兒童合作認(rèn)知及合作行為研究述評

[摘要]合作作為一種親社會行為是兒童社會性發(fā)展中的一個重要方面。在中國的獨(dú)生子女家庭中，兒童普遍以自我為中心，缺乏合作意識，從而影響其社會化進(jìn)程。兒童的合作認(rèn)知和合作行為隨年齡的增長而發(fā)展，觀點(diǎn)采擇、移情和道德推理是合作行為發(fā)生的重要影響因素，個體的價值取向、性別、自我認(rèn)知、情緒及文化背景等也對合作行為有一定的影響。觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)以及合作訓(xùn)練能有效地發(fā)展兒童的合作認(rèn)知和合作行為。

[關(guān)鍵詞]合作認(rèn)知；合作行為；觀點(diǎn)采擇；兒童

[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0030-05

合作是指兩個或兩個以上個體為了達(dá)到共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動，以促成一種既有利于自己、又有利于他人的結(jié)果的行為。它與友愛、分享、謙讓、依戀等同屬于親社會行為，是兒童社會適應(yīng)行為的一個重要方面。合作不僅直接影響兒童當(dāng)前的心理發(fā)展，也影響他們未來的社會適應(yīng)。在我國許多獨(dú)生子女家庭中，兒童在生活中缺乏同伴間親密交往和相互合作的機(jī)會。自我中心意識強(qiáng)而合作意識弱，合作行為普遍欠缺，這嚴(yán)重阻礙了兒童的社會化進(jìn)程，對其日后步入社會、適應(yīng)社會生活產(chǎn)生不利影響。已有研究表明。移情、道德推理和觀點(diǎn)采擇是影響親社會行為產(chǎn)生的三個最重要的因素，移情訓(xùn)練、榜樣學(xué)習(xí)、認(rèn)知訓(xùn)練和合作訓(xùn)練都能增加兒童的親社會行為。本文從兒童合作認(rèn)知和合作行為的定義、特征及影響因素等方面對國內(nèi)外已有研究進(jìn)行述評，以期對后續(xù)的研究有所啟示。

一、合作認(rèn)知、合作行為的定義及研究進(jìn)展

(一)合作認(rèn)知

合作認(rèn)知是指個體在對合作的意義以及共同目標(biāo)充分感知的基礎(chǔ)上對雙方共同行動及其行為規(guī)則的認(rèn)知。合作認(rèn)知是合作行為產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。

國內(nèi)外研究者對兒童合作認(rèn)知的發(fā)展進(jìn)行了一系列卓有成效的研究。如阿瑟等人的研究表明，對共同目標(biāo)的認(rèn)知是合作認(rèn)知的一個重要方面。在個人利益的目標(biāo)驅(qū)動下，兒童會意識到個人利益的獲得必須通過與他人的競爭才能實(shí)現(xiàn)；而當(dāng)面對共同目標(biāo)時，兒童會認(rèn)識到個人利益與群體利益是一致的，只有彼此合作才能使個人利益得到滿足。布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，兒童的自我中心會妨礙其合作行為的出現(xiàn)，而兒童不斷發(fā)展的對主客體關(guān)系的認(rèn)知則能有效地促進(jìn)兒童與同伴合作，表現(xiàn)出適合他人需要的合作行為，發(fā)展對合作伙伴情感和需要的認(rèn)知能力，增進(jìn)同伴之間的理解。此外，兒童的合作認(rèn)知還會隨著年齡的增長而不斷發(fā)展。

陳琴、龐麗娟采用訪談法對幼兒園大班兒童合作認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究，結(jié)果表明。兒童的合作認(rèn)知主要以客觀條件性認(rèn)知和結(jié)果性認(rèn)知為主，存在一定的規(guī)則權(quán)威性認(rèn)知，共同利益性認(rèn)知和價值性認(rèn)知正逐漸發(fā)展；兒童合作認(rèn)知的發(fā)展不存在顯著的性別差異。

(二)合作行為

合作行為是指兩個以上的個體為了共同的目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、共同完成某一任務(wù)的行為。

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度出發(fā)，對兒童的合作行為進(jìn)行研究，得出了一些有價值的觀點(diǎn)和結(jié)論。有研究表明，兒童在出生后的第二年，合作行為開始萌芽并迅速發(fā)展。Hay研究了3歲以下兒童的合作行為，發(fā)現(xiàn)12個月的兒童還很少表現(xiàn)出合作行為，而大多數(shù)18～24個月的兒童已經(jīng)可以進(jìn)行合作游戲，他們與同伴交往時開始能夠圍繞共同的主題輪流轉(zhuǎn)換角色，表現(xiàn)出更多的與人合作的傾向，并且這種合作行為出現(xiàn)的頻率隨年齡的增長而逐漸增加。有研究者認(rèn)為，隨著兒童年齡的增長以及交往經(jīng)驗(yàn)的增多，一方面同伴間合作的目的性更為明確，穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力；另一方面，他們合作的范圍也不斷擴(kuò)大，逐漸由兩人間的合作發(fā)展到三四人乃至更多人之間的合作。

