將新課程教學理念引入語文課堂的幾點體會

2008年《江蘇省普通高中語文課程標準教學要求》和《江蘇省高考考試說明》業(yè)已出臺，但對我們高中語文教師的影響才剛剛開始，特別是方案將語文分值增加到160分，文科考生增加到200分，把高中母語的教學提高到了空前的分量，不得不引起我們的深切關注。

在新課程背景下，站在教學第一線的教育工作者要在新課標的指導下提升教育理念，更要將理念轉化為教育實踐。關于如何將新課程理念引入課堂有許許多多問題值得研究探討，下面就筆者的語文教學實踐談幾點體會。

一、 眼中有學生，注重學生的活動設計和參與學習過程，體現(xiàn)新課程自主學習的理念

理想的課堂應是學生全員參與全程參與和有效參與的課堂，要將學習過程交還學生，讓學生自主學習。教學設計要強調讓學生動手、動腦、動嘴。比如在教學長篇戲劇的節(jié)選課文時，布置課前準備讓學生查閱相關內容，如作者的創(chuàng)作情況、所處的時代背景、全篇的故事梗概等。在新課導入環(huán)節(jié)讓學生將收集到的信息進行課堂交流，教師可對關鍵的信息進行概括，對未提到的信息作適當?shù)难a充。在劇情介紹環(huán)節(jié)，由學生完成劇情介紹。發(fā)言的學生可側重介紹某一點，或是精彩劇情，或是劇中人物，或是本劇特點等等。在整體感知環(huán)節(jié)，要讓學生反復閱讀：一是初讀掃除字面障礙，掌握字的音、形、義， 幫助理解劇情、分析人物。此環(huán)節(jié)由學生借助工具書獨立完成。二是讓學生借助注釋和收集的資料，掌握相關的戲劇常識如舞臺說明，生、旦、凈、末等在劇中分別所指的人物，教師對學生不明白的地方可作簡單補充介紹。三是朗讀課文，了解基本情節(jié)，可分角色表演朗讀精彩片段，加深對課文的了解。在文本研討環(huán)節(jié)，要引導學生參與閱讀對話，表達交流閱讀的體驗和感受。側重提高學生解讀文本、鑒賞作品的能力。分析人物性格特點時，要注意讓學生自行討論、自我感知，得出結論。人物特點分析之后，可讓學生分角色朗讀，能加入表演則更好。這一切都是新課程自主學習的要求。

二、 注重學生問題意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)新課程探究創(chuàng)新學習的理念

教學設計中要有質疑探究的環(huán)節(jié)，這有助于把學生思考引向深入，在探究中創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)要引導學生質疑，教師在設計問題時要注意提問要有梯度、有層次，以有利于學生積極思考；問題要體現(xiàn)出學生的思維走向；教師點撥要到位，教師要通過自己的點撥對學生進行有益的引導；注意探究的過程，切不可匆忙給出答案，要知道思維的過程比思維的結論更重要。

如學習《閨塾》，僅僅停留在對春香、陳最良等人物性格特點的分析是遠遠不夠的，還要分析春香“鬧”的原因，分析她和陳最良矛盾沖突的本質，這樣才能深刻理解《牡丹亭》的“以情抗禮”的主旨。教學設計中的質疑探究環(huán)節(jié)，把課堂有限的時間交給學生，意在讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，通過這一質疑環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的問題意識，養(yǎng)成會學習、會思考的習慣。教師要引導學生在閱讀、交流中去感受、去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生將自己對文本的困惑或不理解的地方提出來與老師、同學交流，從而獲得解決。在這一學習過程中學生主動地就知識質疑，對老師發(fā)問，向權威挑戰(zhàn)都是理所當然的。在這里，至關重要的是教師應鼓勵并尊重學生獨立思考的權利，這符合學生求知的心理并能尊重個性，因而可以有效地把學生推到主動學習的位置。學生由生疑、質疑再到思疑、解疑，整個過程充滿了積極求知的主動精神。這既是新理念在教學設計中的體現(xiàn)，又是教師心中有學生的教學行為的具體體現(xiàn)。

教學設計要有拓展、延伸環(huán)節(jié)，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。如人物比較——與以前所學過過的課文中人物比較。如比較魯迅筆下的閏土、孔乙己、阿Q的異同，崔鶯鶯、林黛玉、杜麗娘的異同。這些類似研究型學習的教學設計，帶給學生的不只是理解的深刻，更重要的應該是學習習慣和思維習慣的轉變。

