支持幼兒創造與表達的“材料超市”

材料是幼兒活動的對象，選擇和投放適宜的材料能引發和支持幼兒的創造與表達。因此，我們希望能根據幼兒的活動需要提供適宜的材料，發揮幼兒的主動性，充分發掘幼兒的潛能。鑒于此，我們認為材料的提供不僅是為教學活動作準備，而且還能在幼兒需要時支持幼兒的創造性學習。可是事實上教師在投放材料時常常是盲目、隨意的，大多只是提供紙、文具等基本材料，幼兒不一定需要教師提供的材料，需要的材料卻一時無法得到。那么，如何根據幼兒的需要及時提供適宜的材料呢？我們在生活中觀察發現，幼兒很喜歡超市，也很喜歡玩“超市”游戲。因為超市里物品豐富，想要什么就可以拿什么。于是，我們嘗試構建“材料超市”，以滿足幼兒自由選用材料的需要。

一、“材料超市”的創建、發展和完善

1．地點與形式的變化

在構建“材料超市”初期，我們在每個小組邊上設了一組貨架用來擺放材料，可是使用效果并不理想。零散的小貨架雖然便于幼兒取放材料，但有限的空間也限制了材料的種類和數量，幼兒有些創新的想法仍然由于缺乏材料而無法實現。零散的小貨架使得材料重復率高、利用率低，實際上造成了空間的浪費。此外，由于探索、取放材料都在相對固定的地方，所以幼兒活動范圍小，小組之間缺乏交流。為了解決這些問題，使“材料超市”更符合幼兒實際生活經驗中的“超市”概念，我們將貨架全部搬到室外走廊上，根據材料的功能、特性將材料歸類擺放，如文具類、工具類、廢舊材料類等，形成了一個開放式“超市”，每個小組都可以來選取需要的材料。幼兒不僅可以根據需要自由選擇材料，還可以彼此分享、交流、討論、提出建議。

“我要拿顏料涂色”“我要用手工紙折燈塔”“我要做能在大海里開來開去的船”……幼兒常常一次性從“超市”里拿來很多材料，難免弄亂紙片，打翻顏料，引起混亂。我們漸漸發現，把“超市”統一設置在走廊上會產生兩個問題：第一，材料全在走廊上，幼兒取放不便，使用時必須一次次地往返，造成了時間上的浪費；第二，幼兒注意力維持時間短，易受外界影響，室外“超市”使幼兒無法專注于活動。于是經過反復討論，我們提出了室外大貨架與室內小貨架并存的想法。我們重新在每個小組邊上設置了一排貨架，但與初期不同，主要擺放兩類材料，一是基本材料，如剪刀、膠水等幾乎每個活動都要用到的材料；二是個性材料，由于每個小組探索的主題可能不同，例如有的小組探究海洋，那么貝殼等材料就是他們需要的，且只有他們會用到，于是我們就把貝殼等放在這個組的小貨架上。一般來說，“基本材料”是固定不變的，而“個性材料”則隨著探究內容的不同而不同。

隨著“材料超市”構建的完善，現在幾乎每個班都有自己的“材料超市”。這種“材料超市”絕不只是簡單地供應材料，而是讓幼兒通過與材料互動來提升創造力。這種互動體現在多種活動中，幼兒可以自主選擇材料開展游戲、繪畫、表演等活動。

2．活動內容的拓展

以往活動材料大多是教師提供的，幼兒缺乏選擇權，表達表現和創新常常受到限制。如果“材料超市”只是單純地供應材料，它的許多教育價值就會被埋沒，因此我們不斷發掘相關聯的活動，促使幼兒各方面得到綜合發展。

●從“顧客”轉變為“供貨商”

