我和一個(gè)特殊兒童的情感交往歷程

初次見面：目中無人

第一次聽到田野的名字是在周三的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，作為問題兒童的典型讓老師們討論教育對(duì)策。第一次看到田野，是在拍攝“周末小劇場(chǎng)”現(xiàn)場(chǎng)，看他旁若無人只顧自己拍球的樣子讓我感覺他跟周圍的環(huán)境是分離的，對(duì)自己想做的事情執(zhí)著得有點(diǎn)病態(tài)。新學(xué)期的第一天，我在門口幫一個(gè)孩子擦眼淚，成為了與田野正式接觸新老師的第一人。他是被園長(zhǎng)拉著手腕像踩棉花一樣走進(jìn)教室的，眼睛看著屋頂含糊不清地叫了一句“顧老師”，我猜我的模樣他肯定不知道。

我的發(fā)現(xiàn)：散亂的心智

第一天，他游蕩教室，觸摸了所有的教玩具，材料散落了教室的每個(gè)角落，看到新積木，他會(huì)立即沖過去搶在手里玩起來?？瓷先ニ莻€(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子?？茖W(xué)家做過這樣一個(gè)試驗(yàn)，把一群非正常孩子放入堆滿玩具的屋子，孩子們看到積木立即沖上前把玩，各玩各的，同伴的相互之間沒有聯(lián)系，接著把一群正常孩子放入同樣的環(huán)境，看到積木，孩子們的反應(yīng)非常冷淡，他們的眼睛仔細(xì)觀察屋子的每個(gè)角落，不停地問：“這是什么?”思考桌上的積木和屋子到底有什么聯(lián)系，二十分鐘后才有孩子拿起積木搭了起來。相比之下，正常孩子的反應(yīng)有點(diǎn)木納，非正常孩子的反應(yīng)才是我們希望的快速敏捷。事實(shí)證明，看上去具有聰明行為的孩子是不正常的，正常的孩子會(huì)思考環(huán)境和自身的聯(lián)系，在陌生的環(huán)境中是警覺和謹(jǐn)慎的。

在不工作的所有時(shí)間里，田野顯得特別地?zé)o能和脆弱，不會(huì)舉手等待發(fā)言，不會(huì)聽信號(hào)行動(dòng)，不會(huì)跟孩子們一起自由活動(dòng)，甚至不會(huì)回答老師的提問，只會(huì)用眼淚和哭鬧來達(dá)到自己的目的，有時(shí)還會(huì)在洗手池里小便。這些現(xiàn)象并不是獨(dú)立的，它們有個(gè)共同的本質(zhì)，就是田野不懂得觀察周圍環(huán)境，不能了解周圍和自身的關(guān)系。

一天，卞澤麟帶來了一個(gè)桔子，想在吃點(diǎn)心時(shí)吃，我同意了，田野對(duì)我說他也想吃，我說是卞澤麟自己帶來的。過了一會(huì)兒，我看見田野在吃桔子，我問他哪來，他指指教室里的水果籃。不一會(huì)兒，卞澤麟跑來說田野搶他的桔子，我追問是從哪里搶的，卞澤麟指指自己的手心。我?guī)е鍧慎胍黄饋淼教镆暗拿媲皢枺骸疤镆?，你剛才的桔子到底從哪里拿?”田野指指水果籃，我繼續(xù)問：“看著卞澤麟說，你的桔子到底從哪里拿的?”他繼續(xù)指指水果籃，我再問一次：“看著我的眼睛，你再說一遍?！彼奶摰刂钢副鍧慎搿Ｎ业谝淮螐?qiáng)烈地感受到田野撒謊的技巧如此嫻熟，他的鎮(zhèn)定自若令我無法相信這是一個(gè)5歲的孩子，真不知經(jīng)歷了多少次的歷練才達(dá)到這個(gè)境界。

對(duì)照田野的行為，他確實(shí)是一個(gè)非正常兒童。所有非正常兒童的本質(zhì)是心理歧變，暴力、自卑、恐懼、依賴、說謊等都是歧變的外在表現(xiàn)，這一切，田野他都有。

我的嘗試之一：公平與信任

我們每天聽到頻率最高的話是“老師，田野打我?！焙⒆觽冎g身體的觸碰有很多種情況，田野是很粗暴，但不見得每次都是他的錯(cuò)。在我這里，我給予他公平和信任，是別人的錯(cuò)，一定向田野道歉。但我的公平和信任對(duì)所有的孩子都一樣。一天，田野跑過來大聲地說別人打他的耳朵，很痛，原因是被他打的孩子還手了。以下是我和田野的對(duì)話：

“老師，他打我!”

“你有沒有打他?”

“老師，他打我!”

“你有沒有打他?”

“他打我!”

“你有沒有打他?”

“他打我!”

“你有沒有打他?”

“有!”

“那我就沒辦法了!”

