以養成教育推進德育創新

養成教育是素質教育的一個重要組成部分。我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育?簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”養成教育的過程，是對孩子進行基本倫理道德教育和基礎文明行為訓練的過程，從本質上說，就是培養學生良好的道德、習慣和人格的教育。

在教育實踐中，我校不斷探求德育工作與學生健康成長的最佳契合點，以養成教育為主要取向，引導學生主體精神的自我完善和文明素養的自我儲備，充分發揮養成教育在素質教育中的動力、導向和保證作用，實現德、智、體、美的良性互動，促進學生的全面發展，同時也推動了素質教育的全面實施。

強調一個“學”字——規范引路，促進道德認知到位

我們要求教師在備課中強化學科知識與德育的聯系，在課堂教學中進行德育滲透，使學生在“潤物細無聲”之中接受良好的教育，進而培育文明健康的品格。學校尤其要抓好品德與生活課教學，根據學生在校內外的思想品德動向有針對性地組織課堂教學，促使學生在道德認知方面達到“充分到位”，以形成學生品德行為養成的“溫床”。我們經常組織學生認真學習《小學生日常行為規范》，并利用各類主題活動、知識競賽等學生喜聞樂見的形式，加深理解領會，促進學生道德認知到位。

我們在抓學生養成教育中力求改變空洞說教、單向灌輸、流于形式的做法，努力創造寬松愉快的環境，激發學生內部趨善。如連元電視臺“養成教育”欄目，內容涉及國旗下講話、歷史上的今天、連元視點、知心姐姐信箱等，學生在這里學知識、長見聞。再如，圍繞行為規范教育，學校開展《我為班級爭光彩》、《當文明人、現代人》等活動，寓教育于各種生動活潑的活動中，充分培養和發揮學生的能力，把“他律”逐步引向“自律”。

我們還把養成教育與心理健康教育相結合。我們從本校學生實際出發，編撰了一套《小學生心理健康教育》系列讀本，給學生營造了寬松、和諧的心理健康教育氛圍。養成教育的內容、方法都服從學生的心理發展規律，在選擇養成教育的內容時注意與學生心理發展水平相匹配，然后再采用學生樂于接受的方法進行教育。我們認為，只有學生的個性心理健康了，才能夠有良好的品德與行為習慣。

突出一個“細”字——訓練養成，加深道德實踐體驗

養成教育滲透于社會和生活的方方面面，這就決定了養成教育工作的多樣性、復雜性和長期性，也決定了德育工作必須注重階段性、針對性和實效性。我校本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什么標準有一個十分明確的要求。小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。我們把養成教育分解成四類：即文明行為習慣的養成，學習習慣的養成，生活習慣的養成和勞動習慣的養成。我們注意將文明禮貌教育與社會公德教育有機結合起來，通過觀看有關教育錄像，結合有關節日等，努力使學生做到忠心獻給祖國，愛心獻給社會，關心獻給他人，孝心獻給父母，信心留給自己。對于良好學習習慣的培養，我們注重從課堂常規入手，要求學生課前做好“三準備”，即思想上準備、情緒上準備、文具上準備；課堂做到“三勤”，即勤動腦、勤動口、勤動手；課后做到“三認真”，即認真復習、預習、作業。要求學生紀律做到“三個一樣”，即老師在與不在一個樣，課內與課外一個樣，校內與校外一個樣。上操、集隊、放學等做到快、靜、齊，隊伍一條線。針對目前獨生子女多、自理能力差的現象，我們嚴格要求學生做到“三做”，即自己的事情自己做，家里的事情幫著做，不會做的事情學著做。這樣既突出訓練重點，又符合少年兒童的身心特點。

養成教育的過程，是一個“外化——內化——外化”的教育過程，即教育者將養成教育的目標具體化，借助語言、行動、教育媒體“外化”，通過訓練活動傳遞出教育信息，受教育者接受信息并將信息“內化”成自己接受的東西，然后“外化”成“規范化、標準化的言行”。

這里，我們特別講求教師的師德建設。教師的一言一行、一舉一動無時不在潛移默化地影響著學生，感染著學生。所以，教師要求學生做到的，自己就應該做到。首先，教師要注重語言的修煉，能準確、生動地運用語言進行教育。其次，教師必須具有良好的習慣，以己正身，正己而后正人。喊破嗓子，不如做出樣子。為了讓學生養成良好的習慣，我校每個教師都能堅持提前到校，與學生一起打掃衛生，晨練早讀。尤其是一、二年級的教師，無論是掃地、擦玻璃還是灑水、擺桌子，都親自動手，給學生做出了榜樣。我校采取多種措施，培養出了一支思想、道德、業務素質較高的教師隊伍。通過樹立良好的師表形象，使學生思想有歸宿、修德有榜樣。有力地推動了學校養成教育工作的進程。

