淺談情感教育在數學教學中的作用

摘要：情感是連接師生的紐帶，離開了情感，教育將會變得苦澀。教師是愛的使者，教師只有用熱情、誠懇的情懷，喚起學生的興趣、激情，才能贏得學生的信任和全身心的參與。從尊重、理解、信任學生出發，合理運用名人引導、賞識引導等方式，讓孩子在愛的感召下，調動情感體驗，真正愛上數學。

關鍵詞：教育；情感；數學

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0047-03

“以人為本”是新課程標準一個重要的基本理念。在傳統的數學教學中，人們只注重研究各種數量的關系及運動規律，往往忽視了研究數量關系的主體——教師和學生的情感交流，使得數學教學過于模式化、機械化，缺乏活力。嚴重影響著學生健全人格的培養和教學效果的提高。在以知識和智力為中心的傳統教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未能給予應有的重視，造成了種種缺陷，給實施素質教育設置了許多障礙，造成了許多不良的后果：教師的辛苦往往事與愿違——學生成績不盡如人意；真正喜歡數學的學生很少，數學“尖子”不愿意報考數學專業，學生學了數學知識以后無處可用，無處能用……這些現象令人擔憂和深思。調查表明，學生學習效果的好壞直接取決于對該學科喜歡的程度，而對該學科喜歡的程度主要視該學科內容是否有趣、有用以及對老師是否喜歡等因素。因此，在數學教學中，要注重發揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協調，水乳交融，引發學生愉悅的情感體驗，學生就會主動、輕松愉快地掌握知識，從而使數學教學成為令學生真正向往的積極愉快的活動。

一、實施情感教育的必要性

數學課堂教學不僅是進行情感教育的陣地，并且有發揮情感教育功能的條件與可能。教學過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對數學教學業務的精益求精、對數學學科的熱愛，將潛移默化地影響著學生。教師對學生真摯的愛、積極的鼓勵、會心的微笑、殷切的期望，教師為學生創設的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創設良好的心理條件。我們曾對中學生進行問卷調查，其結果反映，學生對最“喜歡的老師”與“最感興趣的學科”的一致性高達99%。因此，可以說教師對事業和學生的熱愛，是數學教學中情感教育的總源泉。

1.情感交流能有效地溝通師生感情，拉近師生心理距離。

教師和學生在年齡、知識、個性心理等方面都存在著差異，師生之間也必然存在情感障礙，這一障礙嚴重地制約了數學教學活動，難以引起師生心靈的共鳴，有些數學教師往往忽略這一點。一位大學教師曾這樣剖析道：有的教師一上課，學生感到是一種享受，有的教師一上課學生感到是一種痛苦。如果出現了后一種現象，教學效果會佳嗎？究其原因，當然是多方面的，但師生之間心理缺少溝通，情感缺少交流無疑是一個重要因素。要減弱和消除這種障礙，數學教師就絕不能只注意把數學知識講得如何到位、如何精辟，而必須重視師生間情感的交流。

2.情感交流能激發學生學習數學的熱情。

心理學研究表明“一切動機都是由需要引起的，而人的需要也就成了激發人行為動機的源泉。動機產生在需要基礎之上，需要是人的積極性的基礎和根源”（曾見勇《教育社會心理學應用》91頁）這種需要中的一個非常重要的內容便是學生情感的需要。在數學教學中，我們的教師只有明白了這個道理才能在教學中不僅關注教學內容——數量關系及其運動規律，更要關注這一活動中師生雙邊關系的融洽，雙方情感的交流，特別要給學生以師愛。社會心理學家馬斯洛在人的需要理論的五個層次（生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要）中的第三個層次就著重論證了愛的情感需要（the love needs），已成社會需要。他認為生活在社會上的人都渴望家庭、父母、朋友、老師、同事等方面的關愛。我們只有滿足學生的情感需要，才能使他們產生強大的動力，不斷激發起他們學習數學的熱情。

