幼兒繪畫中色彩教學的探索

我們的世界因為有了色彩，而變得五光十色，繽紛燦爛，幼兒認識世界則是通過感知覺來進行的。一個月左右的嬰兒就會用眼睛觀察周圍的一切。研究表明：人從環境中獲得的大部分信息是通過視覺傳遞給大腦的，而色彩感知在視覺活動中發揮著重要的作用。心理學家的實驗更揭示了這樣的事實：那些對色彩有敏銳感覺的兒童往往對色彩辨認的知覺度也較強。這類兒童在性格上往往表現出熱情開朗，對周圍世界感受豐富，對新事物的認識有強烈的渴望，有較強的表達能力、觀察能力。因此，培養幼兒對色彩的濃厚興趣，不僅能發展幼兒的智力，同時也有助于提高幼兒的情商，最終，促進幼兒健全人格的形成。

顏色指眼、腦和生活經驗所產生的一種對光的視覺效應，有紅、黃、藍等。色彩則以繪畫作品中顏色的明度、彩度狀態有關。

各年齡段幼兒因其認知能力發展水平不同，對色彩感知的發展也大不相同。小班幼兒可以掌握基本原色：紅、黃、藍及綠、黑、白，但不能區別色彩的明暗；中班幼兒能掌握幾種間色橙、紫、灰、棕等，并逐漸區別同色相顏色的明度和彩度，表現出各自偏愛的色調。

大班幼兒顏色辨別能力強，有運用色彩進行表現的能力，對復色感興趣，能區別冷、暖色，喜歡鮮艷、對比性強的色彩。在幼兒期，通過認識、欣賞、嘗試表現等多手段、多途徑促進幼兒色彩感的發展，激發幼兒表現美的情趣。

一、認識顏色

2歲開始幼兒逐漸進入了涂鴉期，總是用疑惑的眼光打量著身邊的世界。這時，家長們開始教幼兒認識太陽、香蕉、樹等生活中常見的事物，但你會發現幼兒最先記住的是顏色它們：紅、黃、綠……并且較為敏感。當你指著樹說：綠色的樹。他會指著草、蘋果告訴你這也是綠的……美麗的色彩已率先吸引了幼兒的目光。

進入幼兒園以后，通過看一看、找一找、做一做等多感官參與的活動，引導小班幼兒從找色、玩色開始，有目的的培養幼兒對色彩的興趣、好奇。

“顏色在哪里?從哪里來?”教師引導著幼兒尋找生活中，哪里是紅的?黃的?綠的?蘭的?帶幼兒看青山綠水、旭日斜陽、藍天白云、碧海拍浪、奇花異草、雨后斑駁的彩虹、夜晚繽紛的霓虹以及觀察社會大家庭中各民族的服飾……探究小米菜、菠菜、胡蘿卜、芝麻、橙等食物身上的顏色。從而，發現原來顏色都藏在食物自己的身體里。教師有目的引導幼兒從生活實際入手，認識身邊的基本原色紅、黃、綠及藍、黑、白等，并嘗試將這些顏色與幼兒的游戲、學習結合起來，還原到幼兒生活之中。

另外，教師還利用玩色游戲，開始初步引導幼兒感受色調。通過在畫紙上自由地潑灑顏料、染紙、滾珠畫、拉線畫、吹顏色、印章畫、放禮花、手指點畫、紙團印畫……在擺擺弄弄中，觀察顏料在畫紙上流散開來，顏色相互流淌融合、變化的過程，發現暈染、色調變化等藝術效果。教師引導幼兒認識基本色，辨別較多的顏色，有效地提高了幼兒認識顏色的能力，并初步開始感受色調，鼓勵幼兒創造出五光十色的圖畫。

教師引導著幼兒一步步地認識面前斑斕的色彩，使幼兒思維由淺顯入縱深，最終認識這些顏色，并有新的發現和啟迪，提高了幼兒獨立取得知識的本領。

二、了解顏色的彩度與明度

根據中班幼兒的色彩感知發展特點，在中班幼兒已認識原色、間色等，有自己所偏愛的顏色的基礎上，進一步引導幼兒了解繪畫作品中，顏色的彩度與明度變化后帶來的不同效果，有效的提高幼兒對色相的把握。

為了更有效地豐富幼兒對顏色彩度與明度的感性經驗，教師為幼兒提供了不同題材的、有藝術欣賞價值的名人名作作為欣賞的內容。

開始時選擇一些色彩鮮艷、與幼兒生活較為接近、易懂的名畫。如梵高的《向日葵》，引導幼兒比較向日葵花瓣的色彩差異，了解同為黃色，但由于彩度的變化呈現出桔黃、中黃、檸檬黃、淡黃等顏色，各色的花瓣搭配起來，為人們呈現出美麗、鮮活的向日葵；馬蒂斯的《紅色調的房間》，畫面中幼兒常見的桌、椅、墻、花瓶等都由不同彩度、明度的紅色構成，有粉紅、玫瑰紅、大紅、暗紅、紫等，搭配協調，表達出對美好生活的熱愛與贊美；水墨畫如徐悲鴻的《奔馬》、齊白石的《蝦》等，感受明度變化后，黑、白、灰之間表現出來的筆墨趣味、濃淡相攜、色彩栩栩如生……在欣賞活動中看一看、說一說，通過實實在在的繪畫作品，逐步地引導幼兒了解顏色彩度與明度變化后在畫面上營造出來的不同效果，并嘗試著判斷出一幅作品色調，審美感受力在不斷提升。

