具有發展適宜性的圖書角對幼兒閱讀興趣和閱讀行為的影響

摘要 幼兒園圖書角的創設與幼兒早期閱讀有著密切的關系。本研究旨在調查具有發展適宜性的圖書角對幼兒閱讀興趣和閱讀行為的影響，以期為幼兒早期閱讀提供有效的教育指導策略。研究者采取了準實驗研究中的非等組前后測設計方法，選取幼兒園中的兩個平行中班作為研究樣本，通過實驗調查具有發展適宜性的圖書角對幼兒閱讀興趣和閱讀行為的影響。研究結果表明，具有發展適宜性的圖書角可以提高幼兒的閱讀興趣，并能促使幼兒的閱讀行為趨向成熟。

關鍵詞 發展適宜性；圖書角；早期閱讀興趣：早期閱讀行為

中圖分類號 G612 文獻標識碼 A 文章編號 1004－4604(2008)10－0025－05

圖書角，又稱閱讀區，是幼兒園活動室中供幼兒自主閱讀圖書的專門區域。有效利用圖書角。可以促進幼兒早期閱讀技能的發展，還可以促使幼兒進行長時間的讀寫活動。然而，我們在北京的一些幼兒園觀察時發現，大部分班級中圖書角形同虛設，幼兒大多不愿選擇在這一區域活動。即便是按照教師的安排進入圖書角，也是隨便翻翻書就迫不及待地進行其他活動。幼兒究竟為什么缺乏參與圖書角活動的熱情呢?我們通過進一步觀察發現，這些班級的圖書角或多或少存在著一些問題。首先，圖書角的環境創設不符合幼兒的年齡特征。許多班級的圖書角僅有一個書架，沒有幼兒的座椅；圖書的擺放無規律可循，有的班的圖書角里擺放的甚至全是幼兒園教材。其次，教師對閱讀活動投入的精力和時間極為有限。例如，很少有教師能堅持每天為幼兒讀書或講故事，區域活動時也很少會到圖書角為個別幼兒讀書。

與此相反，美國幼兒園的圖書角則是一種具有發展適宜性的圖書角，這種圖書角的環境創設和教師指導均體現了年齡適宜性、個體適宜性和文化適宜性。這樣的圖書角能引起幼兒極大的閱讀興趣。美國幼兒對圖書角的歡迎程度不亞于對表演區、積木區和美工區。這種具有發展適宜性的圖書角是否也有助于提高我國幼兒的閱讀興趣?另外，它對幼兒在圖書角中的閱讀行為是否也有影響?本文將針對這兩個問題進行研究。

一、研究方法

1.研究變量及其操作定義

在本研究中，自變量為具有發展適宜性的圖書角。具有發展適宜性的圖書角的環境創設和教師指導都要體現出幼兒的年齡需求和個體需求，且兩者之間要力求達到平衡。環境創設的發展適宜性具體體現為教師在創設環境時要考慮到幼兒的年齡特點，在選擇圖書時兼顧幼兒的集體需求和個體需求。而教師指導的發展適宜性則體現為教師將閱讀活動納入常規，強調幼兒自主閱讀習慣的培養；定時為幼兒讀書、講故事，通過師幼互動增強幼兒的自主閱讀技能；制訂并執行圖書角的使用規則，幫助幼兒形成規則意識；將閱讀與其他活動整合起來，促進幼兒全面發展。

本研究的因變量有兩個，一是幼兒參與圖書角活動的興趣，二是幼兒在圖書角的閱讀行為。前者是指一個班在區域活動時間里參與圖書角活動人次的多少和幼兒在圖書角活動時間(所有人次閱讀持續時間的總和)的長短。后者是指幼兒在閱讀圖書時的具體表現，其類型主要分為瀏覽、假裝閱讀、安靜研究、傳統型閱讀和無閱讀行為五種。瀏覽是指幼兒快速翻書；假裝閱讀是指幼兒以單獨或集體的形式假裝自己在閱讀；安靜研究是指幼兒仔細研究圖書的插圖并嘗試將其與文字符號相聯系；傳統型閱讀是指幼兒認識書上全部或部分詞句：無閱讀行為則是指幼兒在圖書角里沒有進行閱讀。在上述的閱讀行為中，傳統型閱讀屬于識字型的閱讀行為，由于早期閱讀并不等同于早期識字，因此傳統型閱讀并不是幼兒典型的閱讀行為。瀏覽、假裝閱讀和安靜研究屬于前閱讀行為。是幼兒典型的閱讀行為。在這三種前閱讀行為中。安靜研究屬于注意力集中程度最高的一種類型，標志著幼兒前閱讀行為的成熟和良好閱讀習慣的養成，應該被視為幼兒早期閱讀技能培養的方向。

