５－６歲幼兒同伴交往類型與情感智力特征及干預策略

[摘要]研究發現，影響幼兒同伴關系的情感智力因素可以分為自我與他人兩個維度，共八個項目。幼兒情感智力的高低與同伴交往地位的高低相一致，情感智力是影響幼兒同伴關系的關鍵因素。教師對幼兒同伴關系具有重要的影響作用，針對幼兒情感智力的教育干預是可行的且有必要的，目的是通過干預幫助幼兒形成良好的情緒反應模式。

[關鍵詞]情感智力；同伴提名法；同伴關系；情緒

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0026-04

情感智力主要指幼兒對自己和他人情緒情感的認知、監控能力以及對情緒進行分析、理解與思考的能力。

研究者隨機抽取了山西、北京兩地共五所幼兒園各一個大班的幼兒作為研究對象(五個班共174名幼兒)。采用同伴提名法確定每個幼兒的同伴交往類型，并從每種同伴交往類型的幼兒中篩選出較為典型的幼兒共25名作為觀察對象。同時，對106名幼兒園園長進行有關幼兒情感智力影響因素的問卷調查。從中分析和篩選出影響幼兒同伴關系的情感智力主因素。之后根據確定的情感智力因素對25名幼兒進行觀察。將自然觀察(時間取樣或典型交往事件取樣)與情境觀察(重點觀察幼兒在情感智力因素上的表現)相結合，以了解各種同伴交往類型的幼兒的情感智力特征，并在此基礎上進一步提出相應的干預策略與建議。

一、同伴交往類型與幼兒的情感智力特征

(一)5-6歲幼兒的社交地位已明顯分化為五種類型

研究者采用同伴提名法劃分幼兒的同伴交往類型，由主試在幼兒自由活動的現場采用個別施測的方式進行，讓每個幼兒分別說出三個他最喜歡和最不喜歡的小伙伴的名字，并詢問提名原因。得到正提名者接受分加1分，得到負提名者拒絕分加1分，最后得出每個幼兒的同伴接受分與拒絕分。經過標準分轉換后(正提名標準分：LMz；負提名標準分：LLz)劃分出五種同伴交往類型，分布狀況如下(見表1)：

從百分比分布中可以看出，5-6歲幼兒的同伴交往類型已出現明顯分化。

(二)影響幼兒同伴關系的情感智力因素

針對幼兒園園長的問卷調查結果顯示，影響幼兒同伴關系的情感智力因素有：移情能力(72％)，正確表達自我情緒的能力(69％)，誘導和調控他人情緒的能力(60％)，理解他人情緒與需要的能力(59％)，處理和疏導自身情緒的能力(53％)，辨別他人情緒的能力(46％)，辨別自身情緒的能力(35％)，利用情緒引導自身思維的能力(31％)，區分情緒表達中真實性與正確性的能力(25％)，了解自身情緒變化的方法與技巧(15％)，維持自身愉快心境、保持情緒平衡的能力(9％)。經過進一步的分析和提煉，將以上11種因素概括為兩個維度八個項目，而這八個項目又與對幼兒的訪談中得出的結果一致，由此將這八個項目確定為影響幼兒同伴關系的情感智力主因素。

(三)各種同伴交往類型幼兒情感智力特征

研究者依據八項情感智力主因素。設置八種觀察情境，對25名幼兒進行觀察，測查幼兒的情感反應與行為反應，分三個等級評價幼兒的情感智力表現(a等記5分，b等記3分，C等記1分)，結果如下(見表2、圖1)：

由上圖可以看出，五種同伴交往類型幼兒的情感智力表現從高到低依次為：受歡迎型、一般型、矛盾型、被忽視型、被拒絕型。顯然，處于有利社交地位的幼兒其情感智力表現明顯優于處于不利社交地位的幼兒。這說明幼兒同伴交往地位的高低與情感智力表現的優劣有較高的一致性。

研究者還發現，在5-6歲幼兒兩個維度八個項目的情感智力主因素中，自我維度項目的發展總體優于他人維度項目的發展(見圖2)。受歡迎型幼兒不論在自我維度還是他人維度上，其調適情緒情感的能力都比較強；而被拒絕型幼兒的情感智力無論是哪個維度上，發展都是最差的。

