教學研究要量力而行

教師的專業成長，教育教學科研三位一體，缺一不可。目前中學教師的教學研究環境不太理想，還存在一些認識上的偏向。某市一位青年教師來信說起，因為發表了幾篇教育教學體會的文章，學校領導就認為他“沒有做好本職工作”。那么，埋頭教學不研究問題，是不是一定能“做好本職工作”?判斷力已經荒謬到這種地步了，我認為不值得爭論。教師的教學過程，也是自己繼續學習的過程：教師在教學中既有新的困惑，也不斷地會有發現：教師對自己的教學需要不斷地總結、提高，教師需要拓寬自己的認知領域，接受新的知識，如此等等，怎么可能一味地“埋頭教書”呢?那種固執地把教師當簡單勞動力的觀點是極其愚昧的。教師不具備研究問題的能力，他的教學也不會好到哪里去。這已經被事實證明了。而在一些學校，有些管理干部既不能教學，同樣不具備研究問題的能力，也從另一方面作出了證明。

管理層面的認識有偏差，教師自身缺乏研究問題的自覺意識，可能是更重要的因素。在近年的各種評比評選中，出現了一些值得深思的現象，如，一些教師提交的教研成果竟然都是圍繞高考命題的!“考研”取代了“教研”，匪夷所思。而更多的教師沒有研究問題的興趣和能力，在很多學校，教師不到職評不動筆，不客氣地說，相當多的語文教師寫作能力已經不如自己的學生。

對教學研究，我聽到老師訴說不少苦惱。在一些學校，申報課題都是領導領銜，普通教師申報課題比較難；有些學校，則是“課題”成災，濫到了說不出口的地步，往住只有開題和結題，沒有過程，靠的是杜撰，或者是移花接木。業內的潛規則，也制造了一大批沒有實際價值的“科研成果”。凡此種種，對教師的專業發展沒有任何實際作用。

我覺得，教師的課題研究應當量力而行，中學教師的“科研”，更大程度上應當是“教學研究”，因而選題最好不要脫離學科教學。同時，教學研究不宜過于追求短期效應。選擇研究方向要有些前瞻性，要能對本學科的發展有預期，對自己的教學有直接(或間接)的指導意義、反思這一問題，可以發現。一些學校的課題研究成果很豐富，但是審視三五年前的課題，竟然已經毫無價值：有的課題研究尚未結束，已經過時了：有的不但過時，辛苦一場也沒有留下任何可以借鑒的經驗。

語文教學重在實踐，實踐也需要理智地全力投入；我們的實踐有沒有價值，也需要作客觀準確的判斷。作為普通教師，知道自己能做什么固然很好，知道自己不能做什么也是有意義的。我大學畢業時已32歲(比現在的應屆大學畢業生整整遲了十年)，一些本當具備的知識能力欠缺，外語不通，沒有系統地學習哲學(特別是兩方哲學)，以這樣的理論基礎，我深知自己暫不具備“科研”能力。因此我把較多的精力用于教育教學的實踐探索。作為研究者，首先要對自己的能力有正確的判斷，要量力而行，千萬不可故作高深，貽笑大方事小，終將有害于教學。總之，選擇的方向要基本準確，選題不宜過大，不要超出自身的能力，庶幾能通過這樣的過程提高研究問題的能力。當然，目前語文界的少壯派成長迅速，他們的理論基礎好，精力旺盛，信心足，日后有能力去思考一些大問題。

教師的教學研究最好能有一些實實在在的內容：我們常看到一些老師寫出很精彩的片段：這些片段顯示出作者不同一般的見解和智慧，寫或一兩千字的“教學短鏡頭”、“教學一得”或是“課堂智慧”，很出彩；但如果放大拉長為三五干字的“論文”或“教學實錄”，那些精髓就被“稀釋”了。為什么不寫得精短一些?老舍說過“越短越難”，關鍵在于有沒有價值，不在篇幅長短，寧可少些，但要好些。

我也不主張功利地追求數量。千萬不要想到一點什么就想到“我要寫一篇論文”。物理學家王淦昌一生只寫了14篇論文，陳寅恪先生甚至沒有真正意義上的理論專著，但是沒有人懷疑他們在各自領域的地位與作用。

青年教師，可以多寫一些教學心得，勤于積累，等真正有所發現，再寫論文也不遲，20多年前，我每天寫一兩則教育教學筆記，每則三五百字，記下了許多有意思的事和自己的想法，前后大約有三年 這些筆記是我個人對教育教學的思考，它記錄了我當年的工作狀態，真實地反映了我當時對教育教學工作的認識水平 現在翻看當年的筆記，有些很可笑，雖然當時已經三十多歲，面對教育教學中的復雜現象，我的思考仍然顯得很稚嫩：我感到欣慰的是，當年我在教育教學中敢于質疑的態度和探幽發微式的思考，對后來的思想發展一直在起積極的作用。

不久前，我和一位教育局長談到這樣一種假設：大家都比升學率，比到一定階段，有可能發現根本沒有可比性，或者比得“八敗俱傷”：而且，課本在發展，高考改革也只是時間問題，到那時，憑現在這支隊伍能不能完成任務?這支隊伍能不能發展成一支富有創造力的隊伍?人無遠慮，必有近憂，可能從現在起就得下工夫=青年教師在完成教學任務的同時，勤于積累，勤于思考，不追虛名，扎扎實實地讀一些書，才有可能對今后的教育教學發展持久地發揮作用。

有件舊聞頗耐品嚼，陶漢章將軍回憶，長征前，他正在前線作戰，忽接到命令速回二軍團司令部報到。陶漢章急回，到了司令部卻發現無事可做。他屢次問參謀長李達：“我一沒有打過敗仗，二沒有犯錯誤，為什么調我回來?”李達不言。40年后，李達率中國軍事代表團出訪，陶漢章隨行，舊事重提，李達道出緣由：當年他認為陶漢章年輕，有文化，可堪大任，為避免其過早戰死，請示任弼時后將其調離前線。——我說這件舊聞有什么意思，讀者心照不宣，我也不想畫蛇添足。讓教師的教育生命犧牲在瘋狂的應試教育中，無論對誰，都是不負責任的態度。給中國基礎教育留點讀書的種子，為未來的發展準備一批骨干，那是戰略家的思考；教師本人要有長遠的專業發展意識，因為這是你的職業生命。

(摘自吳非的博客)