在活動區中對２～３歲幼兒心理環境的營造

《上海市0～3歲嬰幼兒教養方案》中教養理念第一條就是“親近兒童，滿足需求”，重視嬰幼兒的情感關懷，強調以親為先，以情為主，關愛兒童，賦予親情，滿足嬰幼兒成長的需求。對2～3歲的托班幼兒來說，他們進入幼兒園，是離開父母、離開單純熟悉的家庭生活環境，進入了一個復雜、陌生的社會性集體環境，無論從心理還是生理，都是一個極大的環境轉變，這種無形的環境壓力對托班幼兒造成的影。向是十分巨大的。而良好的、適宜的心理環境不僅能緩解幼兒的緊張情緒，而且也能激發幼兒喜歡上幼兒園、愉快地上幼兒園的積極情感。

根據2～3歲幼兒的年齡特點，動作協調性差，有較深的依戀情結，以自我為中心，情緒不穩定等心理特點。決定了托班幼兒的活動應充分體現分散、自由、自主、寬松等特點，而活動區活動恰恰符合幼兒的這一需要，因為活動區活動指的是幼兒在教師有目的、有意識創設的環境中，自由選擇，以個別或小組的方式自我操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。所以活動區活動是當前2～3歲幼兒學習的一種重要途徑，是培養幼兒良好心理的主陣地。

因此我時刻關注幼兒在活動區中的情緒反應，積極營造一種寬松、安全的心理環境，創設各種真實、自然的生活情景，引導幼兒從多個側面，利用多種感官，達到以景生情，以情促知的目的，最大程度地促進每個孩子身心和諧地發展。

一、構筑滿足幼兒心理懦要的物質環境

對于剛剛離開父母入托的孩子，他們依賴父母的心理還是比較大的，如何讓他們喜歡幼兒園、喜歡這個新鮮的環境?這就需要環境具有濃厚的“家”的氛圍以次來吸引幼兒。具有“家”的氛圍不僅可以充分調動孩子學習的積極性，還會幫助幼兒更好適應與喜歡幼兒園，甚至會直接影。向幼兒活動的效果。

1 “家”氛圍的區角創設，使幼兒在情景中融入，在融入中自由自在。

首先我們把區角布置得比較有家的感覺，高高低低的色彩鮮艷的柜子、有漂亮的小床與沙發、根據幼兒的年齡特征設計了具有個性化弧線狀的桌椅等。我們根據幼兒現有的生活經驗和年齡特點劃分了幾個活動區。“溫馨小屋”、“娃娃家”、“玩具吧”、“小巧手”等多個活動區域，例如：在“娃娃家”的區域環境創設中，我們為孩子創設了一個具有安全感的、有“家”的特質的環境：小柜子、小鏡子、小軟床等各種熟悉的小型家具，為孩子營造了一個舒適、隨意的氛圍，讓孩子隨心所欲地、自由自在地融入到熟悉的真實的生活情景中。因為游戲的區域是開放的、自由的，所以幼兒的行為不受限制，充分自主。而以往娃娃家格局過于呆板，孩子們只是在娃娃家里抱抱娃娃、親親娃娃，而現在在開放的空間里，孩子們會抱著娃娃四處走走，有的一邊搖著搖籃，哼著搖籃曲哄娃娃睡覺等，在這樣的情景中孩子們更加自由，更加自主，既滿足了孩子的情感需要，又體驗了做媽媽的情感。另外在各個區域角落放置一些綠色植物，墻面上貼一些孩子與家人在一起的照片，創設一個溫馨的氛圍，使教室擁有家的氣息，使孩子真正感受到這是一個屬于他們自己的“小天地”。

