提高幼兒寫生水平的三個要點

寫生活動是把看到的畫下來，是幼兒很喜歡的繪畫活動，也是一種非常有趣的繪畫語言。幾年的實踐使我認識到，在幼兒寫生活動中，教師的有效指導不應僅局限于傳授繪畫技能以及作品評價，而更應該在引導觀察、個性化點撥、分析作品等各環(huán)節(jié)給予具體指導。教師的有效指導不僅可以提高幼兒的寫生水平，還可以促進幼兒觀察、想象、語言表達等思維能力的提升。

一、豐富觀察形式——給幼兒一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

寫生的基礎是觀察，要把瞬息萬變、美麗多姿的生活反映到藝術作品中，離不開細心觀察。觀察同時是需要高度集中注意的知覺活動，時間長了，幼兒容易疲憊、枯燥，分散注意，影響觀察效果。因此，教師應根據(jù)幼兒年齡和認知特點，豐富觀察形式，提高觀察興趣，以取得良好觀察效果。

1、觀察與游戲相結(jié)合

游戲是幼兒的天性，也是他們最喜歡的活動。將枯燥的觀察融入到有趣的游戲活動可以激發(fā)幼兒的觀察興趣，獲得意想不到的收獲。如《自畫像》活動前，為了引導幼兒更深入、細致地觀察自己的臉型及五官的明顯特征，我設計開展了“猜猜我是誰”的游戲。游戲時我先挑選了一些發(fā)型、臉型、五官具有明顯特征的幼兒，然后用語言進行描述，讓幼兒猜猜是哪個小朋友。幼兒非常興趣，玩得很投入，一雙雙明亮的眼睛隨著教師的提示，積極地搜索目標，展開思考。每猜對一次，他們都發(fā)出熱烈的歡呼。然后，我又以幫自己拍張“大頭貼”為由，向幼兒提出寫生要求：仔細觀察，看看誰的“大頭貼”拍得最好。在接下來的寫生活動中，他們比第一次更加認真關注自己頭部的特征，刻畫也更為細致、飽滿，富有美感。

2、多種感官參與觀察

觀察，主要是以視覺為主的感知活動。如果調(diào)動多種感官參與觀察，可以多角度感知寫生對象的特征，對物體的質(zhì)感、形態(tài)和性質(zhì)留下豐富、深刻的印象，并獲得生動的情感體驗。因此，寫生時教師應積極創(chuàng)設條件，提供各種機會激發(fā)幼兒運用眼、手、口、鼻等各種感官參與到觀察中。通過看一看，摸一摸，聞一聞，說一說的方式和寫生對象進行互動，逐步構建屬于自己的寫生語言。如小班寫生《一串紅》之前，我們帶孩子來到幼兒園花圃觀察一串紅，先看看一串紅長長的花序以及花序上的小花，并聞一聞花兒散發(fā)的淡淡清香：再摸一摸一串紅密密的葉子，感受其葉面的粗糙，并想一想、說一說葉子的形狀像什么；最后根據(jù)一串紅的特征師生共同仿編兒歌：春天到，春天到，美麗的花兒開放了，綠綠的葉子像桃子(桃心、愛心)，一串串花兒像鞭炮!整個活動幼兒非常興趣，他們在老師的引導下一邊調(diào)動各種感官充分感知一串紅的特征、造型，一邊運用語言和肢體動作大膽地表達自己的發(fā)現(xiàn)和情感。氣氛熱烈、有趣!使觀察不再枯燥，感受更加敏銳、真實和深刻，從內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲望，寫生活動因此有了更深刻的涵義!