有一段時間，不少幼兒都迷上了制作汽車，“超市”里瓶蓋、牙膏盒等材料緊俏。我們發現材料所剩無幾，就引導幼兒思考：“材料不夠了，怎么辦？”“再拿點來。”“我明天就帶來。”“我也去家里拿。”幼兒紛紛表態。第二天起，陸陸續續有不少幼兒帶來了紙盒、瓶蓋等，并有序地放到了“超市”里。

我們有意識地通過構建“材料超市”培養幼兒的責任感和主人翁意識，從“超市”創辦的那一刻起就讓幼兒認識到“這是我們自己的超市”，知道自己不僅是“顧客”，同時也是“供貨商”；不僅從“超市”獲取材料，還要為“超市”提供材料。現在幼兒經常會關心“超市”的貨品情況，缺貨了就主動從家里帶來補上，而不再是一味地尋求教師幫助了。

●分類整理及制作標簽

隨著貨架上材料的品種和數量越來越多，很多幼兒發現找材料很難。于是，他們產生了整理貨架的想法。我們引導幼兒走進附近的超市考察。經過一番討論，整理方案出臺了。他們決定將同類物品放在同一個貨架上，并親手繪制小標簽，這樣一來取放材料就方便多了。他們還用紙箱制作了一個人偶，把它作為“材料超市”的管理員放在貨架邊上，以提醒自己好好地拿、好好地放。

現在，“超市”里大部分材料都是先由幼兒根據自己的需要收集，再由幼兒自己分類整理，用獨特的符號作標記。幼兒通過親身實踐滿足自己的需要，獲得經驗的增長，是真正的“在生活中學習”。

●嘗試制作材料使用說明書

幼兒對各種材料非常熟悉后，發現不同的材料有不同的作用，而且組合起來使用會有意想不到的效果。為了和同伴分享自己的發現，他們想到了用繪畫的方式來說明材料的使用方法。幼兒的創意讓我們驚喜，我們決定順應幼兒的興趣，指導并幫助他們一起制作“材料使用說明書”。我們從工具類材料（如測量工具）的使用著手，幼兒通過一系列活動明白了工具的作用和使用方法，并用文字、圖畫和各種符號記錄在卡片上，使表達和創造的能力進一步得到提升。

二、教師行為的轉變

“材料超市”的構建使我們的行為從單純提供材料轉變為支持幼兒的創造與表達。

如，中班幼兒在探究鐵軌時想用“超市”里的材料在活動室鋪設軌道。他們選擇了硬紙板，先在上面畫上鐵軌和枕木，涂上顏色，再把幾塊紙板拼接起來。誰知硬紙板本身有大小，做成的鐵軌也有寬窄，接不起來。這樣的情況很常見，因為中班幼兒雖然能根據需要選用一些材料，但往往會忽視材料之間的差異性。他們拿到材料就想用，根本不會考慮尺寸問題。我們在開始階段應充當“咨詢員”的角色，引導幼兒思考選擇的材料是否合適，需不需要先進行加工，有沒有更好的替代品。要注意的是我們并不是代為選擇，而是提出建議，提供指導。在指導幼兒收集整理材料時，我們還引導他們區分低結構材料和高結構材料，原材料和半成品。

在我們的指導和幫助下，幼兒先加工制作出一批大小相同的硬紙板，這樣他們很快就拼好了一長條鐵軌，當鐵軌鋪到墻角邊時，怎樣讓它拐彎又成了新問題。幾個幼兒想了很久還是束手無策。這時，我們拿了一塊扇形積木放在拐角處，孩子們很快受到啟發，準備用“超市”里的長方形硬紙板剪出一塊扇形補在拐角處，可是怎么剪都剪不好。最后，我們遞給他們一塊正方形硬紙板，鐵軌終于拐彎了。

“材料超市”的構建給了幼兒自主學習和管理的機會，但這并不意味著教師的職責減輕了。相反，教師對幼兒活動的引導和推進作用增強了。我們需要有一雙會觀察的眼睛，適時、適度地為幼兒提供幫助，使幼兒順著搭建的支架通向成功的彼岸。