2 真實生活用品的再現，讓幼兒在依戀中適應，在適應中體驗安全。

來自于現實生活的真實物品貼近幼兒的生活，更能滿足孩子的情感需求和游戲行為，我們在創設的時候以“幼兒熟悉，能給他們帶來溫馨、柔和的感覺”為宗旨，投放于各個區角的材料以“安全”(托班孩子的自我保護能力極差)、“量多”(為減少孩子之間的沖突)、“多用”(一物多用，可利用價值高)為原則。在游戲中除了提供一些仿真玩具以外，還投放了實際生活中使用的真實用具，有臉盆、毛巾；有夾子、晾衣架，這一系列的生活用品大部分都是幼兒生活的真實物品，既有媽媽的皮包、皮鞋，又有爸爸的領帶，讓孩子感到無比親切，大大滿足了幼兒對“親近的物品”、“依賴親人”的依戀情結。使幼兒在真實物的操作擺弄中積累了豐富的表象，獲得感知覺發展。比如拖鞋是孩子們最常見的生活用品，在家里他們只是穿穿自己的鞋子，而我們在娃娃家里擺放了爸爸的、媽媽的拖鞋，大小、顏色、款式、花紋都不一樣，孩子看了很開心。孩子們在放放鞋子、穿穿鞋子過程中不僅體驗做爸爸、當媽媽的情感，還積累了相關的知識和生活經驗。這些不一定要孩子說出來，但他是在感知體驗中積累的。

在這樣的真實生活情景中，分散了陌生環境對幼兒造成的壓力，所有的區域都是自由、開放的，幼兒的行為不受限制，更加自主了。真實生活物品引發了幼兒的認知沖突和情感共鳴，幼兒在開心的同時喜歡開口了，在開口的同時也開竅了。

二、營造安全、溫馨的心理環境

1 用愛心為幼兒編織利于發展的心理環境

愛是幼兒精神需要中最珍貴的部分，心理研究表明，愛能使幼兒獲得安全感、滿足感，而剝奪了愛會嚴重影響幼兒身心發展。在陌生的環境里，幼兒最容易產生不安全感。因此，在活動時我始終在幼兒身旁和他們一起玩，比如在玩具吧，和他們一起搭積木，男孩子對槍特別感興趣，我就和他們一起搭槍，玩警察的游戲。在娃娃家，我和他們一起玩《做媽媽》的游戲，告訴孩子：我做媽媽，你們做寶寶，寶寶生病發燒了，媽媽帶她去“看病”等等……在活動時老師還不時的摸摸他們的腦袋，拉拉他們的手，抱抱親親他們，縮短了與孩子心理上的距離，讓他們覺得老師和藹可親，像媽媽一樣。

活動區活動盡管是幼兒自由、自主的活動，但是這種自由也不是隨心所欲，為所欲為。這就需要老師像媽媽一樣真心全意地愛護他們，耐心地引導他們完成正確的行為動作。比如老師告訴幼兒不能亂扔玩具，但幼兒畢竟年幼，會忘了老師的話，有的也會故意調皮，這時老師要很明確地要求他撿起來，并告訴他幼兒扔玩具老師不喜歡，如果幼兒不愿撿老師就和他一起撿，只要幼兒能撿起一件就是好樣的，老師就應該給予積極的肯定，如夸張的表揚、“心肝、寶貝”之類的呢稱以及擁抱、輕吻臉頰等肢體的接觸是對幼兒最舒心的獎賞。在托班，老師千萬不能吝嗇對幼兒的熱情和發自內心的愛意，只有讓每一個幼兒感覺到老師的真愛，他才會心悅誠服地接受老師的要求。

2 用氣氛為幼兒烘托有利于溝通的心理環境

幼兒園的同伴關系、活動氣氛，也是幼兒健康成長的心理環境中的重要部分?，F在的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家被視為“小皇帝”。但特殊的家庭環境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協作、謙讓、友愛的機會。隨之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，為幼兒與同伴的交往創立一種溫馨和諧的氣氛。

平等、民主、寬容、支持的氣氛，會使幼兒感受到心理上的安全和自由。在開學初，針對幼兒對活動區還一片茫然的時候，我設計了大帶小活動，讓幼兒在這中活動氣氛中受到潛移默化的影響。在活動中，大班幼兒面對比自己小的弟弟妹妹，更愿意和他們分享玩具，在產生沖突時更愿意謙讓，而托班的幼兒在和大班幼兒的交往中，讓幼兒親身感受同伴之間的愛護，關心、幫助，學會與人分享快樂。另一方面我時刻告訴幼兒，幼兒園的玩具要大家一起玩，如果別人已經在玩了，你可以跟他商量：“你玩完給我玩好嗎?”教育他們要懂得愛護玩具，玩具弄壞了，玩具會哭的，它們以后就不愿意和你一起玩了。慢慢地通過多種形式的活動以及老師的引導，同伴之間的矛盾減少了，關系變融洽了。

