“工程教育觀”視域下工科高等院校復合型應用人才培養模式研究

摘 要：正確的教育觀和工科教育的工程觀是工科院校人才培養模式的先導和靈魂。本文提出工科高校要用適合時代要求的“工程教育觀”更新傳統上狹窄的“技術教育觀”，面向基層培養大批能綜合運用現代科學理論和技術手段，懂技術、會管理，兼備人文精神和科學精神的實踐性、綜合性、創新性、人文文化都比較強的復合型應用型人才；并從課程體系改革、實踐環節強化、專業教育和引導、機制與載體創新等方面對復合型應用型人才培養的途徑進行了論述，力求為一般工科高校提供一個可供操作的人才培養系統運作模式。

關鍵詞：工程教育觀；工科院校；人才；培養模式

中圖分類號：U692.2； F270 文獻標志碼：A

Research on the Cultivating Mode of Compound and Application-oriented

Talents in Engineering Colleges in the Perspective of

“ Engineering Education”

JIANG Ping，GAO Nan

(Hebei Engineering University，Handan Hebei 056038，China)

Abstract:Correct engineering education is the soul of talent cultivating mode for engineering college. This paper proposes that engineering colleges should meet the demands of the times， and replace the traditional concept of technical education with the modern concept of engineering education so as to orient to the grass roots and train the compound and application-oriented talents who can combine the modern scientific theory and technical methods. The paper analyzes the channels to train the compound and application-oriented talents from the following aspects: curriculum system reform， practice consolidating， major education and guidance， mechanism and carrier innovation and then provide an operable mode for cultivating talents in the general engineering colleges .

Key words: concept of engineering education; engineering colleges; talent; cultivating mode

人才培養模式，是為實現一定的人才培養目標的整個教育教學活動的組織構建方式。高校選擇建立什么樣的人才培養模式決定著該校培養人才的根本特征。近年來，我國高等教育規模迅速擴大，高等教育已從精英教育步入大眾化教育階段。在大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化特征，經濟社會發展要依靠學術型、工程型、技術型和技能型四種人才。學術型人才的主要任務是探索和發現新原理，研究客觀規律，將客觀規律轉化為科學原理和學科體系，其主要來源于重點大學和一般工科院校的部分優秀學生；工程型人才則主要從事將科學原理及學科體系知識轉化為設計方案或設計圖紙，其主要來源于一般工科院校；技術型人才主要從事將設計方案與圖紙轉化為產品，主要由高職高專學校來培養；技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來完成產品的制作，主要由中等專業學校和技工學校培養。

一般工科院校在全國高校中占絕大多數，他們是國家培養工程技術人才的主要基地，是我國今后實現走新型工業化道路目標的主力軍。正確的教育觀和工科教育的工程觀是工科院校人才培養模式的先導和靈魂。工科高校要用適合時代要求的“工程教育觀”更新傳統上狹窄的“技術教育觀”，探索適合我國現狀的復合型應用人才培養模式是一項迫切需要研究的問題。

1 一般工科院校人才培養模式存在的問題

人才培養模式落后，是我國高等教育落后的集中表現。從總體上看，我國高校現行的人才培養模式仍主要是\"應試教育\"模式，概括起來表現為:教學內容和手段陳舊；人文陶冶過弱，重理工教育，輕人文教育；專業教育過窄，重專業，輕基礎，忽視知識的整體性；功利導向過強，共性制約過重，不注意發展學生的個性，人為加重學生學習書本的負擔，使學生陷入上課、復習、作業、考試的沼澤地；重智力因素，輕非智力因素等。所有這些都影響了學生整體素質的提高，不利于人才的培養。

