如何在高三化學復習中上好試卷講評課

摘 要：講評課是高三化學復習中的重要課型，探索講評課教學規律，采用有實效、有特色的四步教學法對于提升學生的學科思維能力、提高復習效率大有裨益。

關鍵詞：化學；講評課；四步教學法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0023-02

高三復習中，周練、月考、模擬考試不下幾十次，因此，每次測試后的講評課在復習中有著舉足輕重的作用。成功的講評課能讓學生發現問題、內化知識、提高學科素質。根據實踐，我認為最優化的講評課以四步教學法為好，即統計數據，歸納錯因——錯例分析，學生糾錯——變式訓練，拓展提高——師生反思整理。現分述如下：

一、統計數據，歸納錯因

化學試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，卷Ⅰ是選擇題，卷Ⅱ是非選擇題。我們一般對卷Ⅰ采取機讀方式進行評閱，這樣對卷Ⅰ各題的正答率和每一選項的錯答率計算機都能快捷地生成數據。卷Ⅱ采取手工閱卷方式，在時間不充裕又需及時講評的情況下，我們沒有精力對卷Ⅱ設計若干采分點進行統計，實踐中常常是由各題閱卷老師給出重要失分點、錯誤類型即可，這樣任課教師就可以對全卷有準確的了解。課上，任課教師首先要對班級成績進行分析評價。對卷Ⅰ中正答率低于80%的試題和卷Ⅱ的重要失分點結合本班具體情況進行錯因歸納。以2007年張家口市高中畢業班化學教學質量檢測卷的分析為例，從答卷和數據統計中不難看出主要有四個方面的問題，一是基礎知識記憶不牢、理解不透；二是思維缺失、分析問題的能力薄弱，重要解題方法掌握不到位；三是審題不清，對題給信息不能正確捕捉；四是表達能力欠缺，化學用語的使用缺乏規范意識。針對這四個方面的問題，教師要在黑板或PPT幻燈片上明確出示，同時要針對不同錯因，利用黑板或PPT幻燈片指出整改措施。

二、錯例分析，學生糾錯

如果說統計數據和歸納錯因屬于找出問題，那么，典型錯例分析和學生糾錯當屬解決問題。這一環節是加深理解、形成方法和解題技巧的關鍵。在錯例分析時，一定要結合好題給信息，以學生小組討論為主，幫助學生從表象中分析出設問的指向，找出解題方法，比較出最佳解法，規范作答，仔細糾錯。2007年張家口市高中畢業班化學教學質量檢測卷卷Ⅰ第15題的正答率只有15.5%，卷Ⅱ21題得分率35.3%，因此針對這兩道題教師必須挖掘錯誤成因，找出學生在知識點理解上的缺漏。現以這兩道題為例具體說明。

卷Ⅰ第15題：用惰性電極電解一定濃度的硫酸銅溶液，通電一段時間后，向所得溶液中加入0.1molCu（OH）₂后恢復到電解前的濃度和pH值。則電解過程中轉移的電子的物質的量為（ ）

A.0.1molB.0.2molC.0.3molD.0.4mol

本題的正確選項應為D，錯答B率高達67.5%。分析錯因不難得出，多數學生理解了電解硫酸銅溶液這一反應，即

2CuSO₄⁺2H₂O=2Cu+2H₂SO₄⁺O₂↑，這一過程相當于0.1molCuSO₄消耗0.1molH₂O生成0.lmolCu和0.lmolH₂SO₄。我們常做的練習是若加入0.lmolCuO或CuCO₃即恢復原狀態，也就是又生成了0.lmolCuSO₄和0.lmolH₂O，當然溶液恢復到電解前的濃度和pH值。但本題加入的卻是0.1mol

Cu（OH）₂。Cu（OH）₂與H₂SO₄反應后，在補充0.1molCuSO₄的同時，卻補充了0.2molH₂O，比加入0.1molCuO或CuCO₃反應后多出0.1molH₂O，對于這一差別，學生沒有認識到，更沒有意識到多出的0.1molH₂O是源于溶液中電解消耗掉的溶劑。因此，錯選B是必然的。這一錯誤的產生完全是受思維定勢影響，忽略了題給信息造成的，所以，在第二步分析錯因、學生糾錯和第三步變式訓練及拓展提高中就要針對這兩種情況，通過比較讓學生主動糾錯，內化提高。再如卷Ⅱ第21題：