2.取樣

我們選取北京市某幼兒園的兩個平行自然中班作為研究樣本，其中實驗班有幼兒33名，對照班有幼兒34名。實驗前兩個班均沒有設立專門的圖書角，圖書都擺放在一個書架上，書架放在鋼琴旁邊。圖書的種類和數量基本相同(均由幼兒園統一發放)。如果想要閱讀圖書，幼兒必須到活動室里的方桌旁坐下閱讀。

3.研究方法和測量工具

本研究采取準實驗研究中的非等組前后測設計方法。在測定兩個因變量時，使用的測量工具為研究者自行編制的《幼兒參與圖書角活動興趣的觀察量表》和《幼兒閱讀行為的觀察量表》。《幼兒參與圖書角活動興趣的觀察量表》用于記錄各班每天在區域活動時間里參與圖書角活動的幼兒人次以及幼兒參與圖書角活動的時間；《幼兒閱讀行為的觀察量表》則用于記錄幼兒在閱讀圖書時的具體行為表現。

4.實驗步驟

(1)前測

在對實驗班進行實驗處理前，研究者連續五天使用自制的兩份觀察量表記錄實驗班和對照班區域活動時幼兒在圖書角活動的情況。

(2)實驗處理

依據美國幼兒園具有發展適宜性的圖書角的創設。我們對實驗班的圖書角進行了環境創設和教師指導的改造。

環境創設的改造包括：把圖書角設置在活動室中比較安靜且光源充足的位置，將圖書角的空間擴大到可以同時容納一名成人和兩三名幼兒；在圖書角鋪設地毯，提供舒適有趣的座位，如沙包椅、充氣椅和大靠墊；書架的高度與幼兒身高相適宜，書的封面朝外，便于幼兒選擇；為幼兒提供與其年齡相符的圖書，盡量選擇硬皮圖書，圖書內容與幼兒生活緊密相關；注意閱讀材料的多樣化，為幼兒提供反映現實生活的兒童圖書、神話傳說、民間故事、兒歌、散文、歌謠等各種類型的兒童讀物；圖書主題盡量與近期課程內容相關，同時也提供其他主題的圖書，以滿足幼兒的不同需要；圖書每周至少更換一次。

教師指導的改造包括：教師允許幼兒將圖書借回家中閱讀，提供一個圖書借閱本，記錄圖書借閱情況；使用圖書角前與幼兒一起制訂圖書角的使用規則，并提醒幼兒遵守規則，如不得損壞圖書、不得亂扔圖書、把書帶回家前必須登記、必須將帶回家的圖書帶回來等；每天為全體幼兒大聲讀書一次，并且在區域活動時在圖書角里為個別幼兒讀書；將閱讀和書寫結合起來，在圖書角為幼兒提供筆和紙，以供幼兒閱讀時記錄自己感興趣的內容：將故事性較強的圖書引入表演區，讓幼兒自由扮演書中角色。

我們對對照班的圖書角未作任何改造，并且與該班教師約定不得作任何與實驗班相似的改變。

(3)后測

在對實驗班進行上述改造后，研究者再次連續五天使用自制的兩份觀察量表記錄實驗班和對照班區域活動時幼兒在圖書角活動的情況。

二、研究結果

本研究采用SPSS統計軟件對所得數據進行描述統計和單因素方差分析，結果如下。

1.前、后測中幼兒每天參與圖書角活動的人次，

實驗班在前測中參與圖書角活動人次最多的一天是5人次，最少的一天是0人次，平均每天參與圖書角活動的幼兒是3人次；在后測中參與圖書角活動人次最多的一天是11人次，最少的一天是7人次，平均每天參與圖書角活動的幼兒是9人次。

對照班在前測中參與圖書角活動人次最多的一天是2人次，最少的一天是0人次，平均每天參與圖書角活動的幼兒是0.6人次；在后測中參與圖書角活動人次最多的一天是6人次，最少的一天是0人次，平均每天參與圖書角活動的幼兒是1.2人次。

此外，實驗班在前測中共有15人次參與了圖書角的活動，在后測中共有45人次參與了圖書角的活動，比前測時增長了200％。對照班在前測中共有3人次參與了圖書角的活動，在后測中有6人次參與了圖書角的活動，比前測時增長了100％。由此可見，雖然實驗班和對照班在后測中參與圖書角活動的總人次都有所增長。但是實驗班的增長幅度遠遠大于對照班。

