向孩子學(xué)習(xí)

那天的音樂活動(dòng)是復(fù)習(xí)歌曲《小娃娃跌倒了》。為了激發(fā)幼兒的興趣，我讓幼兒用打擊樂器為歌曲伴奏。在為第三樂句“我快快地跑過去，抱起小娃娃”配器時(shí)，我問幼兒：“這一句配什么樂器比較好?”幼兒說：“沙球。”我問為什么，幼兒說：“沙球的‘沙沙’聲像走路聲。”我馬上采納了孩子們的建議，并與他們一起商量節(jié)奏型：“節(jié)奏型已有│×-×-│、│×× × ×× ×│這幾種了，這一句我們用沙球敲出│× ×× × ××│的節(jié)奏好嗎？”幼兒無人應(yīng)答，于是我又問了一遍。這時(shí)，有個(gè)幼兒小聲嘀咕了一句，另一幼兒馬上說：“老師，明明說‘不好’。”明明嚇得趕緊低下了頭，以為惹下“大禍”了。我馬上說：“明明快說說為什么不好。”明明仍有些猶豫，不敢說，于是我笑著走到明明跟前說：“沒關(guān)系，大膽說!”其他幼兒也鼓勵(lì)明明大膽地說，明明這才說：“小朋友摔倒了，應(yīng)該趕快去扶他，不能跑跑停停。”

是啊，我是從和聲角度考慮的，而明明是從情感角度考慮的。我馬上給予肯定：“明明想得真好!看到小朋友摔倒了，我們應(yīng)該趕快跑過去扶他，那么這一句我們用這樣的節(jié)奏行不行│×× ××│×× ××│×× ××│×× ××│？”大家都說不行，我問為什么，幼兒說：“抱小娃娃時(shí)要慢慢的才行。”孩子們說得還真有道理，我馬上接受了孩子們的意見。我說：“最后一句‘高高興興送他回了家’請(qǐng)小朋友來編，因?yàn)槟銈儽壤蠋熅幍煤?”幼兒爭(zhēng)先恐后地說出了自己的看法。“什么打擊樂器最能表現(xiàn)出高興的情緒呢?”幼兒異口同聲地說：“鈴鼓!”果然，幼兒敲擊鈴鼓較好地表現(xiàn)了高興的情緒。

我想，當(dāng)時(shí)如果我板著面孔說：“明明，你說！老師哪兒編得不好？”明明肯定不敢說出自己的意見，其他幼兒也會(huì)形成“老師說的都是對(duì)的”觀念，幼兒潛在的創(chuàng)造力就會(huì)被扼殺。

孩子具有獨(dú)特的思維方式，他們的一些想法常常給成人以啟示，我們不要因?yàn)榕聛G面子而挫傷幼兒的自尊心和創(chuàng)造激情，而應(yīng)放手讓孩子主動(dòng)探索，大膽說出自己的想法。這樣，幼兒才會(huì)敢想、敢說、能思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)造的心態(tài)，而不是被動(dòng)接受、墨守成規(guī)、消極順從。