3.情感交流能有效地激發學生學習數學的創造性思維。

江澤民指出：一個民族如果沒有創造精神，那這個民族就沒有生機。新的課程標準的另一個顯著特點就是要努力培養學生的創造性思維。人的情感需要得到滿足，會產生積極的動力，激發其學習的熱情。當新的情感刺激作用影響于學生時，便會把學生的思維向更高的層次推進，滿足之后的不滿足必然激發學生在已有知識的基礎上又進一步的高要求，這正是我們求之不得的探索精神和創新意識。

二、正確地將情感教育運用于數學教學

1.建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗。

“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到與他有關的事物。同樣，如果學生對老師產生良好的感情，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量，因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，使學生親其師，信其道。尤其是基礎較弱的學生，他們由于成績差，長期被自卑所困擾，教師應該付出更多的愛，使他們的心理保持平衡。蘇霍姆林斯基說“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。精誠所致，金石為開。一旦教師的真情被學生理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”。有一個教育家曾經說過：“真正的教育，是快樂的教育”，在快樂的環境中學生學到了知識，感受到了幸福，這不能不說情感因素起到了關鍵的作用。

2.保持穩定的情感表現。

教學活動是認知過程與情意過程互相交織、相輔相成的過程，而興趣和愉快的相互作用和互補更為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以改變學生在教學過程中的情感活動的性質，變消極狀態為積極狀態，提高課堂教學效率和學生的學習效果。

（1）創設問題情境，激發學習動機。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。從本質上講學生的學習興趣是蘊涵在知識本身之中的，我們必須挖掘教材的魅力，用教學內容去刺激學生的積極性。實踐證明知識本身的魅力比分數和考試的刺激更吸引人，是推動學生努力學習的強大動力。如在講《三角形相似判斷定理》時，我先給學生講了這樣一個故事：古希臘的哲學家泰勒斯在游覽埃及金字塔時，發現塔高竟無人知曉，他驚訝地說：“這是馬上可以測出來的啊！”隨后，他根據影長，很快測出塔高為131米。他是怎樣測算出塔高的呢？學生迫不及待地想知道其中的奧秘，學習情緒一下高漲起來，我順水推舟，學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。

（2）讓學生充分參與教學活動，多給學生提供親身經歷成功的機會。學生成功的體驗更多的是在課堂教學活動中，教師不應包辦代替，而要創設思維情境引導學生去發現知識和解題的思路、方法，獨立解決問題。要把課堂當作科學家當初發現定理的場所，啟發學生聯系有關知識，通過積極思考，歸納總結，猜出規律。不管是定理的結論，還是其證明方法都要盡可能地引導學生自己去發現。

（3）增強數學學習的趣味性。在課堂上，結合教學，做一些投影或教具，讓學生看一看、畫一畫、做一做。利用學?！皕+z智能教育平臺”，制作大量的數學教育軟件，可以讓課本上的圖形動起來，用更加直觀的方式使學生了解知識的來源、運動規律等。甚至可以用交互的方式讓學生動手自己設計和制作課件，其效果是傳統教學方式無法比擬的，這樣既使學生學到了知識，又增加了趣味，也提高了學生動手動腦的能力。如通過講解祖沖之研究圓周率、陳景潤勇探歌德巴赫猜想、華羅庚自學成才……使學生從一件件數學家的趣聞軼事中獲得榜樣的力量，從一道道數學趣題中感受到數學還是有血有肉、洋溢著生命氣息的肌體，而不是一具干枯僵硬的軀殼。

（4）培養學生學習數學的自信心，建立良好的課堂氛圍。巴甫洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發展，人就會產生積極的情緒和情感。因此，當學生從自己的學習中體驗到成功時，就會產生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力，形成可喜的良性循環。教育家斯賓塞提出：經驗要使人愉快，要讓學生于快樂之中掌握知識?！坝淇旖逃弊鳛橐环N現代教育原則，要求創造一個和諧、熱烈、緊張、愉快的課堂氣氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授課方式，盡量讓學生去發現問題、解決問題，讓他們當“主角”，因為當“主角”是愉快的。當然，學生當“主角”難免出現差錯，這時候切忌諷刺打擊，而應該和他們一起來找出問題所在，并看看其中是否有可取之處。表揚是引導學生行為習慣發展的最有效手段。在課堂中，經常恰當地使用“不錯”、“很好”、“你怎樣想到的”等贊譽之詞，在提問和板演時，盡可能有針對性地為中下等學生提供表演的機會，對于他們的成功，不僅教師表揚，而且還引導全班同學對其進行鼓勵。在討論問題時，對學生“小小的創造”，要給予肯定和推廣，使學生每攻克一道難題，克服一個困難，創造一個新的方法，都體驗到成功的喜悅，產生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續學習的情感，促使他們更加深入地學習數學，最終形成行為習慣，樂此不疲。

