讓歷史走進生活

歷史反映的是由遠而近、循序發展的客觀事實，所以具有一去不復返的性質，無法通過實驗等手段復制或重演，這樣的特點恰好與由近及遠的認知程序相反，不利于學生感知和認識。因此有學生說：“學習歷史有什么用，都是過去發生的事情。”“歷史太枯燥了，不好玩。”這些看法雖說有些偏激，但卻真實地反映了學生與歷史的心理距離，很有代表性。因此，我們的歷史教學要與學生的生活實際、個人體驗結合起來，讓歷史走進生活，讓學生走進歷史，與歷史進行對話，讓學生感受到歷史就在我們身邊，而且無處不在；它不再是遙不可及的過去，它對我們今天的生活同樣有用。當學生感受歷史的面孔不再是灰頭土面時，歷史與他們的心理距離自然就縮短了，大大激發了學習歷史的興趣。

如何讓歷史走進生活呢？筆者在教學實踐中探索出以下幾種方法。

一、從熟悉的生活情景入手，聯系學生的生活實際

心理學認為：與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。所以要把歷史與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來。

從學生熟悉的生活情景入手，導入對歷史的學習。“好的開始是成功的一半”，從學生熟悉的生活情景入手，往往一開始就能把學生的注意力給吸引過來，會使他們興趣盎然，從而在主動、輕松的心態中探求新知識。如我在講《海峽兩岸的交往》時，展示了當紅歌星周杰倫在大陸開演唱會的一張照片，并提問：“這是誰？他是來自于哪里的歌手？”學生迅速地回答出是周杰倫，他來自于臺灣。然后我話鋒一轉：“臺灣的歌手現在可以在大陸開演唱會，這種情況現在看來很普通，但是在過去，它曾經是個美麗的幻想。這是為什么呢？”學生對這個問題都很感興趣，迅速地看書本，展開思考。

活用學生身邊的生活素材，深入理解歷史。如第10課“秦王掃六合”中，關于秦始皇統一文字的偉大意義，教材沒有給出直接結論。于是我結合課文后面的思考題，別出心裁地設計了一個“小游戲”：舉行一個方言游戲會，用各地不同的方言朗讀一段課文，然后再找出一句話，用拼音寫出你所說方言的讀音，看看會有什么效果。學生通過這種生動活潑的活動認識到：不同的語言影響著人們的交流。由此學生可以認識到：各地不同的文字也影響著人們的交流。從而學生可以真正認識和了解秦始皇統一文字的偉大歷史意義：加強各地的經濟和文化交流，從而可以鞏固秦朝的統治。通過這個活動，將歷史與生活聯系起來，既有利于學生憑借生活經驗主動探索，更好地了解掌握歷史，同時又使原來索然無趣的歷史有了“生活味”，變得更有親和力，使學生對歷史產生濃厚的興趣。

二、聯系時政熱點，引導學生關注現實

歷史雖然是過去發生的事情，但歷史實際上與現實有著千絲萬縷、密不可分的聯系。因此我們應該倡導一種不與現實割裂的歷史教育，堅持不避熱點、焦點問題，關注與國家發展、社會進步、世界趨勢的變化等有關的重大時政熱點，重視歷史的現實意義，將熱點問題與學生學過的歷史知識巧妙地融合在一起，引發學生對現實問題的關注和思考，運用相關的歷史知識和歷史觀點解釋當代問題。如我在講南京大屠殺時，就介紹了日本右翼教科書（由右翼團體“新歷史教科書編撰會”編寫、扶桑出版社出版，2005年4月5日文部科學省審定通過），該書美化侵略、篡改歷史，將日本有預謀發動的“九·一八”事變等歪曲為由中國方面引起；對南京大屠殺的真實性提出挑戰，極力否認日軍在南京犯下的大屠殺罪行；把日本在中國臺灣的殖民統治和對中國東北的武裝占領美化成是致力于當地的開發，把對東南亞的侵略戰爭說成是給亞洲各國加快獨立的契機。這樣就把學生的視野很自然地由課堂引向世界，引導學生關注時政，關心國家大事，撫今追昔，縮短了歷史與現實的距離，使歷史變得有時代氣息，同時也使學生了解了日本對歷史的極端不負責任，培養學生“勿忘國恥、振興中華”的歷史使命感和社會責任感。