2.前、后測中幼兒每天參與圖書角活動的時間

實驗班幼兒在前測中參與圖書角活動的時間5天累計為109分鐘，平均每天幼兒參與圖書角活動的時間為21.8分鐘；在后測中，幼兒參與圖書角活動的時間5天累計為507分鐘，平均每天幼兒參與圖書角活動的時間為101.4分鐘，比前測時增加了365.13％。對照班幼兒在前測中參與圖書角活動的時間5天累計為22分鐘，平均每天幼兒參與圖書角活動的時間為4.4分鐘；在后測中幼兒參與圖書角活動的時間5天累計為39分鐘，平均每天幼兒參與圖書角活動的時間為7.8分鐘，比前測時增加了77.27％。結果表明，雖然實驗班和對照班在后測中平均每天幼兒參與圖書角活動的時間都有所增加，但是實驗班的增加幅度遠遠大于對照班。

3.前、后測中幼兒在圖書角的閱讀行為類型

在前測中，實驗班幼兒的閱讀行為包括無閱讀行為7人次，假裝閱讀4人次，安靜研究4人次，瀏覽1人次。在后測中，實驗班幼兒的閱讀行為包括安靜研究28人次，假裝閱讀10人次，瀏覽5人次，無閱讀行為2人次。

在前測中，對照班幼兒的閱讀行為包括瀏覽、假裝閱讀和安靜研究，均為1人次。在后測中，對照班幼兒的閱讀行為包括瀏覽3人次，假裝閱讀2人次，傳統型閱讀1人次。

比較實驗班和對照班前、后測中幼兒的閱讀行為可以發現，實驗班在后測中瀏覽比率小幅提高，假裝閱讀比率小幅下降，安靜研究比率大幅提高，傳統型閱讀比率無變化，無閱讀行為比率大幅下降；對照班在后測中瀏覽比率小幅提高，假裝閱讀比率無變化，安靜研究比率大幅下降，傳統型閱讀比率小幅提高，無閱讀行為比率無變化。相比之下，實驗班后測中參與圖書角活動的幼兒的閱讀行為顯現出一種成熟化的趨勢，即進入圖書角的幼兒在后測中更有可能進行閱讀，并且前閱讀行為更趨向于安靜研究。

4.買驗班與對照班的差異比較

(1)幼兒參與圖書角活動的興趣

實驗班后測時參與圖書角活動的幼兒平均每天提高了6人次，幼兒參與圖書角活動的時間平均每天提高了79.6分鐘。對照班后測時參與圖書角活動的幼兒平均每天提高了0.6人次，幼兒參與圖書角活動的時間平均每天提高了3.4分鐘。

對實驗班和對照班后、前測中每天參與圖書角活動的幼兒人次之差、幼兒參與圖書角活動的時間之差進行單因素方差分析發現，實驗班每天參與圖書角活動的人次、幼兒參與圖書角活動的時間在實驗處理后的增加顯著高于對照班，即實驗處理對提高幼兒參與圖書角活動的興趣具有顯著的效果。

(2)幼兒在圖書角的閱讀行為

實驗班后測時在圖書角瀏覽圖書的幼兒平均每天增加了0.8人次，安靜研究的幼兒平均每天增加了4.8人次，假裝閱讀的幼兒平均每天增加了1.2人次，進行傳統型閱讀的幼兒均為0人次，無閱讀行為的幼兒平均每天減少了1人次。對照班后測時在圖書角瀏覽圖書的幼兒平均每天增加了0.4人次，安靜研究的幼兒平均每天減少了0.2人次，假裝閱讀的幼兒平均每天增加了0.2人次，進行傳統型閱讀的幼兒平均每天增加了0.2人次，在圖書角無閱讀行為的幼兒均為0人次。

對實驗班和對照班后、前測中參與圖書角活動的幼兒的瀏覽人次之差、安靜研究人次之差、假裝閱讀人次之差、傳統型閱讀人次之差以及無閱讀行為人次之差進行單因素方差分析后發現，實驗班幼兒在圖書角里進行安靜研究的人次在實驗處理后的增加幅度顯著高于對照班，即實驗處理對幼兒在圖書角中進行安靜研究有著顯著的促進作用。

三、討論

1.對實驗班幼兒參與圖書角活動人次的增加較對照班顯著的分析

接受實驗處理后，實驗班幼兒參與圖書角活動人次的增加較對照班顯著。我們認為導致該差異的原因有兩個。首先，實驗班圖書角環境發生了改變，兒童的座位從冰冷、堅硬的木椅變成了舒適的地毯、靠枕和兒童沙發；雜亂無章的圖書變成了目的性強、多樣化并能定時更換的圖書；圖書角從只具單一閱讀功能的區域變成了兼具閱讀與書寫功能的區域。種種環境的改變帶給幼兒舒適、愉快的情緒體驗，并且為幼兒提供了自由選擇圖書的機會，因此大大提高了幼兒主動參與圖書角活動的積極性。其次，在創設新環境后，教師堅持每周為幼兒提供新穎、有趣的圖書，并帶領幼兒一起閱讀圖書，這樣的指導策略有利于培養幼兒對圖書的感情和養成經常閱讀的習慣。