3 用賞識為幼兒搭建有利于成長的心理環境。

心理學家認為：人在滿足了生理需求后，人性中最本質的需要就是渴望得到賞識。著名教育家陶行知先生也曾指出，教育孩子的全部奧秘就是在于相信孩子和解放孩子。

每個孩子都需要鼓勵，就像植物需要陽光、雨露一樣。雖然幼兒年齡小，但也有較強的自尊心，他們不喜歡老師“赤裸裸”、直截了當、當眾揭短的教育方式，他們喜歡看到教師溫和燦爛的笑臉，承認并鼓勵他們。當孩子有進步時，笑著對他們說：“你真棒”；當孩子面對困難時，應微笑地肯定說“你一定能行”，讓幼兒在你面前輕松、自由、無壓力。這樣，幼兒在活動區中不是緊張、恐懼、對抗和壓抑，而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學習。

在活動區活動中，教師還要時刻關注每個幼兒，并對幼兒給予及時地幫助和肯定。記得剛請他們自己拿操作材料時，我班有一個年齡偏小的兒童，一個空托盤都拿不穩，我就過去幫助他，這樣一來，每次拿操作材料時，他都用眼睛朝我看，想讓我幫助他……偶爾有一次，我手里拿了許多東西，不能騰出手來幫助他，我就輕輕地跟他說“你已經長大了，老師知道你行，老師在這里看你拿”，果然，他自己拿了，還朝我一笑。對于有點滴進步的托兒要及時給予肯定、鼓勵、表揚，適時還可以有一點點物質獎勵，如一顆糖果，一個氣球等，使幼兒心理上產生愉悅體驗，同時也提供給其他幼兒一個正確的榜樣。

4 用教育藝術為幼兒營造有益于健康成長的心理環境。

第斯多惠說“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！逼溟g教師恰當地評價、適時地點撥，精心地鋪陳，真誠地鼓勵，甚至不經意的舉手投足，都能給幼兒以啟迪和力量。

用教育藝術為幼兒構建心理環境，要求教師要具有隨機應變的教育思想，對孩子在探索、嘗試中，由于經驗不足、知識缺乏、能力有限，可能出現的各種錯誤，一方面應以自己的寬容之心，包容孩子的錯誤，接受孩子的錯誤；另一方面要做好引導工作，絕不能傷害孩子的自尊心，更不能將孩子創造的思想火花泯滅。比如：在玩具吧，男孩子拿起積木就當槍相互之間打來打去?？墒撬麄儏s認為自己是警察，相互“開火”而已。過程中不知道哪個小警察過火了，把牙牙弄傷了，牙牙哭著跑過來，“老師，鬧鬧打我，鳴鳴……”我蹲下來安慰他，但是心里明白其實孩子他們本身是沒有敵意的。突然，我想到了一個方法，我拉著牙牙的手來到了小警察們中間，我輕輕的把的手舉過頭頂，說：“噢，我投降了”，小朋友們剛開始看不太明白，于是我就做示范，和他們一起玩游戲。后來，我就發現，這些小警察們在相互開戰的過程中，就會有小朋友把手舉起來投降，而其它小朋友看到后，就不再向舉手的小朋友開火了。就這樣，我用舉手的做法，讓小朋友之間學會了謙讓，雖然他們還沒有意識到那是一種美德，但是習慣成自然。在以后的游戲中，小朋友們一直都記著這樣的游戲規則。

環境是潛在的老師。著名心理學家羅伯特說過：“人離開環境，便無行為可言”，所以創設一個良好的環境對孩子的發展有著非常重要的意義。在創設托班孩子喜歡的活動區環境的同時，我時刻關注對幼兒影響至深的心理環境的營造。始終把兒童的身心健康放在首位，讓他們在安全、開放、豐富、整合的環境中自然發展、和諧發展、充實發展。在此基礎上，我們將不斷關注孩子，把握時機、提供適宜刺激，誘發多種經驗，促進孩子能力的全面、和諧發展。