非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮原因的調(diào)查報告

張波

摘要：國內(nèi)大學(xué)生在做英語聽力理解題時容易產(chǎn)生焦慮，但將英語作為第二外語的學(xué)習(xí)者群體的文章甚少。因此，本文從個人、文本材料及聽力策略的角度進行分析，希望能幫助英語教師和學(xué)生認識到聽力焦慮存在的影響因素，從而幫助學(xué)生最大限度克服不利的焦慮情緒，促進英語聽力學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：聽力焦慮 聽力策略 性別差異

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0181-01

聽力是日常生活中最基本和最重要的技能，近些年隨著大學(xué)英語教學(xué)的變革，對聽力的能力要求越來越高，而學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中，總會因為害怕、緊張、不安等不良情緒體驗產(chǎn)生焦慮感。因此，在普通高校大學(xué)生中開展英語聽力焦慮的研究，有重要的理論和實踐意義。

一、研究方法

（1）研究問題。在中國，非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)屮普遍存在英語聽力焦慮的問題。為了調(diào)查學(xué)習(xí)者的聽力焦慮影響因素，本研究提出以下兩方面問題進行分析：第一，在英語聽力焦慮水平上，不同性別的學(xué)習(xí)者是否存在顯著差異？第二，造成非英語專業(yè)大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的焦慮情緒的潛在因素有哪些？

（2）研究對象。在教育統(tǒng)計領(lǐng)域里，大樣本數(shù)至少要達到30才具有統(tǒng)計意義。本研究中，正式調(diào)查129 人（發(fā)放129份，回收129份，男27份女102份，有效129份），所學(xué)專業(yè)全部為非英語專業(yè)，符合取樣要求。2016年6月，本人在某大學(xué)校園里，以隨機發(fā)放問卷的方式，進行問卷調(diào)查。

（3）研究工具。調(diào)查對象基本情況問卷[使用Horwitz等（1986）的外語課堂焦慮量表（FLCAS）的調(diào)查問卷]。基于前面的問題，設(shè)計包括兩部分，第一部分涉及個人信息，如性別、年級、所學(xué)專業(yè)等變量在內(nèi)的問卷，第二部分為聽力焦慮測試影響項目，如目前英語的學(xué)習(xí)成績水平、興趣程度等變量在內(nèi)的問卷。

（4）數(shù)據(jù)處理過程。調(diào)查結(jié)束后，對回收的問卷進行整理編碼，通過觀察和數(shù)據(jù)檢查等方式剔除無效問卷。采用SPSS1700進行錄入數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析處理，統(tǒng)計方法主要包括信度分析、描述統(tǒng)計、方差分析。首先，要了解參與者現(xiàn)有聽力焦慮程度。其次，用獨立樣本T檢驗來檢測男女間在性別差異方面的焦慮水平。最后，通過數(shù)據(jù)分析影響英語聽力焦慮的原因。

（5）結(jié)果分析。問卷的第二部分采用的是Likert量表形式分級。通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，從三個方面整理結(jié)果并進行分析，結(jié)合實際情況分析原因。

①普通高校中非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮的性別差異調(diào)查狀況。

通過獨立樣本T檢驗，對非英語專業(yè)大學(xué)生在性別差異方面的聽力狀況進行調(diào)查分析。男女兩個樣本的平均數(shù)分別為319和311，方差同質(zhì)性的Levene檢驗未達顯著（F=2165，p=0144>005），表示這兩個樣本的離散情形無明顯差別。也就是表示在性別上聽英語時的焦慮程度無明顯差異。

②普通高校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽力焦慮的影響因素。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生大部分花在英語聽力上的時間很少，興趣程度不夠，掌握聽力技能的愿望程度卻很強。從個人角度出發(fā)，可以看出大部分人認為別人的聽力好，不夠自信，并且大部分可以認識到注意力集中對英語聽力的重要性。從文本等客觀條件出發(fā)，認為聽力播放次數(shù)、語音語調(diào)、講話人聲音、語速快慢和周圍噪音都能影響英語聽力焦慮，并且影響程度很大。從其他方面可以發(fā)現(xiàn)聽力策略對學(xué)生的影響很大。

（6）結(jié)論。綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：（1）大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在焦慮情緒，在性別上沒有顯著差異。（2）影響大學(xué)生英語聽力焦慮的主要原因有：第一，從個人角度，自信心不足，對注意力掌控不夠，聽說訓(xùn)練時間不夠；第二，從文本等客觀條件看，聽力播放次數(shù)、講話人聲音、語速快慢、語音語調(diào)和周圍噪音都能影響英語聽力焦慮；第三，英語聽力焦慮程度受聽力策略的影響。

二、建議

幫助學(xué)生建立自信心。提高聽力水平是一個漫長的過程，在短期時間內(nèi)成效顯著顯然不可能。在此過程中，我們應(yīng)知道提升自信心是緩解聽力焦慮的一個重要方式。因此，教師在聽力課堂上可以傳授一些聽力技能。 例如：如何辨別單詞和因素，如何通過關(guān)鍵詞理解全文大意，如何做聽力筆記等。教師也可通過學(xué)生喜愛的活動比如聽寫英文歌曲、看英文電影方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)聽力口語的動力，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，盡快建立自信心。

培養(yǎng)學(xué)生元認知策略。之所以學(xué)生的英語聽說能力普遍落后于讀寫能力，其中很重要的原因是學(xué)生缺乏自制力、專注力以及自主學(xué)習(xí)能力，不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略有計劃地進行英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略意識，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該有規(guī)劃意識，制定適合自己的聽力目標(biāo)，不斷練習(xí)各種聽力理解題型，大膽嘗試克服遇到的各種困難，從而提高聽力水平。在自我監(jiān)控聽力過程中，從聽力的各方面進行自我評價，從而真正會運用元認知策略。

對聽力材料的內(nèi)容選擇。文本等客觀條件在很大程度影響學(xué)生英語聽力，所以，不僅要在語音、語調(diào)、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識方面加以練習(xí)，還應(yīng)接觸各種類型，涉及各種話題的材料，普及各種文化背景常識，從適中語速開始逐漸過渡到快速英語聽力練習(xí)，使學(xué)生逐漸可以適應(yīng)各種速度、各式材料的聽力內(nèi)容。

責(zé)任編輯：楊國棟