田野沒有聲音地走了。

田野平時(shí)對(duì)待同伴非常地“苛刻”，眼里容不得一粒沙，與同伴發(fā)生了摩擦一定是別人的錯(cuò)，他打人是有充分理由的，甚至覺得每個(gè)人都在欺負(fù)他。他犯錯(cuò)后從不反省，因?yàn)樗欢藐P(guān)系是相互的。在班里，他和同伴關(guān)系并不好，每個(gè)孩子都怕他。那天他的耳朵一定很痛，在痛的時(shí)候想到請(qǐng)老師主持公道，我的追問逼迫他想起事件的原由，自己犯錯(cuò)在先，要承擔(dān)后果。一天，田野早早地吃完了飯，想玩一輛賽車模，向老師討要。老師請(qǐng)他自己去想辦法征得主人的同意。田野跑到飯桌旁大聲地問：“辦公室里那輛車是誰的?”沒人回答，他繼續(xù)大聲問，問到第五遍時(shí)，他已經(jīng)開始暴躁地跳腳了，任晨愷說：“喊吧，沒人會(huì)理你的?！北鍧慎胝f：“田野，你叫什么?!”自始至終沒有孩子回答他的問題，他終于沒有玩到那車模。其實(shí)，這個(gè)情節(jié)是偶遇的，發(fā)展是我安排的，結(jié)果是我想要的，他那“打遍天下無敵手”的神氣遭受了極大的挫折。此次經(jīng)歷讓他體驗(yàn)到自己在同伴中的地位，體會(huì)遭到別人拒絕的痛苦，了解讓別人痛苦的結(jié)果自己也痛苦。一次，兩次，三次，在痛的后面，他逐漸懂得分辨是非，遇事接受事理。

我的嘗試之二：用蒙氏工作來幫助他

田野是典型的強(qiáng)型兒童。瑪利亞女士對(duì)強(qiáng)型兒童有過這樣的描述：任性、暴力傾向、暴怒、不服從和進(jìn)攻性。不服從表現(xiàn)得很明顯，是一種所謂的破壞性本能。占有欲很強(qiáng)，它會(huì)導(dǎo)致自私和嫉妒；目的不穩(wěn)定；不能集中注意幾雙手動(dòng)作的協(xié)調(diào)比較困難，因此他們很容易掉落和打碎東西；心理混亂非分的想象。這些兒童可能大聲叫喊、尖叫；一般都愛喧鬧。他們干擾別人常常冷酷無情地對(duì)待弱小兒童和動(dòng)物。在餐桌上他們一般都很貪婪。當(dāng)這些兒童進(jìn)入蒙氏教室，這些缺陷明顯消失了。這一結(jié)果使我們懂得，他們以前的那些缺陷是習(xí)得的，而不是天生的。這些缺陷都是由一個(gè)簡(jiǎn)單的原因造成的，就是心理生活的營(yíng)養(yǎng)的不足。

蒙氏工作帶著一份強(qiáng)大而神秘的力量影響著每位孩子，也影響著田野。事實(shí)證明，我班的孩子沒有一個(gè)因?yàn)樘镆斑@顆重磅炸彈而出現(xiàn)混亂，田野在工作環(huán)境中是安靜和專注的。他在工作中獲得了心理成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)了自我認(rèn)識(shí)和自我完善。

我的收獲：田野的變化

一天自由活動(dòng)時(shí)田野推了趙克凡，趙克凡摔了下去，頭撞到了椅子角，趙克凡立刻大哭了起來。我聽到哭聲抬起頭，看見田野正在給他擦眼淚。我走過去，發(fā)現(xiàn)傷口腫了，有血印。我問田野為什么傷害小朋友，他回答：“我推他是故意的?！睗M臉的難受和后悔。我請(qǐng)他離開大家坐到旁邊，他很順從。這是我第一次看見他為別人擦眼淚，也第一次向我承認(rèn)他的行為是故意的。他學(xué)會(huì)了坦誠(chéng)，也知道了承擔(dān)責(zé)任，他的變化著實(shí)讓我大吃一驚。

又一天早上吃點(diǎn)心時(shí)，田野吃完自己的餅干立刻去取點(diǎn)心盤里的餅干，生活老師沒同意，他立刻大哭大鬧。下午吃水果，他一下子拿了兩份坐在位子上慢慢地吃了起來。我拿走了一份水果，對(duì)他說“你的媽媽只付了一份水果的錢，你只能吃一份。如果你真的想多吃，就請(qǐng)你仔細(xì)觀察每一個(gè)小朋友，看到他們都吃到了，還有多的你才可以再吃?！?/p>

幾天后，我在給小朋友梳頭，他跑過來說：“顧老師，我現(xiàn)在可以多吃一塊嗎?”我問他：“所有的小朋友都吃到了嗎?”他說：“是的?！蔽艺f：“當(dāng)然可以了?！蹦菚r(shí)候的他顯得那么彬彬有禮，看他的衣冠不整都覺得有點(diǎn)可愛了。當(dāng)他在集體活動(dòng)中肆意地表達(dá)自己的想法時(shí)，我立即告訴他：“沒聲音，你影響了大家。繼續(xù)影響，請(qǐng)你離開?！崩蠋熃?jīng)常請(qǐng)他為大家做事，搭個(gè)小模型，搬很多的椅子等，讓大家用熱烈的掌聲感謝他，讓他知道自己的行為是好的，周圍就會(huì)給他帶來好的反應(yīng)，自己的行為是壞的，周圍就會(huì)給他帶來壞的反應(yīng)，想要好反應(yīng)還是壞反應(yīng)自己作選擇。事實(shí)上，田野學(xué)會(huì)了為自己而服從。

我和田野的交往還在繼續(xù)……

和田野在一起，讓我知道每個(gè)孩子都是一本耐人尋味的書，值得細(xì)細(xì)品味。