3、觀察與想象相結(jié)合

幼兒寫生活動不應是成人寫生的縮略版，應當是幼兒大膽想象與創(chuàng)造性的表達。因此，觀察過程也是激發(fā)幼兒大膽想象的良好時機。在觀察物體時，我們引導幼兒根據(jù)寫生對象的形狀、顏色、質(zhì)感、造型展開豐富的聯(lián)想，如《我的媽媽》寫生活動中，我們鼓勵幼兒一邊觀察媽媽的五官一邊發(fā)散思維大膽想象。在他們眼中媽媽的眉毛是一座座彎彎的小橋、是可口的香蕉、是靈動的小船、是活靈活現(xiàn)的月牙兒；眼睛是生動的樹葉、桃子、葡萄、杏仁：鼻子是高聳的山頂、小屋、滑雪場等等，真實的生活經(jīng)驗融入自己的想象，不僅使觀察充滿趣味，印象也更加深刻，這就是兒童畫的靈魂。當孩子賦予寫生對象鮮活的生命時，也融入了自己豐富的情感，創(chuàng)作欲望由此激發(fā)。

二、個性化指導——給幼兒插上一對飛翔的翅膀。

寫生的過程，是幼兒用心靈重新建構世界，表達自己獨特感受和情感的過程。由于對形的概括和表現(xiàn)能力不足，幼兒寫生會因為各種原因躊躇不前，不能流暢的進行。教師如何從幼兒實際出發(fā)，對不同孩子提出不同要求，巧妙點撥，進行個性化指導?

1、針對“不敢畫”的幼兒

當幼兒認真觀察完，躍躍欲試進行寫生時，常常有一些孩子顯得手足無措，久久不敢下筆。這是為什么呢?通過分析，幼兒不敢畫的原因：一方面自信心不足，生怕一下筆就畫錯，心存壓力不敢動筆：另一方面是因為寫生前觀察不充分，無從下筆。因此，在幼兒寫生時，教師可根據(jù)不同情況進行有的放矢的指導：不自信的孩子，教師可以輕聲地和他聊一聊，談談想法，并熱情地鼓勵他，消除他們心中的壓力；也可以和孩子一起畫出最初的幾筆，幫助他們重拾自信大膽地表達；對于觀察不夠充分的孩子，教師通過啟發(fā)性語言引導幼兒重新觀察寫生對象，分析結(jié)構，化難為易，積累相關知識、表象；或者幫他畫一個輪廓，然后讓他接著畫，降低寫生難度，打破幼兒無從下手的局面，讓孩子敢畫、喜歡畫，不再為畫什么、怎么畫而苦惱，促進幼兒大膽表達。

2、針對“中途卡殼”的幼兒

寫生過程中，常常發(fā)現(xiàn)有孩子畫著畫著碰到難點，“中途卡殼”畫不下去了，為此感到苦惱、煩躁。針對這種情況，教師不要心急，一味地催促孩子“快點畫”，或者用泛泛的語言鼓勵孩子畫下去，更不能命令他“應該怎樣畫”。這些不僅不能有效地幫助孩子解決眼前的困難，突破寫生的難點，還會給孩子造成精神壓力，更畫不下去。此時，教師應該停下來和孩子交談，找出他們表達中出現(xiàn)的問題，給予適時適當?shù)膸椭瑵M足個體需要。如：寫生《非洲菊》時，我發(fā)現(xiàn)一些孩子只在紙上畫了一段長長的花梗就畫不下去了，為什么呢?我一邊蹲下來輕輕地詢問孩子，一邊尋找難點產(chǎn)生的根源。原來，寫生前我們只注重引導幼兒觀察非洲菊花瓣的形狀、顏色以及花瓣重重疊疊的美麗形態(tài)，忽視了花梗與花冠相連的花萼部分。在寫生時，當孩子選擇花梗作為起筆往上畫的時候，花萼怎么畫、花瓣與花萼的關系就成了寫生的難點和“中途卡殼”的原因。找到了癥結(jié)，我和孩子一起重新觀察花萼以及它與花梗、花瓣的相互關系。獲得更為細致、具體的表象，并進行“畫龍點睛”式的示范，巧妙地幫助孩子找到表達的突破口，及時幫助幼兒解決遇到的技能障礙，讓孩子的表達的以順利流暢的進行。