已知某溶液中只存在OH^-、H⁺、NH₄⁺、Cl^-四種離子，某同學推測其離子濃度大小順序有如下關系：

① c（Cl^-）>c（NH₄⁺）>c（H⁺）>c（OH^-）

② c（Cl^-）>c（NH₄⁺）>c（OH^-）>c（H⁺）

③ c（NH₄⁺）>c（Cl^-）>c（OH^-）>c（H⁺）

④ c（Cl^-）>c（H⁺）>c（NH₄⁺）>c（OH^-）

填寫下列空白（已知氨水的電離大于銨根離子的水解）

（1） 若溶液中只溶解一種溶質，則該溶質是 _____，上述四種離子濃度大小順序為__________（填序號）。

（2）若該溶液是由體積相等的稀鹽酸和氨水混合而成，且恰好呈中性，則混合前c（HCl）___________c（NH₃·H₂O）（填“大于”、“小于”“等于”）

（3） 若上述關系中③是正確的，則該溶液中的溶質為__________________；

（4） 若上述關系中④是正確的，則該溶液中的溶質為__________________。

此題錯答率高的是（3）（4）兩問，主要原因是學生不能深刻理解電解質溶液中的基本理論，從而造成分析問題能力上的欠缺。因此，在第二步中就要有的放矢，進行電解質溶液理論上的分析、規律上的總結。比如：本題溶液中四種離子濃度的比較，涉及了強電解質的電離大于弱電解質的電離、多步電離或水解大于一步電離或水解、顯性（酸性或堿性）大于隱性（堿性或酸性）三個規律，同時，還要以分析CH₃COONa和Na₂CO₃溶液為鋪墊，結合物料守恒、電荷守恒、質子守恒，全面給出設問的多種可能，讓學生思考作答。分析講解過程中要注意學生聽課討論的反應，可點撥完成的就不要越俎代庖，不要讓學生直面答案，一定要把學生的探究學習放在首位，讓學生在探究的氣氛中主動構建完整的思維模式，形成解題方法和技巧，從而主動糾錯的目的。學生糾錯的同時，教師必須巡回檢查，掌握不同程度學生糾錯的完成情況，幫助他們減輕認知負荷，使他們保持良好的學習狀態和持久的學習興趣，提高糾錯效率。

三、變式訓練，拓展提高

分析錯例進而糾錯并不是終極目的，訓練和提升學生的學科思維能力，達到舉一反三、觸類旁通才是講評課的教學目標。因此，在講解規律方法的基礎上，教師一定要挖掘錯答率偏高題目的構成要素，認真分析當這些要素發生變化時，試題的指向性、開放程度、難易程度將發生怎樣的變化，引導學生加深或擴展對問題的認識，不斷提升對學生的能力要求。以卷Ⅱ第21題為例，我們可以改變試題情境，通過物質的量的變化，依托實驗進行變式訓練：

向0.1mol/L的鹽酸溶液中逐滴加入0.1mol/L的氨水，直至氨水過量，請分析上述實驗過程中（1）所發生的反應（2）溶液的成分（3）溶液中離子濃度從大到小的順序及pH值的變化。

學生通過思考及小組討論后，做出以下答案：

通過以上九種情況的設問，多層次地對考查內容進行了擴展。從課堂反饋來看，學生往往忽略了2、3、5、8這四種情況下溶質組成和離子濃度的變化，教師點撥后，既加深了學生對概念的理解，拓展了學生的思維空間，也便于構建解答電解質溶液可能的各種試題的思維模式，這樣就達到了訓練和提升學生的學科思維能力的教學目的。

四、師生反思整理

這一步的作用不可小覷，一定要給學生留時間，讓他們在錯題本上對錯題進行記錄整理，更重要的是對變式訓練中涉及到的相關練習及解題方法進行個性化的總結，這樣做既起到了警示作用，又進一步加深了理解，內化了知識和方法。在教學中，我們也可以通過師生討論、辨析、總結，進而反思整理。另外，在反思整理這一環節中，教師一定指出學生因審題能力和表達能力不強造成失分這一人為因素，它是走出考場后最為遺憾的事情。就是說題目看著都懂，似乎都會，但最終的回答要么不正確要么不清楚或者是干脆看錯題了，這往往是令人追悔莫及的事情。有的學生認為這是小事，會就行了，粗心大意以后留心就是了，表述不完整以后注意就是了，表述不規范以后改正就行了。教師必須扭轉這些錯誤認識。必須讓學生在反思中清楚高考的要求并不是看你頭腦會不會，而是評閱卷面上答的對不對；必須要以認真的態度，科學的方法培養訓練學生這兩方面的能力。以上是對如何上好試卷講評課的一點見解，需要補充說明的是講評課的板書一定要有別于習題課板書，要體現抓住錯因，以生為本的特點。創新性的板書設計是一堂講評課的點睛之筆，同時也為課的圓滿結束畫上了句號。

【責任編輯 張桂英】