值得一提的是矛盾型幼兒。在自我維度上。矛盾型幼兒的得分相對偏低。在他人維度上的得分卻僅次于受歡迎型幼兒。這說明矛盾型幼兒與受歡迎型及一般型幼兒相比，自我控制力相對較弱。調控自身情感的能力不強，這是他們的社交地位低于受歡迎型及一般型幼兒的主要原因。因為只有能有效調適自己與他人情感的幼兒才能達到與同伴的心理相容，從而成為受同伴歡迎的幼兒。這一研究結果充分說明情感智力水平的高低直接影響幼兒的同伴交往地位與類型。這與研究中自然觀察得出的結論是一致的。

在自然觀察和情境觀察的基礎上，研究者發現，各種同伴交往類型的幼兒在交往行為上的差異相當明顯，反映出其不同的情感智力特征。

1、受歡迎型幼兒在情感智力的兩個維度八個項目的因素上都有突出表現。

(1)受歡迎型幼兒能敏銳地感知他人的情感及需要，并及時給予幫助，表現出善解人意、引導他人情緒情感走向的能力。這是受歡迎型幼兒的典型特質。

(2)受歡迎型幼兒會主動發起交往，有較強的情感調控能力。

(3)受歡迎型幼兒也會與同伴發生沖突，但往往是為了維護自身的權益。且能以適宜的方式表達憤怒情緒，采取一種較為公平的方式解決爭端，表現出較強的平息他人消極情緒、誘導他人積極情緒的能力。

(4)受歡迎型幼兒表現出較高水平的移情能力。

2、被拒絕型幼兒在情感智力特征上與受歡迎型幼兒剛好相反，在影響幼兒同伴關系的幾種情感智力因素上均處于較低水平。

(1)被拒絕型幼兒對自己情緒的認知力不足，常常因不會處理、控制和疏導自己內心的憤怒情緒而引發攻擊性行為，移情能力差。

(2)情感表達失當是被拒絕型幼兒主要的情感智力特征。他們表達情感的方式常常走向極端，缺乏對他人情緒情感的引導能力。

(3)被拒絕型幼兒在辨識、理解他人情緒，利用情緒引導思維的能力上均顯示較低的水平。

3、矛盾型幼兒最明顯的特點是內心情緒經常在兩極間搖擺不定，行動易受心境左右，在情感表達上會出現相互矛盾，情感智力表現時高時低。

(1)矛盾型幼兒在情感智力的自我維度上表現較差。而在他人維度上表現較好。

(2)情緒的兩極性導致這類幼兒交往行為上的兩極性。他們往往需要依靠外力來維持自身良好的情緒與行為。

4、被忽視型幼兒也處于不利的社交地位。僅優于被拒絕型幼兒。是默默無聞型的不受歡迎兒童。其情感智力的主要特征為：誘導與調控他人情緒情感的能力是五種類型的幼兒中較差的。

(1)他們往往缺乏在理解他人情緒情感及需要的基礎上誘導和調控他人情緒情感的能力。

(2)這類幼兒常有壓抑自己情感的趨向，能平衡自己的心理卻不會疏導、宣泄自我的情感。

5、一般型幼兒——中間型幼兒。與受歡迎型幼兒相比，一般型幼兒在同伴交往中缺乏主動與熱情，其情感智力表現很少像矛盾型幼兒那樣出現極端情況，屬中間水平。

可見，5-6歲幼兒的情感智力已明顯分化，雖然遠未完成。但在情感智力的特征上卻呈現出不同的發展水平。尤其反映在幼兒行為特征上的差異非常明顯，這導致幼兒具有不同的同伴交往類型和社會交往地位。

二、教育干預策略

(一)對處于不利社交地位的幼兒應重點干預

被忽視型幼兒(16％)、一般型幼兒(60.9％)和被拒絕型幼兒(9.77％)的大量存在，提醒幼兒園教師在進行情感智力的教育干預時應對這部分幼兒給予更多的關注，以真正實現面向全體的教育目標。

(二)進行情感智力干預時應以培養移情能力為核心

由于受自我中心化思維的影響，各類型幼兒的移情能力普遍處于較低水平，因此，教師在進行情感智力干預時應以培養移情能力為核心。不僅如此，移情能力在某種程度上也是聯結自我與他人兩個維度情感的中介與橋梁。以此為切入點進行情感智力干預，可大大提高幼兒的情感智力水平，獲得綜合成效。需要指出的是，幼兒只有獲得了“去自我中心化”的技能之后，才能克服社會認知中的“自我中心主義”。形成把握自我與他人情緒互動關系的良好情緒反應模式。