國內(nèi)外學(xué)者對兒童合作行為隨年齡變化的趨勢做過多項(xiàng)研究，其結(jié)果不盡相同。有研究者認(rèn)為，兒童進(jìn)入學(xué)齡期后，隨著交往經(jīng)驗(yàn)的增多，競爭意識逐漸發(fā)展，從而使合作行為呈現(xiàn)減少的趨勢；也有研究者認(rèn)為，合作行為及合作解決問題的策略隨年齡的增長不斷發(fā)展，小學(xué)五年級是合作策略發(fā)展的關(guān)鍵期；還有研究者發(fā)現(xiàn)，初二到高一是兒童出現(xiàn)合作行為的高峰期。研究表明，隨年齡的增長，兒童的合作意圖日趨多樣化和復(fù)雜化，他們的同伴交往需求也日趨高漲。為了被同伴接納，他們會減弱自利意圖，趨向合作。

謝曉非等人考察了兒童的合作行為。結(jié)果顯示，5～6歲兒童已經(jīng)具備一定程度的合作意識，在游戲中能夠考慮對方的利益和感受。由于兒童處于自我中心狀態(tài)，他們只有在自身利益不受損害的基礎(chǔ)上才會考慮對方的利益。

二、觀點(diǎn)采擇能力與兒童的合作認(rèn)知

(一)觀點(diǎn)采擇能力的意義及作用

親社會行為的發(fā)生需要特定的認(rèn)知技能，其中最重要的就是觀點(diǎn)采擇能力。觀點(diǎn)采擇是一種信息的收集過程，是個體對特定情境中他人的思想、情感、動機(jī)、需要的認(rèn)知和理解，它為兒童更好地理解情境以及他人的情感和需要提供了認(rèn)知前提。在此基礎(chǔ)上，個人可依據(jù)已獲得的信息作出相應(yīng)的道德判斷和行為決策。兒童的社會觀點(diǎn)采擇能力是指兒童轉(zhuǎn)換思維角度，并在此基礎(chǔ)上與他人進(jìn)行交流，在頭腦中將自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)、自我的特征與他人的特征進(jìn)行比較，進(jìn)而對事件作出準(zhǔn)確推斷的能力。具有觀點(diǎn)采擇能力的兒童能夠充分理解他人的需要，并產(chǎn)生相應(yīng)的親社會行為。只有當(dāng)兒童達(dá)到一定的年齡時，他們才能獲得最基本的觀點(diǎn)采擇能力。

兒童社會觀點(diǎn)采擇能力作為兒童社會認(rèn)知發(fā)展的核心，在兒童社會化進(jìn)程中具有極其重要的意義。皮亞杰通過著名的“三山實(shí)驗(yàn)”指出。處于前運(yùn)算階段的兒童還不能將自己和他人的視覺印象經(jīng)驗(yàn)區(qū)別開來。他認(rèn)為兒童最初的世界完全是以他自己的身體和動作為中心的，兒童只有具備了一定的觀點(diǎn)采擇能力，才能實(shí)現(xiàn)真正的去自我中心。

(二)觀點(diǎn)采擇能力的類別

從已有的研究文獻(xiàn)來看，觀點(diǎn)采擇能力可以分為以下三類。

1、認(rèn)知性觀點(diǎn)采擇能力

認(rèn)知性觀點(diǎn)采擇能力是指個體考慮他人的思想和意圖的能力。當(dāng)個體有意識地去組織一個游戲或是想贏得游戲的勝利時，他常常需要進(jìn)行認(rèn)知性的觀點(diǎn)采擇。

兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展是一個長期的、多方面因素綜合作用的過程。認(rèn)知性觀點(diǎn)采擇能力是隨著兒童年齡的增長及教育的不斷深入而逐漸發(fā)展和完善的。它不僅需要具體形象思維，而且需要抽象邏輯思維的參與。年齡較小的兒童以具體形象思維為主，邏輯推理能力還處于較低水平，因此。認(rèn)知性觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展較為緩慢，