在求知欲強、充滿好奇心的中學生面前，老師的頭上似乎閃爍著圣潔的光環。因此，教師應該處處起好模范表率作用，為人師表，以嚴謹的精神影響學生。教師的言行不僅會影響到學生對教師所教學科的情感，而且會影響到學生的個性品質的形成。俗話說：“名師出高徒，”有了“名師”對數學無限熱愛和追求，才會有同類情感的“高徒”。當然還要求教師在實踐中不斷地自我教育，自我充實，自我提高，并認真上好每一節課，抓好每一個教學環節，使學生滿意，在他們心目中樹立起威信，并能成為他們的榜樣。事實證明，教師用自己對事業的追求精神去感染學生，引導學生的情感發展，對數學教學及學生品質的形成、內化至關重要。雖然教師的這種情感引導是潛移默化的，但影響卻是永恒的。

三、情感教育在數學課堂教學中的作用

情感教育對培養學生數學品質，更好地完成數學的教育使命具有重要意義。因此，我們應對情感教育在數學中的實施方法，評價手段等進行更深入的研究和探討。只有這樣，素質教育才能真正落到實處。

1.促進學生整體素質的提高和個性品質的全面發展。

由于情感教育的實施，為學生的全面發展創造了良好的心理環境，使學生的智力因素和非智力因素得到了協調發展，整體素質得到提高，個性品質得到充分發展，從而為大面積提高教學質量奠定了良好的基礎。

2.轉化 “差生”，育人效果顯著。

記得我教過的一個班較差，學生對學習沒有信心。但我毫不氣餒，堅信“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”的真理，充分發揮情感教育的巨大作用，以心換心，以愛換愛，跟學生打成一片，學在一起，一點一滴地耐心輔導，當學生解題出錯時，我總是和藹地說；“我知道你會做的，請你再做一遍好嗎？你肯定能行”并給予啟發和指點，及時表揚與鼓勵。老師的微笑，驅散了學生的心頭的陰影，鼓起了學生走向成功、不怕困難的信心，使他們消除自卑感，啟動內在力，很快就扭轉了該班局面。到畢業時，成績有了顯著提高，學生的學習熱情和信心也大大提高。

3.教師教的輕松，學生學的愉快，課堂煥發生命活力。

數學教學成了師生追求幸福的“天堂”。學生學習培養了“三不”精神：敢于向教師說“不”、敢于向資料說“不”，敢于向困難說“不”。學生在上課時可以自由討論和發言，有什么想法都可以提出來。老師從不批評，課堂氣氛寬松?；馃岬乃伎?，活躍的思維，常常噴射出智慧的火花，課堂真正煥發出生命活力。學生常在笑聲中學到許多知識，懂得許多做人的道理，這正像前蘇聯教育學家阿莫納什維利所說：“兒童單靠動腦，只能理解和領悟知識；如果加上動手，他就會明白知識的實際意義；如果再加上心靈的力量，那么知識的所有大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進行創造的工具?！?/p>

4.學生對數學的深厚感情呈現可持續性。

學生升入高中后，對數學學習仍十分感興趣，成績非常優秀；學生經?；貋砀艺f；“最喜歡數學了，基礎最好，學來最輕松……這正是數學情感教育的顯著成效。

教學實踐表明；情感是左右教學的巨大力量，是深化素質教育、全面提高教學質量的重要途徑。

【責任編輯 姜華】