培養小班幼兒閱讀興趣的教學方法

早期閱讀中興趣培養的重要性眾所周知，若早期閱讀教學只限于對閱讀材料的單純解讀則根本不能激發幼兒的閱讀興趣。如何在小班閱讀活動的教學中，讓幼兒多方位參與和體驗，從而真正激發幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動成為“體驗中對話，對話中體驗”的過程，這是我們確定的一個方面。

一、情境中體驗

小班幼兒的思維具體形象，教師在閱讀活動中將閱讀內容滲透到各種生動、形象、寬松的情境，通過幼兒與情境的相互作用，使幼兒輕松愉快的融入閱讀內容，從而促進對閱讀材料的理解，獲得真實的情感體驗。如：在閱讀活動《秋姑娘的衣裳》中，根據故事，內容在活動室布置一串串通紅的辣椒，紫亮的葡萄，黃澄澄的秋葉，爭奇斗艷的菊花以及甘蔗、梨、蘋果……將故事內容創設成一個真實、生動、富有動感的情境。幼兒置身于這種情境中’仿佛自己就是美麗的秋姑娘，飛進果園、飛進菜地、飛進樹林……她輕輕吹一口氣，蘋果紅了，辣椒也紅了；梨兒黃了，樹葉兒也黃了；葡萄紫了，茄子也紫了……情景交融，幼兒沉醉在優美的故事情節里。思維分外活躍，體驗著作品帶來的豐富情感，那么自然真切，豐富生動，在與閱讀情境的互動中，感受著閱讀帶來的無限樂趣。

再如，在閱讀活動《兩只小羊》中，教師借助實物創設小羊的“家”與“獨木橋”，并配上“嘩嘩”的流水聲。在這樣一個生動形象的閱讀情境和寬松自由的氛圍中，激發幼兒與故事主人公小黑羊、小白羊進行互動，讓幼兒用各自不同的表達方式與它們對話，真實地體驗了故事里角色的處境與心理活動，同時激發了幼兒對后續閱讀的強烈興趣和欲望。

二、觀察中理解

觀察是理解的基礎，也是體驗的前提。在小班閱讀活動中，引導幼兒認真觀察圖中角色表情、動作及主要背景的變化，并提出能促進觀察的問題，激發幼兒積極的思維，主動地體驗角色心理活動的變化。如，閱讀活動《小老鼠貝貝》中，對貝貝的懶惰(太陽升得老高了，貝貝還躺在床上，一個接一個地打呼嚕)和貪吃(見到西西的奶酪眼睛一動不動的盯著，張大嘴巴，口水直流)都表現得非常明顯。如何通過觀察這些畫面讓幼兒深刻地體驗故事所要表達的情感呢?我一邊引導幼兒仔細觀察圖中背景以及主人公貝貝的動作、表情，一邊提觀察性的問題：“你從哪里看出貝貝是一只懶惰的小老鼠?貝貝看著西西的奶酪，表情怎么樣?它心里在想什么?”給予幼兒充分的時間，讓他們圍繞著問題仔細地觀察，然后大膽地表達自己的看法。在觀察、表達的過程中，幼兒對故事的理解加深了，對故事情感的體驗也不斷地豐富，幼兒的閱讀能力也得以進一步發展。

三、想象中豐富

每一個故事都是按照情節的發生、發展、變化這一線索展開的，情節的發展、變化也為幼兒的想象提供廣闊的空間。在閱讀活動中，如果我們根據閱讀重點，在故事情節的一些轉折處留出足夠的空間供幼兒充分想象，那么，將大大增進幼兒對故事的理解與體驗。如：閱讀活動《雞媽媽和鴨媽媽》中，隨著情節的發展，故事出現了轉折：雞媽媽來到河邊，它想過河卻不會游泳，心里很著急。這一轉折為鴨媽媽出場幫助它埋下伏筆，也為幼兒充分展開想象并進行角色心理體驗提供好時機。于是，我沒有急于順著故事情節的發展展開活動，而是停頓下來將展開想象的“球”拋給孩子，“你有什么好辦法幫助雞媽媽過河嗎”?帶著問題，幼兒展開想象的翅膀，思維自由地馳騁：有的說，“我送個游泳圈給它，就不怕水了!”有的說：“請小魚背雞媽媽過河。”還有的說：“雞媽媽可以打電話請人幫忙”，“雞媽媽可以大聲叫鴨媽媽來幫忙”……他們紛紛將自己的想象與同伴分享，并自然地將自己融進故事情節中，以角色的身份體驗故事里小伙伴相互幫忙、相互照應的美好情感。

此外，教師還可以充分利用閱讀畫面中的特殊符號、細節部分，讓幼兒展開想象的翅膀，使教師、幼兒、圖書積極有效地互動起來，增進體驗，成為閱讀活動的主人。

四、表演中深入

表演是一種動態體驗，需要幼兒在理解閱讀材料的基礎上，運用語言、表情、動作的外顯行為活動，不僅能調動幼兒閱讀的興趣，而且對故事的理解、情感的體驗起著很重要的作用。如：閱讀活動《小貓學本領》中，有一幅貓媽媽夸獎貓小弟，而貓大哥在一旁低下頭，心里難過的畫面。貓大哥為什么會難過?它心里想什么?能深入體驗貓大哥此時的心理活動對體驗整個故事所要表達的情感起著至關重要的作用。我采取了靜態思維與動態體驗相結合的方法，幫助幼兒深入的理解它。我一邊引導幼兒觀察貓大哥的表情、動態，一邊提問：“貓媽媽表揚了貓小弟，貓大哥聽了，心里怎么樣?”“你從哪里看出來的?貓媽媽會對貓大哥說什么?”不僅引導幼兒暢所欲言，并積極鼓勵他們運用表情、動作等肢體語言來表達貓大哥的難過、后悔，還分組扮演貓媽媽和貓大哥的對話。在這靜態思維與動態體驗相結合的環節中，幼兒與故事角色融為一體，思維活躍以個性化的方式進行表達表現，深入地體驗了貓大哥由于不認真學本領心里難過、羞愧的情感。另外，故事中小貓學的三個本領“跳高、爬樹、捉老鼠”這三個動詞，我們結合動作進行理解和教育，將故事內容與情感的體驗引向深入。

五、拓展中延伸

教師將集體教學活動內容拓展到課外活動中，從而延伸集體教學的空間，豐富集體教學的內容。注重閱讀后的課外延伸活動，積極引導幼兒以各種個性化的表達方式，可以拓展對閱讀材料的理解，形成個性化的閱讀體驗。如閱讀活動：《熊與蜜蜂》中，教師發現幼兒在集體活動后對熊與蜜蜂之間詼諧、幽默的對話很感興趣，自由活動時幼兒在自發地進行角色表演。于是，課后教師和幼兒一起設計、制作了熊和蜜蜂的頭飾投放在表演角，并錄制好故事的旁白磁帶，讓幼兒自主地選擇角色，運用各種道具與同伴合作表演。在一次次的活動中，幼兒從模仿到創造，增添許多自己的想象，再次體驗故事情節，真正促進幼兒發展。又如，在閱讀活動《奇奇的帽子》中，我們用不同材料制作了帽子，并引導幼兒運用這些“帽子”續編奇奇和帽子的故事，舉行盛大的帽子秀活動，最后又將帽子裝扮活動室，整個延伸活動豐富、有趣，并充滿想象。課外延伸活動的開展不僅拓展了幼兒思維空間，也使閱讀活動豐富有趣，激發了幼兒對閱讀的熱愛，使幼兒真正成為閱讀的主人。