我國學(xué)者張文新等研究發(fā)現(xiàn)，6歲左右的兒童開始脫離認(rèn)知上的自我中心主義，但在準(zhǔn)確推斷他人觀點(diǎn)方面仍存在較大的困難。6-10歲是兒童觀點(diǎn)采擇能力快速發(fā)展的時期，10歲左右的兒童已經(jīng)能夠根據(jù)環(huán)境信息準(zhǔn)確推斷他人的觀點(diǎn)。

2、知覺性觀點(diǎn)采擇能力

知覺性觀點(diǎn)采擇能力是指個人能以他人的感官知覺事物的能力。知覺性觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展早于認(rèn)知性觀點(diǎn)采擇能力。兒童一般在3-4歲時就能認(rèn)識到自己看得見的東西別人不一定看得見。例如，一名兒童想要爬上桌子拿柜子里的餅干，但柜子太高。需要再墊一個小凳子才能拿到，而小凳子在柜子的底下，這名兒童的視線正好被冰箱擋住，因而找不到小凳子。這時另一名兒童在客廳玩耍，發(fā)現(xiàn)了他的困難，于是告訴他小凳子在哪兒。這個事例反映出后者能從前者的角度知覺他的困難，說明他已經(jīng)獲得了知覺性的觀點(diǎn)采擇能力。

3、情感性觀點(diǎn)采擇能力

情感性觀點(diǎn)采擇能力是指個體理解他人的感覺或情緒的能力。這類觀點(diǎn)采擇能力包括兩方面：一是個體辨識他人情緒的能力，如區(qū)分快樂、傷心、害怕等情緒；二是個體利用線索來推斷他人情緒的能力，如推斷某人在哪種情境中會高興，在哪種情境中會傷心。情感性觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展使兒童更能體察他人的感受，進(jìn)而表現(xiàn)出更多的、更有效的親社會行為。

總之，兒童通過發(fā)展和完善觀點(diǎn)采擇能力，從認(rèn)定自己所想就是他人的觀點(diǎn)這樣一個極度自我中心的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢酝瑫r在頭腦中保持兩種以上的觀點(diǎn)。最終成為一個熟練的、真正能為他人和社會著想的“認(rèn)知理論家”。迄今為止，國內(nèi)外關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的研究主要集中在觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展模式及影響因素等靜態(tài)方面。

三、兒童合作行為的影響因素

關(guān)于兒童合作行為的影響因素，已有的研究涉及以下幾方面。

1、價值取向

價值取向是個體在處理人與環(huán)境以及人與人之間的關(guān)系時，對值得做與不值得做的看法，它在未形成比較完整的價值結(jié)構(gòu)系統(tǒng)時就存在，并且廣泛影響著人們對行為方式和目的的選擇。

李幼穗、孫紅日的研究發(fā)現(xiàn)，價值取向?qū)η嗌倌旰献餍袨榈亩ㄏ颉€體的合作策略及個體對自我貢獻(xiàn)的估價等有直接的影響作用。他們認(rèn)為，個體的集體取向越強(qiáng)就越有可能作出親社會行為，反之，個人取向越強(qiáng)就越不太可能作出親社會行為。嚴(yán)進(jìn)、王重鳴的研究發(fā)現(xiàn)，在利他型、合作型、個人型、競爭型價值取向的個體中，合作取向的人最善于跟他人合作，合作的成效也最大。

2、性別

大多數(shù)研究表明，性別對合作行為不存在影響。如Lindskold等人研究發(fā)現(xiàn)，四年級和五年級兒童在“俘虜兩難”游戲中的合作行為沒有顯著的性別差異；Madsen的研究表明，4-11歲兒童在“拔河”比賽的合作中沒有性別差異。另一些研究則表明。性別對合作行為有一定影響。Bonacich等人認(rèn)為女性更具合作性；Brown等人則認(rèn)為男性更具合作性；李燕、曹子方研究發(fā)現(xiàn)，男男合作比率高于女女合作，男性比女性更具合作性；張麗玲以兒童為被試研究發(fā)現(xiàn)，男男合作頻率高于男女合作，男女合作頻率高于女女合作。

許多研究者發(fā)現(xiàn)，非緊急情境下，女性更樂于助人，而在緊急情境下，男性提供幫助的可能性更大；女孩更看重合作，男孩更看重競爭；女孩比男孩更善于分享。更注重分享過程中的自我評價和同伴的評價，更傾向于對同伴進(jìn)行安慰。

3、自我認(rèn)知、自我概念及情緒

張智等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自我評價高的個體更趨向于采取競爭策略；具有愛心、自制力強(qiáng)、能夠根據(jù)活動的進(jìn)展調(diào)整和控制自己行為的兒童則能更好地與人合作。