我國工科院校人才培養模式存在的問題除了與\"應試教育\"模式共性的地方外，還有其自身的特點，普遍存在著專業教育比重過大，專業面偏窄；教學計劃模式單一；課程體系中理論課比重大，工程實踐和工程師基本訓練薄弱；實踐環節教學效果不理想；在校內進行封閉培養，與社會和企業的聯系薄弱；學生學習方式仍屬于被動接受型；素質教育不全面，心理素質、文化素質教育薄弱等問題。雖然許多高等院校一直認為自己是培養工程應用型高級人才，但在培養方案的制定與實施過程中重知識傳授、輕能力培養，重課堂教學、輕實踐教學，重學科的系統性、完整性，輕人才培養模式的復合性和綜合性。人才培養與社會需求嚴重脫節，一方面，越來越多的應屆本科畢業生面臨著找工作難的問題，而另一方面，用人單位卻感嘆找不到他們急需的工程技術人才。

2 一般工科院校人才培養模式定位及特色分析

一般工科院校要實現人才培養目標，必須擺脫傳統的狹窄的工程專業教育模式的束縛，代之以普通教育、工程專業教育、工程實踐教育全面整合的新模式。工程是人們綜合應用科學（包括自然科學、技術科學和社會科學）理論和技術手段改造客觀世界的實踐活動。隨著現代科學技術的學科交叉、滲透和綜合，現代工程的科學性、社會性、實踐性等特點日漸突出，人們對工程的理解已經和正在發生著變化，以往那種把工程單純解釋為某種專門技術的運用觀念，\"狹窄于技術的工程教育\"和\"技術上狹窄的工程教育\"已遠遠不能適應現代化工程實踐的需要，高等工程教育必須應對工程全球化、工程復雜性的挑戰，建立\"工程教育觀\"指導下的人才培養體系。

作為主要從事高等工程教育的一般工科院校而言，所培養的現代工程師，必須具備一定深度和廣度的科學基礎，必須具有一定的專業知識以及動手解決實際問題的能力，必須具有對所需的經濟、社會環境、人際關系、道德規范以及自然環境等有一定的了解和適應能力。在\"工程教育觀\"理念引領下，面向基層培養大批能綜合運用現代科學理論和技術手段，懂技術、會管理，兼備人文精神和科學精神的實踐性、綜合性、創新性、人文文化都比較強的復合型應用人才，這是一般工科高校人才培養模式的定位。

同時，我國地域遼闊，各地區經濟發展具有很強的地域特性，各地的特色產業千差萬別。特別是隨著社會主義市場經濟的發展，各地紛紛結合本地域原有基礎和優勢，提出產業結構調整，打造適合本地區經濟發展需要的產業。作為向企業輸送工程技術人才的主力軍，工科院校首先在專業設置、課程設置方面必須與地方的經濟結構相適應，從人才培養過程到畢業去向，都要突出地方產業性，根據產業對人才的要求確定人才培養目標、規格，按照產業要求培養的人才又進入相應的產業中，這就是人才培養的區域性特色。其次，作為工科院校，主要輸出的是應用型技術人才，即能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，因此人才培養特色必須要以能力為中心，尤其是實踐能力、綜合能力、創造能力。這是人才培養的工程應用性特色。

總之，在\"工程教育觀\"教育理念的引導下，工科院校要培養的首先是人，故應把健全人格的塑造與個性完善放在首位；一般工科院校要使畢業生能夠適應社會需要，必須為其奠定堅實的工程專業基礎，強化工程理論知識；要培養工程應用型人才，應更重視工程實踐能力的培養。只有在人才培養過程中堅持自己的培養特色，才能培養出倍受社會歡迎的實用性、應用型、復合型人才，才能成為促進經濟社會發展的\"輻射源\"。

3 構建有利于復合型應用人才成長的培養模式

構建工科高校復合型應用人才培養模式的途徑，仁者見仁，智者見智，筆者認為，應重點做好以下幾方面的工作。

3.1 優化人才培養方案，完善“工程教育觀”指導下的課程體系支撐

在“工程教育觀”理念指導下，人才培養既要注重科學技術基礎、工程技術基礎，還要注重經濟、管理、人文基礎，注重市場需求、技術水平領先，更要注重工程實踐能力、開拓創新能力、艱苦創業精神和組織協調能力的培養。為此，要下大力優化了本科專業培養計劃，本著“加強基礎、拓寬專業、優化結構、精簡內容、擴大選修、突出個性、注重實踐、形成特色”的原則設置課程體系，按縱向層次搭建了4個平臺。即公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺和學生自選課平臺。

