不均衡性，重視評價(jià)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。那么，教師呢？不也是各有特點(diǎn)，各有所長嗎？

三、發(fā)展性評價(jià)的基本要求

1.對學(xué)生進(jìn)行的發(fā)展性評價(jià)的要求。

（1）評價(jià)方式多樣化。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，要將定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，質(zhì)化與量化評價(jià)相結(jié)合，豐富評價(jià)和考試的內(nèi)容與方法。比如，語文可以將考試、朗讀、背誦、寫作、聽寫、口語表達(dá)、書寫等結(jié)合起來，追求科學(xué)、實(shí)效和可操作性。運(yùn)用不同的尺度來評價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心，使他們發(fā)展成多元能力的人才。

（2）評價(jià)主體多元化。在傳統(tǒng)的評價(jià)中，學(xué)生處于被動的、被強(qiáng)制的地位。只能由老師對其進(jìn)行評價(jià)，缺少評價(jià)的自主權(quán)。根據(jù)課改要求和多元智力理論，教師應(yīng)成為學(xué)生評價(jià)的組織者、參與者，學(xué)生自己及學(xué)校的管理者、同學(xué)和家長都應(yīng)成為評價(jià)的主體，共同參與到評價(jià)活動中去。從而，評價(jià)從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)了評價(jià)主體的雙向選擇、溝通和協(xié)商等方式的互動，讓學(xué)生感受成功的喜悅，讓家長更多的了解孩子。但是要注意主體評價(jià)的實(shí)效性，應(yīng)避免不同評價(jià)主體的消極影響，淡化學(xué)生之間的相互比較。例如，學(xué)生互評時(shí)就該明確標(biāo)準(zhǔn)，力求做到客觀公正。

（3）評價(jià)內(nèi)容綜合化。評價(jià)學(xué)生要注（下轉(zhuǎn)31頁）（上接11頁）重綜合素質(zhì)的考核，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，注重積極評價(jià)，以發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能。例如，我們所倡導(dǎo)的成長記錄袋就是客觀綜合評價(jià)的一種良好形式，其中，可以收集記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價(jià)的有關(guān)材料，積累學(xué)生作品及其反思，以及其他成長情況。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生技能和知識的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。例如，是否具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，以及學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)愿望與興趣，是否能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，能否與他人一起確立目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，能否積極樂觀地對待挫折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。

（4）評價(jià)目的明確化。評價(jià)必須淡化甄別與選拔功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價(jià)要為學(xué)習(xí)服務(wù)，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要使它成為學(xué)習(xí)的動力源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這一點(diǎn)前面已經(jīng)論及，這里不再贅述。

2.對教師進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。

學(xué)校教育要可持續(xù)發(fā)展，從某種意義上說，關(guān)鍵是教師不斷發(fā)展。因此學(xué)校在評價(jià)教師時(shí)，要根據(jù)多元智力理論和多種方法手段對教師的工作進(jìn)行評價(jià)，以調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)其自身發(fā)展和教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價(jià)將學(xué)生的筆試分?jǐn)?shù)，學(xué)業(yè)的及格率、優(yōu)秀率、平均分作為硬性指標(biāo)，現(xiàn)在發(fā)展為德、勤、績、能四大指標(biāo)。這樣評價(jià)全面嗎？是不是也有偏頗？例如，當(dāng)我們觀摩一堂課時(shí)，可能對他那精湛的講演技術(shù)嘖嘖稱贊，其材料的呈現(xiàn)、板書、提問、教學(xué)結(jié)構(gòu)等可能會令你傾倒。但這只是有效教學(xué)的一個(gè)方面，教師的有效教學(xué)還需知道如何使教學(xué)更適合學(xué)生的知識水平，知道如何激勵學(xué)生，管理學(xué)生，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)；他還應(yīng)該是一個(gè)知識豐富、做事有條理、有組織和熱情友好的人。因此評價(jià)教師不可太草率?？梢钥陀^地利用學(xué)生評價(jià)，參考同行同事的評價(jià)，以及自我評價(jià)?？傊?，要本著發(fā)展原則，多形式、多內(nèi)容進(jìn)行，著眼于每一位教師的專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】