(三)應將品德教育與情感智力干預結合起來

過去我們在處理幼兒的同伴交往問題時多以道德教化為主。很少去思考幼兒的情緒對幼兒行為的影響。例如幼兒的攻擊性行為和同伴沖突，過去常被看成是行為問題或品格問題。其實，幼兒的許多行為問題都與情緒問題密切相關。如果能對幼兒進行情感干預。先有效地平息幼兒的憤怒情緒，那么，幼兒自己就能找到許多方法來解決同伴沖突，攻擊性行為也就會大大減少。事實證明，壓服與強制的道德灌輸不能引發幼兒自覺的道德行為，只有有效地疏導幼兒的消極情緒才有可能提高幼兒的道德認知水平。遺憾的是，當前幼兒園教育常常忽視幼兒情感智力的培養，教師常常有意無意地壓抑幼兒的情緒。事實上，內心的不良情感若不能通過正當途徑宣泄出來。任何人都有可能衍生出更為嚴重的道德行為問題。因此，情感智力教育實質上是教會幼兒善待情感，形成良好的同伴關系。

(四)針對各種同伴交往類型幼兒的情感智力缺失情況進行干預

1、對被拒絕型幼兒的干預

這類幼兒在情感智力的兩個維度八個項目上都需要進行干預。干預的過程應抓住重點。有計劃、循序漸進地進行。干預內容主要是幫助幼兒學會調控自己的消極情緒，教給他一些恰當地表達自己情緒的策略。教師要讓這類幼兒明白：在表達自己的情緒時應以不傷害其他同伴為前提。教師要鼓勵幼兒通過與同伴的交流疏解消極情緒，讓幼兒找到一種合適的方法用非破壞性的方式來疏解激烈的情感所產生的能量。

在進行干預前，教師應對幼兒進行觀察，根據情感智力的兩個維度八個項目，分析幼兒被同伴拒絕的原因。培養移情能力是被拒絕幼兒最需要的干預項目，讓他知道別人受他攻擊時的感受可以有效地扼制其侵犯行為。費希巴赫經過長期系統研究證明：移情能力與侵犯行為之間為負相關。即移情能力越高的幼兒攻擊性行為越少，越趨向于友好。對于移情能力欠缺的幼兒，教師可利用表情識別法、角色扮演法等進行移情訓練。對于調控自我情感的能力較差的幼兒，干預可分兩步進行，第一步是進行技術調適，告訴幼兒內心的不良情緒可以通過某些方法來宣泄，如可以尋求他人安慰，或是去參加自己感興趣的活動，還可以在不妨礙他人的情況下扔玩具或找個地方哭一哭：第二步是進行觀念調適，以提高認知為基礎，幫助幼兒找到引起自身憤怒的原因以及表達情感的正確方式。這是調節、控制不良情感的根本手段。憤怒情緒是一種客觀存在，本身并無所謂對與錯，但表達方式的恰當與否卻非常關鍵。教師通過有效的干預，讓幼兒嘗試分析哪種表達情感的方式更具建設性，更符合社會的價值觀念，哪種方式具有破壞性，會引起哪些不良后果。從而使幼兒自覺主動地調控自身情感，減少攻擊性行為。

2、對受忽視型幼兒的干預

這類幼兒對同伴交往缺乏熱情，與同伴交流的欲望相當微弱。但他們與其他幼兒一樣有社會化需求，有參加同伴活動的愿望。為了參與同伴的活動，他們常常犧牲自己的需求，壓抑自己的情感。因此，針對這類幼兒的不良同伴關系，教師的干預重點在于提高幼兒調控他人情緒的能力與正確處理自身情感的能力。在調控他人情緒方面應以培養幼兒誘導他人情緒情感的能力為核心；在正確處理自身情感方面，應鼓勵幼兒宣泄情感而不是壓抑情感。

3、對矛盾型幼兒的干預

這類幼兒最典型的特點是調控自身不良情緒的能力較差，教師應有意識地在這方面多加引導，以此作為干預的重點。

4、對一般型幼兒的干預

與受歡迎型幼兒相比，一般型幼兒在同伴交往中不夠主動，缺乏熱情。一般型幼兒的大量存在提示我們，通過情感智力課程進行針對性干預是幫助幼兒形成良好同伴關系最有效的途徑。教師在干預中應關注幼兒情緒情感的情境性、個體性、易變性及不同幼兒的情感智力表現與水平的差異，提倡個別教育與隨機教育。

幼兒具有較強的可塑性，在情感智力明顯分化的關鍵時期，教師有責任對其進行情感智力干預，以幫助幼兒形成良好的情緒反應模式，使幼兒能夠有效地調控自己的情緒，而不是壓抑或破壞性地宣泄消極情緒，從而影響自己與同伴之間的關系。