公共基礎課程平臺是學生必修的，包括人文社科基礎課、自然科學基礎課、工具基礎課、體育和公共基礎實踐環節等；學科基礎課程平臺涵蓋了學生必須學習的專業基礎知識，重點突出學科核心主干課程，包括學科基礎理念必修課和學科基礎環節兩部分；專業課程平臺是在前兩個平臺的基礎上，提供與學生未來社會生活和職業有密切關系的知識和技能的課程，涵蓋專業人才培養目標要求必須掌握的專業課程和需要廣泛了解的專業知識，以及為加深某專業方向或特色的專業課程組，包括專業限定選修課、專業任意選修課以及專業實踐環節；學生自選課平臺，主要包括為滿足學生跨學科學習的需要開設的學科交叉、文理滲透的課程，如自然科學的數、理、化、生物、醫學、信息技術和工程技術概論等，還有人文社會科學的文、史、哲、法、經、管、藝術、職業道德等。

總體來看，這樣的培養計劃和課程設置體系，體現了知識、能力、素質協調發展，體現了課程整體優化、融會貫通、有機聯系，體現了對實踐性教學和學生綜合能力的重視，體現了統一性與多樣性的有機結合。

3.2 強化實踐環節建設，搭建工程實踐教育的平臺

“善學者盡其理，善行者究其難”。從一定意義上講，“工程”是“實學”而非“虛學”，培養面向基層、艱苦創業的復合型應用人才這一特點決定了在人才培養上必須堅持“學以致用”原則，注重工程和實踐能力的訓練，強化實踐教學體系建設。

要注意培養學生的工程意識和綜合能力。工科教育的畢業生，絕大多數從事與工程有關的工作，因此樹立強烈的工程意識是十分必要的。工程意識的內涵包括：實踐意識、創新意識、時代意識、競爭意識、經濟意識、社會意識、管理意識等方面，其中尤以創新意識和創新精神更具特殊意義。要努力組織工科專業的學生參加一定的科學技術研究與工程實踐，通過由小到大，由淺入深，由局部到全面環環相扣的工程實踐作業，既使學生將所學的各門課程的知識融會貫通，又會大大提高學生分析和解決實際問題的能力。

要在實踐教學環節注意塑造工程和創新素質。目前，實踐教學環節的主要弊端是學生實踐過程中還沒有過多地因學生的特長而為其提供指導和扶植。所以，工科高校要加快實踐環節創新，要多開綜合性、設計性、創新性的實驗和訓練，實踐內容多結合生產實際。鼓勵學生積極投身實踐，學生要從低年級就進入系統的實踐學習環節(包括課外)，以便提高學習工程專業的興趣，激發學生的興奮點。在某些實踐教學環節中進行試點，增加\"創新\"學分，鼓勵學生在學習的過程中樹立\"敢于懷疑、勇于挑戰\"的思想。

要擴大實驗室和研究項目對學生的開放。有條件的實驗室向學生開放，同時提供一些課題或研究項目讓學生選擇。為保證實驗的順利進行，我們可以學習斯坦福大學、牛津大學的模式，為選擇課題的學生配備導師(指導教師) 。此舉的推行，能彌補和完善我國應用型工科大學生的動手能力，即開發學生的創新能力，將他們從應試教育“熟知”的教學方法環境中，逐漸轉向追求\"真知\"的主動性和能動性。

3.3 開展課外科技創造活動，創新工程素質提高的機制和載體

貫徹“工程教育觀”教育理念，培養復合型應用人才，僅僅依靠“第一課堂”的常規教學途徑是不夠的，還需向“第二課堂”延伸和拓展，將“第二課堂”作為學生專業學習的重要組成部分和必要的學習環節，讓學生在課外學習和實踐活動中鞏固、深化“第一課堂”所學知識，提升實踐創新能力。