緊抓一個“行”字——活動促進，創設多元德育情境

我校的養成教育在“踐行”上下功夫，貼近實際、注重實效，結合時代要求、社會環境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實各項措施。我們以“愛家鄉，愛學校”為主題，開展了演講比賽；以“養成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創行為規范示范班活動；以“創造、合作、發展”為主題連續舉辦二十一屆“群星爭輝藝術節”，開展了爭創藝術教育特色班活動；以“誠信，是人的第二生命”、“飄揚的紅領巾”、“師恩難忘”、“告別母校”、“珍愛生命，遵守交規”等為主題，開展了中隊觀摩活動。

我們還利用有關紀念日與節日開展活動。學校把每年的紀念日與節日作為學生自我養成教育的良好契機，啟發學生主動思考我該做什么、怎樣做。如，校慶時，圍繞“我愛連小”這一主題，學生用自己的雙手布置墻報，內容有學生寫的詩歌、畫的圖畫、拍攝的校園照片。更令人感動的是，學生在校慶活動中，把發生在身邊的優秀事跡拍成DV。清明節時，少先大隊部組織學生到烈士陵園給先烈掃墓，接受革命傳統教育和革命英雄主義教育。這些活動，使學生的思想情操得到了陶冶，在社會上和家長中間引起了很大反響。

我們還組織開展了“環保小天使”、“扶孤助殘接力”、“孝心行動”、“愛心義賣”等專題活動，將每學期開學的第一周定為常規養成教育宣傳周，每學期的第一個月定為養成教育月，推行“行為規范示范班”活動，調動全校職能部門、任課教師、班主任以及學生家長等各方面的積極因素，齊抓共管，強化學生良好行為習慣的養成。

堅持一個“恒”字——力求實效，強化三個結合

葉圣陶先生說：“習慣在于教師的訓練和指導。”要抓好行為訓練，必須持之以恒，因為“習慣成自然”是需要時間的。我們著眼于讓學生的行為逐步由強制變為自制，從他律變為自律，從小一點一點“儲蓄”文明。為此，學校以學生的行為規范教育為指向。平時經常抓，重大節日重點抓，有了問題突出抓，堅持一個“恒”字，有效強化了學生良好習慣的養成。

針對學生中獨生子女“嬌、驕”二氣較重的問題，學校開展了“爭做合格小公民”的活動，鼓勵學生爭做家庭生活的“小幫手”、文明守法的“小標兵”、團結友愛的“小伙伴”、公共環境的“小衛士”和自立自新的“小主人”，這些活動看似平常，但堅持下來效果卻很明顯，不少家長反映孩子們懂事多了。

為了培養學生的恒心，我們采用了“量化管理”的方式。量化管理就是充分利用“外壓”。使學生從不自覺到自覺，最終變“外壓”為“內化”，讓學生做到自我管理。我們在已制訂的養成教育目標基礎上。探討并研究了相應的評價指標體系，包括《學校評價指標》、《家庭評價指標》。在評價環節上，我們從重視評定結果轉化為同時重視評定過程，將評價真正變為教育學生的過程。從重視班主任評定轉變為同時重視學生本人評定、小組評定、家長評定；從靜態的評定轉變為動態的評定。在時間安排上，我們確定低年級學生每周評定一次，中年級學生半個月評定一次，高年級學生每月評定一次；期中、期末要求各年級總評一次。評價全過程由學生、教師、家長參與，采用自評、互評；家長和教師、學生個體與群體立體交叉聯評的方法，使“目標”具體化、操作化、行為化，并具有可行性和可測性。

學校品德行為教育是有計劃、有規律、有目標的，如果學校教育與家庭以及社會教育聯系不緊或相脫節，會導致學生在校內品行表現的正效應與家庭、社會品德“自由型”影響的負效應相抵消，干擾學生品行的養成。要消除這種不良的影響，我們通過成立家長委員會，建立校外教育陣地，設立家教聯系手冊等，實現“三結合”教育網絡。我們除了每年召開兩次家長會外，還利用家訪、通信、家校通、專家講座等方式給家長講一些有關家庭教育的知識，然后進行雙向反饋，教師向家長反饋學生在校日常表現，家長向教師反饋孩子在家中的表現，加強教育的針對性。

作者單位：江蘇省無錫市連元街小學