個體的心境(情緒)與親社會行為密切相關(guān)。一般情況下，心情愉快有利于親社會行為的發(fā)生，挫折、焦慮、煩躁等消極情緒容易誘發(fā)攻擊行為。這是因?yàn)榍榫w具有擴(kuò)散的作用，親社會行為能延續(xù)良好的心境，具有自我獎勵作用。相反，一個人心情不好時，會把注意力集中于自身，從而減少親社會行為的發(fā)生。

4、榜樣及群體規(guī)模

有研究表明，在緊急的助人事件中，旁觀者的存在會分散個體助人的責(zé)任，旁觀者人數(shù)越多，個體對于自身援助責(zé)任的認(rèn)定就越少，見危不救的內(nèi)疚感也會減輕。相反，如果旁觀者都表現(xiàn)積極，那么現(xiàn)場的積極干預(yù)行為就會增多。

一些研究者認(rèn)為，在一些小型的、穩(wěn)定的群體中，成員間重復(fù)的相互作用能引發(fā)高水平的合作，而大型群體中的合作行為則不穩(wěn)定。但也有研究者持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為合作行為的穩(wěn)定性與群體規(guī)模無關(guān)，取決于成員間的相互信任和個體推測他人意圖的能力。

5、交流、信任及同伴交往

李燕、曹子方采用“囚徒兩難游戲”和“懦夫游戲”研究了交流對合作的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對交流的預(yù)期能使被試表現(xiàn)出穩(wěn)定的合作傾向；在交流中向?qū)Ψ桨l(fā)出合作信息或平等信息的被試。其合作行為大幅增加；合作中的語言交流和討論等增加了彼此的了解和信任。也推動了合作的進(jìn)行。

親社會行為發(fā)生于人際交往過程中，相互間的熟悉程度以及個體的交往技能和策略對于親社會行為的產(chǎn)生具有重要的意義。個體在群體中的人際關(guān)系越親密，社會交往地位越高，親社會行為就越容易產(chǎn)生。

6、文化背景

一些研究者對兒童的合作行為進(jìn)行了跨文化研究。有研究者認(rèn)為，不同文化背景下兒童的合作行為沒有顯著差別。Madsen等人采用合作板游戲比較了美籍英國人、黑人和墨西哥人中7-9歲兒童的合作行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各小組兒童的表現(xiàn)無顯著差異。但墨西哥男孩比其他組的兒童更適應(yīng)競爭環(huán)境。也有研究者認(rèn)為，同一文化背景下的人具有共同的行為方式和傾向。不同文化背景下人們的親社會行為存在一定的差異。他們的研究發(fā)現(xiàn)。東方兒童比西方兒童更樂于助人和合作；農(nóng)村兒童比城市兒童更具有合作性；工業(yè)化程度較低的社會的兒童比工業(yè)化程度較高的社會的兒童更具有合作性。

四、簡評

兒童親社會行為的發(fā)生是一個復(fù)雜的過程。移情、道德推理和觀點(diǎn)采擇是其中重要的影響因素，三者交互作用形成合力。激發(fā)親社會行為的發(fā)生。

(一)培養(yǎng)兒童的觀點(diǎn)采擇能力是發(fā)展兒童合作認(rèn)知能力的重要手段

觀點(diǎn)采擇是移情和道德推理的基礎(chǔ)。移情是一種建立在一定認(rèn)知技能基礎(chǔ)上的情感反應(yīng)，道德推理的進(jìn)行也必須首先具備接受和加工他人信息的能力。觀點(diǎn)采擇只是一種信息的收集和處理過程，并不一定會引發(fā)個體的利他行為。親社會行為的產(chǎn)生取決于兩方面因素，一是個體的價值觀與內(nèi)在信念，二是個體的動機(jī)成分；前者是道德推理的過程，后者是移情中的情感成分。兩者的協(xié)調(diào)一致是親社會行為發(fā)生的最終決定因素。

(二)合作行為訓(xùn)練是合作行為發(fā)生的重要途徑

移情、道德推理和觀點(diǎn)采擇能力構(gòu)成了完整的親社會行為傾向，它是一種內(nèi)在的心理過程，這種“傾向”和“心理過程”要轉(zhuǎn)化為最終的“行為”，還必須有一個外在的誘因作“催化劑”，促使人產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)合作與助人的動機(jī)。當(dāng)外界的刺激強(qiáng)度超過一定的閾限時，個體就會產(chǎn)生真正的親社會行為。如果兒童體驗(yàn)過合作所帶來的成功經(jīng)驗(yàn)，他們就會更多地產(chǎn)生合作行為；教師在指導(dǎo)語中多用“我們”少用“我”，也可以促使兒童產(chǎn)生一種與他人在一起為共同目標(biāo)而工作的感覺，從而產(chǎn)生合作行為。