三、挖掘利用地方歷史資源，培養鄉土意識

地方歷史資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益，開展鄉土歷史教學是對現行課堂教學的有益補充，有助于探索一條適合于學生生動活潑主動發展的新路子，同時對學生進行愛家鄉、愛祖國等思想教育有著獨特的作用。如我在講戚繼光抗倭時， 就補充介紹了我們家鄉南通人民的抗倭斗爭以及南通人民的抗倭英雄——曹頂。再如在講《中國近代民族工業的發展》時，書本中介紹了狀元實業家——張謇。張謇是南通人，很多學生對他還是比較熟悉的，所以我就布置了一個任務，讓學生回家或去圖書館查閱相關資料。學生對此都很感興趣，有的還特意利用周末參觀了張謇博物館、買了有關張謇的書。然后以“我所認識和了解的張謇”為主題，開展了一堂活動課。學生們以小組為單位，紛紛以各種形式展示了自己的成果。這樣一來，有利于彌補教材的不足，更好地實現了課程目標，讓課堂“活”起來。同時也有助于增強對家鄉歷史的了解，培養鄉土意識。

四、汲取歷史經驗教訓，解決現實問題

“學史使人明智”，歷史雖然不可重現，但我們卻可以從中汲取經驗教訓，獲得人生智慧，古為今用，鑒古知今，指導我們的生活。現在很多企業經理都把《孫子兵法》作為必讀之書，因為他們從中獲得管理企業、經營人生的方法和智慧。在現實生活中，每個人都會遇到一些難題，產生一些困惑，這時我們往往可以從歷史中看到希望，找到打開現實大門的鑰匙。如在學習完“百家爭鳴”后，我叫學生歸納儒、道、法三家的思想特征，然后出了一道題：“以儒家道德教育，法家嚴格制度，道家自我覺悟的思想觀點，對我們學校的校風建設提出你的看法。”這道問題的設置很“生活化”，要求學生以歷史知識為依托，從歷史中獲取智慧，解決處理實際問題。它實際上拉近了歷史與學生的心理距離，使學生感到歷史不是遙遠的過去，歷史就在我們身邊。歷史中有著無窮無盡的智慧，可以幫助我們解決實際問題。又如針對當前國外一些民族和地區沖突的現狀，我設計了這樣一道題：“搜集中國古代一些思想家、政治家有關‘以和為貴’的思想和事例，以書信的形式勸說巴勒斯坦和以色列領導人以和平的方式解決民族沖突。”這樣又把學生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今、活學活用的目的。

五、從歷史人物中汲取精神力量，面對人生挑戰

歷史長河中有著很多富有個性的歷史杰出人物，他們的高尚品質、人生態度、進取精神對學生有著強大的感染力。這些都是歷史學科進行情感態度價值觀教育的豐富養料，有利于達到“以史動人”“以史育人”的目的。所以在教學過程中可以對杰出歷史人物身上的這些“閃光點”突出重點介紹，如孔子的仁愛之心、唐太宗的虛心納諫、李白的豪放達觀、林則徐的憂國憂民、文革中老一輩革命家的堅持真理、不畏邪惡勢力、黃繼光的視死如歸、林肯的自強不息、永不氣餒……這樣就使學生無形之中受到情感的熏陶，有利于學生逐步確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神；以歷史名人為榜樣，從歷史人物中汲取精神力量，來更好地面對人生中可能出現的各種困難和挑戰。

為了讓歷史更好地貼近生活，活化歷史教學，此外還可以組織學生走出校門，到博物館、歷史遺址、名人故居等處感受歷史、研究歷史；還可以建議學生訪問長輩，了解一些重大歷史事件如“大煉鋼鐵”“紅衛兵運動”“上山下鄉”“恢復高考”等。

實踐證明：讓歷史走進生活，把歷史學習與學生已有的生活經驗結合起來，聯系時政熱點，挖掘地方歷史資源，能夠使歷史變得更有親和力和親切感，最大限度地激發學生的探究興趣，有利于學生更深刻地理解歷史，在學習歷史的同時增強生活閱歷，培養高尚情操，獲得人生智慧！