要以強化科技活動為突破口，充實調整大學生第二課堂的內容，重點引導學生積極參加科技創造活動，培養學生的科技創造能力和實踐動手能力，并且在教學計劃中安排了科技創造與大學生素養課，培養廣大學生的\"創造思維、創新精神、創業能力\"，提高學生的實踐能力和綜合素質。

要建立和完善大學生科技活動激勵機制。學校要扶植大學生科技社團的學術活動，激勵創新思想火花的碰撞。應加大投入，鼓勵學生積極參與科技活動，對在科技實踐活動中取得優異成績和優秀科研成果的學生予以獎勵。采取積極措施，進一步完善和落實大學生科研能力等級評定制度，切實有效地激發學生參加科技活動和科研創新活動的熱情。同時，學校還應對大學生從事科技開發與科研成果推廣給予政策上的支持。

3.4 強化專業教育和引導，塑造現代工程師必備的工程精神品質

現代工程師應具備的基本素質和高等工程教育的培養目標決定了學校必須培養學生\"面向基層、艱苦創業、奮發有為\"的精神品質。航空工程的先驅、美國加州理工學院的馮#8226;卡門教授有句名言：\"科學家研究已有的世界，工程師創造未有的世界。\"工程教育有突出的實踐性品格，現代工程師在\"創造未有的世界\"中，不僅應具備基本的知識、能力和倫理道德，更需要強烈的事業心、高度的責任感、不斷進取的毅力。

要重視對學生進行\"面向基層、艱苦創業、奮發有為\"的精神塑造。從新生入學教育到日常的思想品德教育，以及大學生社會實踐活動和畢業教育，學校都要對學生進行\"面向基層、艱苦創業、奮發有為\"教育，讓學生從進入這所學校起，就經常思考三個問題：我們的服務面向是什么？我們未來的崗位需要什么樣的人？為適應未來的需要我們應具備什么樣的精神品質？使學生牢牢記住我們面向基層和工程一線，我們未來將成為基層和工程一線的一名工程師，未來的崗位是艱苦的，需要我們吃苦耐勞、需要我們堅韌頑強、需要我們奮發有為。從而樹立起正確的專業思想，奠定務實肯干的思想基礎，塑造出艱苦創業的優良品質。

3.5 借鑒先進經驗，強化 “以能力為基礎”的應用型人才培養模式

加拿大的CBE(以能力為基礎的教育Competency based education)是目前國際上比較流行的一種教學模式，它以能力培養為中心，以勝任崗位要求為基礎，其最大特點就是不從傳統的\"學科本位\"模式出發，而是從圍繞著從事職業工作所需要的知識、技能來制定培養方案，決定教學方法、步驟、內容及考核方式，從而保證學生具備從事某種職業的較高實踐能力，使理論與實踐緊密的融合在一起。

對于以培養工程應用型人才為主的一般工科院校，可以借鑒CBE的指導思想，根據自身的實際條件，通過充分的社會需求調研，確立反映社會需求的專業人才培養目標體系；并根據人才培養目標，分析勝任崗位所應具備的能力體系；并以此開發專業課程，制定科學合理、具有內在邏輯聯系的專業教學計劃；在專業教學計劃的指導下，科學設計課程教學目標、教學環節、教學方式、方法、評價體系和質量標準等。由此，形成以社會需求為導向的，高度重視學生實踐能力的應用型本科人才培養的實踐教學模式。

4 結論

一般工科院校在全國高校中占絕大多數，他們是國家培養工程技術人才的主要基地，是我國今后實現走新型工業化道路目標的主力軍。正確的教育觀和工科教育的工程觀是工科院校人才培養模式的先導和靈魂。工科高校要用適合時代要求的“工程教育觀”更新傳統上狹窄的“技術教育觀”，探索適合我國現狀的復合型應用人才培養模式。在“工程教育觀”理念引領下，面向基層培養大批能綜合運用現代科學理論和技術手段，懂技術、會管理，兼備人文精神和科學精神的實踐性、綜合性、創新性、人文文化都比較強的復合型應用人才。只有在人才培養過程中堅持自己的培養特色，才能培養出倍受社會歡迎的實用性、應用型、復合型人才，才能成為促進經濟社會發展的“輻射源”。

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