2.對實驗班幼兒參與圖書角活動時間的增加較對照班顯著的分析

接受實驗處理后，實驗班幼兒參與圖書角活動時間的增加較對照班顯著。我們認為導致該差異的原因也有兩個。首先，參與圖書角活動的幼兒人次的增加可以導致幼兒參與圖書角活動時間的增加。其次，圖書角舒適的閱讀環境、有趣的閱讀材料和教師經常性的引導增強了幼兒自主閱讀的積極性，幼兒更能沉浸于圖書之中，閱讀圖書的時間也相應有所延長。

3.對實驗班幼兒安靜研究人次的增加較對照班顯著的分析

接受實驗處理后，實驗班幼兒安靜研究人次的增加較對照班顯著的可能原因有四個。首先，將圖書角設立在活動室里相對獨立、安靜且光源充足的位置，幼兒在圖書角活動時不易受到外界的干擾。其次，圖書角中柔軟、舒適的座位能讓幼兒放松地享受閱讀的樂趣。再次，大多數幼兒喜歡自己熟悉的和可預見的閱讀材料，教師為幼兒讀書、允許幼兒將圖書借回家中閱讀、將閱讀和前書寫結合起來以及將故事性較強的圖書引入表演區，這些均有助于幼兒熟悉圖書角中的閱讀材料。最后，經常更換圖書角的圖書可以避免幼兒對圖書產生厭倦情緒，新穎、有趣的圖書可以吸引幼兒深入閱讀圖書。

四、教育建議

本研究說明，在幼兒園創設具有發展適宜性的圖書角，有利于提高幼兒參與圖書角活動的興趣和培養幼兒良好的閱讀習慣，使幼兒的前閱讀行為逐漸走向成熟。結合研究結果，我們對幼兒園圖書角的創設提出以下幾點建議。

1.幼兒園教師必須加強對早期閱讀重要性和早期閱讀內涵的理解

不理解早期閱讀的重要性，教師便不會把精力和時間花在圖書角的創設上，即便是創設了圖書角，教師的工作也可能僅僅浮于表面——圖書角硬件設施很完善，但是幼兒的閱讀行為缺乏教師正確的引導與干預。如果沒有正確理解早期閱讀的內涵，教師在為幼兒選擇圖書、提供指導和干預時容易產生偏差，有可能把指導和干預的重點放在幼兒識字上。

2.圖書角環境創設和教師指導應當符合幼兒的年齡特征

環境創設要遵循安靜、舒適、有趣、方便和新穎的原則。教師在選擇圖書角空間時應盡量將圖書角設置在有充足光源的安靜的地方，避免與喧鬧的建構區或表演區相鄰，要保證圖書角至少能同時容納一名成人和兩三名幼兒。圖書角應配備與幼兒身高相適宜的書架和既柔軟舒適又鮮艷美觀的座位。

教師指導要遵循互動原則，教師不僅要加強與幼兒之間的互動，還要鼓勵幼兒與幼兒之間互動。將閱讀與其他區域的活動有機結合就是一種有效的方式，它不僅能促進教師與幼兒之間的互動，還能促進幼兒的全面發展。例如，教師可以將閱讀和表演游戲結合起來，組織幼兒講述圖書中的故事或者把圖書作為表演游戲的劇本，由幼兒來扮演故事中的角色；可以把閱讀和角色扮演游戲結合起來，開展“小小圖書館”的游戲，和幼兒一起為圖書編碼，共同整理圖書，制訂圖書使用規則，分角色扮演圖書館管理人員和借書者；還可以把閱讀和美工活動結合起來，鼓勵幼兒欣賞圖書中的插圖，根據故事情節繪制插圖以及修補破損的圖書等。

3.圖書角環境創設和教師指導應兼顧幼兒的個體需要

教師在為幼兒選擇圖書時，除應結合近期班級活動的主題之外，還應盡量提供類型多樣、內容有趣的圖書，并且努力做到定期更換圖書，以滿足有著不同興趣的幼兒的閱讀需要。教師還應將開展閱讀活動納入日常工作，定時為幼兒讀書或講故事。值得強調的是，教師應該堅持每天為幼兒讀書一次以上，而且在為幼兒讀書時應該盡可能向幼兒呈現大圖書(big books)，以便獲得更好的教育效果，因為使用大圖書進行手指點讀，有助于幼兒集中注意力閱讀書中的圖畫和文字。另外，圖書角每天應至少連續開放半小時以上，以便幼兒可以自主選擇圖書閱讀，并且有充足的時間閱讀完自己感興趣的圖書。