3、針對“囫圇吞棗”的幼兒

寫生活動時，常常有些孩子三下五除二就完成了作品。面對它，教師應該是視而不見，還是不耐煩地請他重畫?我認為，作為教師此時不要過分地責備幼兒，也不要泛泛的指導他，應該根據(jù)幼兒的作品給予具體的指點。如：寫生活動《美麗的小傘》中，苗苗一下子就完成了作品，把畫扔到一旁，東說說、西弄弄……我過去一看，苗苗只畫了一把線條很簡陋且涂色又不均勻的傘。怎么辦呢?我想了想，指著苗苗身上的毛衣說：“苗苗，你衣服上的圖案可真好看呀，如果讓小傘也穿上漂亮的衣服，它心里一定很高興!”苗苗看看自己的毛衣又看看紙上的小傘，想了想又重新拿起筆小心翼翼地給傘添上花邊。又如在寫生活動《大型玩具》中，丁丁很快就把這幅畫完成了，然后跑來跑去影響別的孩子作畫。看他的作品我發(fā)現(xiàn)丁丁把大型玩具畫得很小，畫面很空、整個布局缺乏美感。于是，我這樣引導他：“丁丁，大型玩具如果沒有小朋友做伴多孤單呀!”并用手示意丁丁可在大型玩具的上面、前面添畫一些小朋友，使畫面豐富、飽滿。在老師的引導下丁丁若有所思地重新拿起了畫筆。在思考、動筆的過程中感知了畫面的布局。這種把幼兒個性心理感受與技能傳授相結(jié)合起來的指導，可以促進幼兒更好地表達表現(xiàn)。

三、深入分析作品——給幼兒一顆自由的心靈

分析幼兒寫生作品，可以及時調(diào)整教學策略，為制定下一環(huán)節(jié)活動提供依據(jù)。由于作品本身攜帶了大量有關幼兒的信息，因此分析幼兒作品，提出改進措施是教師提高教育技能的一種途徑。如第一次《自畫像》活動后，通過分析幼兒作品，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒比較完整地畫出五官，但是對五官細節(jié)刻畫不夠，不少作品有“模式化”傾向。原因可歸納為以下幾點：寫生前，教師的指導語言過于空泛，不能引導幼兒細致深入地觀察；沒有調(diào)動幼兒創(chuàng)作的興趣。因此第二次活動時，教師以拍“大頭貼”為題激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣在組織幼兒觀察時調(diào)動他們的各種感官共同參與；重新思考提問的內(nèi)容、順序。在第二次活動后，再次通過分析作品，發(fā)現(xiàn)幼兒對細節(jié)的刻畫細致了許多，整個構圖也更加飽滿，但是作品的表現(xiàn)方式過于單一，而且僅有寫實上的形似缺乏內(nèi)心情感的體現(xiàn)，不夠生動。針對以上問題，我們找出了推進策略引導幼兒欣賞名畫、提供豐富的寫生材料。于是，我們提供了大師畢加索從青年至老年時期的自畫像供幼兒欣賞。通過了解大師在不同時期的創(chuàng)作背景，幼兒體驗到了同樣是大師的自畫像，但在造型、背景、色彩、細節(jié)刻畫方面卻有著巨大的差異，原因是大師在不同時期不同的遭遇、想法、體驗造成的。從中幼兒拓展了藝術視野、豐富了審美感受。另外，我們提供的繪畫材料也在更高的層次上幫助幼兒在活動中探索、建構屬于自己的寫生話語。

分析幼兒的繪畫作品，還可以了解幼兒的真實想法。寫生活動不僅僅是對現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，它更應該幫助幼兒在寫生過程中協(xié)同發(fā)展想象力、創(chuàng)造力。因此，分析和評價幼兒作品時，教師不能把寫實能力的高低作為評價幼兒繪畫能力的唯一標準，而應以寫生過程中幼兒的自主性、獨特性來審視和評價他們。如進行第二次《自畫像》活動時，有的幼兒將自己的眼睛畫得特別大，原因是他希望自己的眼睛像貓頭鷹一樣銳利，長大了就可以成為一名警察：有的則給自己畫了四個鼻孔，這樣感冒了即使兩個鼻孔塞住還有另外兩個鼻孔可以呼吸……

幾年的實踐證明，我們通過創(chuàng)設平等、寬松的學習環(huán)境，關注幼兒寫生前、中、后各階段開展具體有效的指導，并注重幼兒在寫生活動中的觀察力、想像力的培養(yǎng)，對幼兒寫生水平的提高和思維能力的發(fā)展起了重要作用。