三、 突出學習方法指導，體現(xiàn)新課程提高語文素養(yǎng)的理念

新課程強調“三維”目標，而“過程與方法”在許多老師的教學設計中往往對其重視不夠。優(yōu)秀的教師是讓學生掌握學習的策略，讓學生在學的過程中培養(yǎng)能力，現(xiàn)代教育的發(fā)展，不僅要求教師“傳道授業(yè)解惑”，而且要求教會學生如何去學。

如比較閱讀可從多角度、多層面、多范圍去引導學生進行比較，如戲劇中人物性格的比較、人物塑造方法的比較、戲劇矛盾沖突的比較等等，語言的千姿百態(tài)反映了思維的豐富多彩。

如在指導學生寫記敘文如何讓文章充實起來時，教師可用細節(jié)描寫的典型語段，讓學生通過閱讀研究，總結出語段的寫法，明白典型語段之所以感人，最成功的原因是運用了細節(jié)描寫，這就為學生模仿、運用以至最終內化這種方法鋪平了道路。

再如讓學生朗讀課文，經(jīng)常有老師提出要“讀出感情來”的要求，從小學一年級到高中三年級的老師都可提這樣的要求，許多老師不知道“讀出感情來”應該“教什么”。其實，語文老師可自己范讀，讓學生模仿和感悟或利用“情調的把握”“語速的控制”、“音色的變化”、“輕重音的體現(xiàn)”、“停頓和延續(xù)”等術語來點撥學生如何朗讀等等。

優(yōu)秀的教師是讓學生掌握學習的策略，讓學生在學的過程中培養(yǎng)能力，獲得健康人格。

四、 糾正教學實踐中的某些偏差

新教學理念并不是在空中飄忽不定的氫氣球，它總是建立在實踐研究的基礎上的。我們在探討“如何把新課程理念引入課堂”這一論題時，也應該把它跟具體的教學實際聯(lián)系起來，否則在教學實踐中就會出現(xiàn)偏差。比如：

1.不恰當使用現(xiàn)代教育技術。有些教師片面認為使用越先進的現(xiàn)代教育技術，教育教學的效果就越好。有些教師運用多媒體，學生的回答正好符合預設的“參考答案”就點擊出來，學生的回答預設中沒有的就置之不理。有時學生的思維剛打開，老師卻又把多媒體打開了，畫面的呈現(xiàn)替代或干擾了學生的思維。這樣的教學是“技術至上”的理念和行為，是不會達到好的教學效果的。

2.不能辯證地看待傳統(tǒng)的學習方式與新的學習方式之間的關系。傳統(tǒng)的學習方式主要是指向基礎知識和基本技能的掌握的，而“自主、合作、探究”的新的學習方式是針對培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力而提出的。倡導學生自主、合作、探究的學習方式并不意味著徹底否定接受學習訓練和記憶背誦的學習方式。要引導學生掌握新的學習方式從而成為學習的主人乃是當前課程實施的主要任務之一。因此，一方面要把“自主、合作、探究”的學習方式看做是對傳統(tǒng)的學習方式的完善，同時也要看到新課程所倡導的學習方式可能有的缺陷。任何學習方式都不是完美無缺的，“自主”學習離不開教師的引導和指導，“合作”學習可能會給學生帶來不同程度的學習依賴性，“探究”學習可能會導致某種程度的低效和無謂的重復。只有對不同的學習方式采取辯證的態(tài)度，認真分析其潛在的優(yōu)勢以及可能存在的不足，我們才能使學生成為真正學習的主人。

3.得新課程的“形”而忘其“神”。新課程提倡“自主、合作、探究”學習。課堂上有些老師一提“自主”就“失語”，將語文課上成學生自己主持的“班會課”、“演講課”，忽視了教師的引導和指導作用。一提“合作”就組織學生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒進行多媒體演示，一會兒又是口頭上熱鬧愉悅的無窮無盡的“串問”，表面上課堂氣氛非常活躍，似乎學生們個個參與其中。我們語文老師在教學環(huán)節(jié)的實施和課堂運作中，不能只追求課堂形式的活躍，應該想方設法將文本的學習體驗落到實處。

總之，讓每一個學生在新世紀的教育下，擁有人文與科學的力量，讓學生長出快樂與自由的翅膀，在未來的天空中展翅高飛，這是我們教育工作者應盡的義務與責任。

江蘇省如東縣岔河中學（226400）