怎樣才能讓幼兒對顏色的彩度與明度有一個理性的認識呢?我認為：只有通過實際的操作，才能獲得深刻的體驗，從而，激發幼兒進一步的思考。

教師組織了調色游戲、學一學等實際操作的活動，提供機會讓幼兒切身感受怎樣變化顏色的彩度與明度。在調色游戲中，通過加入白色、加入水、加入其它顏色的小試驗，讓幼兒在做做玩玩中，觀察、探索同一色明度、彩度、色相的變化，以及隨之帶來的影響。如紫→玫瑰紅→紅→桔紅：橘黃→黃→翠綠；翠綠→綠→深綠→墨綠；墨綠→藍→藍紫→紫→紫紅等。并嘗試著將它們反映到自己的畫面上，從而提高他們表現美情趣，逐漸完成顯性知識逐步內化的過程。

三、搭配用色

到了大班，幼兒思維逐漸靈活起來，畫面開始豐富，想象畫、主題畫逐漸增多，幼兒顏色辨別能力增強。這時，如何協調的搭配畫面顏色，關系著畫面是豐富多彩，還是單調乏味。幼兒最初會依據個人的偏愛選擇用色，往往較為單一。這時，大多數幼兒都會評價為“不太好看”……其實，色彩本身沒有美丑之分只要搭配合理，就能達到美的效果。因此，配色就尤為重要了。

配色是幼兒在感知顏色的基礎上，依據直覺感受進行創造。它從幼兒對顏色的審美感受出發，表現了個人對顏色的愛好。幼兒基本上是應用深淺之間的明顯對比，探索原色與原色之間，原色與間色之間，同一色相不同彩度與明度的顏色之間、冷暖色間的對比，使畫面色彩鮮明。

結合對顏色的認識，以及對色彩彩度、明度的了解這一已有知識。學習區別冷暖色。冷色，指給人以涼爽感覺的青、藍、紫色；暖色，指給人以溫暖感覺的紅、橙、黃色。

教師為幼兒提供兩幅作品：以藍色為主的冷調子作品和以紅色為主的暖調子作品。讓幼兒欣賞、對比體會不同的色調帶來的感官差異。從而引出冷色與暖色概念，再引導幼兒進一步探索冷色之間、暖色之間、冷暖色間的配色方法，提高幼兒的配色能力。

為了幫助幼兒進一步理解冷暖色，掌握這一的知識，教師組織幼兒開展了繪畫練習，如：意愿畫“美麗的小河”表現了小河的美麗以及小朋友在河邊嬉戲、玩耍的快樂場面。涂色時，怎樣才能在畫面中突出小河呢?教師引導幼兒進行討論畫得太長太大，畫面會較滿，沒有透氣感在顏色上用的太多，確實較為鮮艷，但會不會產生雜亂感……怎么辦呢?教師引導幼兒思考，怎樣用色才能讓小河邊的溫暖、熱鬧，這樣可以突出小河。在教師的啟發下，幼兒很快就想到了以暖色調為主，突出小河的方法。這時，教師鼓勵幼兒大膽嘗試自己的想法。經過嘗試，燦爛溫暖的小河立刻從畫面中凸顯了出來，變得生動熱鬧。有的小朋友，跳了起來，“快來看，我的小河最漂亮。”這個活動使幼兒更生動地感受到了暖色的特質。只有，經過嘗試體驗，幼兒得到的感性經驗，才能逐步轉化為已知的知識技能，深刻、長久地留在幼兒的腦海中。

就這樣通過一個個實實際際的練習，幼兒們在教師的引導下，一步步感受著不同的色彩，給畫面帶來的變化，幼兒對色彩的熱情也越來越高。

在涂色時，教師還引導幼兒利用同一色的深淺變化，表現層層遞進的效果或是，深的邊上涂淡的，淡的邊上涂深的；冷暖色之間相互搭配等。如：繪畫活動“春蠶”，幼兒們用深綠、淺綠、檸檬黃等表現出春季水嫩的桑葉，用橙、黃、淡黃等表現鮮活的蠶寶寶，兩者對比強烈，將畫面裝扮得栩栩如生。在教師的鼓勵和肯定下，幼兒的自信增強了，創意更大膽了，能表現出心中的豐富多彩的世界。獲得了美的體驗，從而，激發他們表現美、創造美的情趣，以及熱情、大方、自信的個性。

幼兒繪畫也好，涂色也罷，往往不按事物的本來面貌進行。而是把自己的想法和情感寄托在畫面上，盡情地發揮自己的想象，自由的表現著他們眼中與眾不同的世界，這也成為了幼兒畫的特點。在幼兒繪畫中，教師鼓勵幼兒大膽想象，并且結合幼兒各年齡段色彩感知發展的水平，從找色、玩色、認識顏色了解顏色的彩度與明度，有效地提高幼兒對色相的把握搭配用色，使已知感性經驗逐步轉化為自己的知識技能等，三個階段進行循序漸進、由淺入深的培養，逐步提高幼兒對色彩的認識，提高幼兒用色的能力，掌握不同顏色所表現出來的特質，為畫面營造出的不同效果，學會用色彩裝點出層次分明、協調、優美的畫面。教師強調幼兒表現美、創造美的能力培養，引導幼兒全身心地投入，大膽、協調的用色，不斷地激發幼兒的興趣，挖掘幼兒的藝術潛能，自由地利用手中的彩筆，展現出自己眼中五彩斑斕的世界，培養幼兒善于大膽表現的個性，最終，促進健全人格的形成。