淺談語文多媒體教學的利與弊

隨著信息技術的不斷發展，以往的以教師講授為中心，“一支粉筆一本書”的單一教學模式遠遠無法適應新形勢的需要，多媒體教學手段進入課堂似乎已成必然之勢，多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。

多媒體現代教學手段的運用，確實給語文教學帶來了極大的便利。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創作與發表的時代特征、作者的創作意圖、作品的社會影響與人們的評價，以及對寫作技巧的歸納與作品主旨的爭鳴等等，教師都可以從相關資料中下載。語文多媒體課堂教學較之傳統手段下的課堂教學確實減輕了教師的勞動強度，既讓教師擺脫了備課中的煩瑣、重復、低效勞動，又使教師體驗到上課輕輕點擊鼠標所帶來的方便、快捷和隨心所欲的樂趣。多媒體教學不僅受到了教師的青睞，而且也深受學生的喜愛。因為它可以將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融為一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。如筆者在講《胡同文化》這篇文章引入課文時，利用了電教媒體再現課文的情境：那狹長而又整齊、古樸而又陳舊的弄堂，把城市劃割成無數個整齊的小方塊。當我們被那些歲月的圖畫所感動時，傳來一聲純正的京片子：到胡同去!現在的孩子看到的都是鋼筋水泥構筑的建筑，這種北京城最獨具特色的胡同鏡頭大家只在電視上看到過，并且都是驚鴻一瞥。這樣，隨著黃包車“司機”的吆喝聲，情隨境生，大家學習的興趣立刻被激發起來。

另外不可否認，網絡上蘊藏著豐富的語言信息。以往學生語言積累途徑僅僅局限于教材和少量的課外讀物，而這些與網絡所包含的語言材料相比簡直是滄海—粟，微乎其微。教師可根據學生對網絡感興趣這一特點，將教科書的內容與網絡這塊寶藏相結合，并因勢利導，讓學生正確、規范地掌握大量的語言及其使用規律，從而使學生在語言積累的最佳期，更生動、準確地運用語言，為自己打下堅實的語文根基。比如，我們在講授新課時，可以布置學生自己從網上搜尋相關信息，然后在課堂上與同學進行交流。這樣既可以調動學生學習語文的積極性，又可以使學生完成知識上的積累。一舉兩得，何樂而不為?

當然在利用多媒體進行教學的同時，我們也應該清醒地認識到它的弊端。

弊端一：多媒體教學手段埋沒了教師的個性和特長。我們不得不承認，目前真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦?當然是不管三七二十一，“拿來”。就一篇文章而言，網絡上有取之不盡的資源，鼠標輕輕一點，相關的課件一覽無余地展現在你面前，甚至有的課件制作一點都不用剪輯，拿過來就可以用，這的確大大方便了教師。但是在方便之余，我們也不可否認，這對于教師個體的思索也是一個禁錮之鎖。這是一個框子，因為人家展示在你面前的是一幅降服你的圖景，你在不知不覺中被動地接受了，于是在備課時自然而然地缺少了教師的獨立思考，殊不知“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”，你對文本的解讀的切身體會被人家代替了、同化了。如果我們所有的語文教師都直接下載課件，那么我們的語文課堂無論是結構還是形式都千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材的分析處理的深度、廣度、板書設計等都將被埋沒。這樣的話還不如讓學生通過電腦自學，長此以往，語文教師就要真正下崗了。

弊端二：多媒體教學手段無法發揮學生的主體參與作用。新課改要求我們還學生一個自由的天空，讓學生真正成為學習的主人。因此，教學就應該以學生為本，在課堂上充分調動學生的積極性、主動性，發揮學生的主體參與作用。然而，多媒體教學手段卻無意中把教學過程程式化了，教師設定了一個固定的程序，體現的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學!要學生按教師的“圈套”發展，就得引導學生“上鉤”，一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。這樣就不可避免地導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會，只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，一堂課下來學生對學習的內容印象不深、理解不透、記憶不牢，理所當然地成為現代教育技術條件下知識的容器。這樣的課堂使得教師的教與學生的學完全脫節了，這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段同出一轍，違背了新課改的初衷。

教育要面向現代化，面向世界，面向未來。多媒體是信息時代的產物，無疑可以推動知識傳播手段的更新，運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢。但是我們也應該明確：語文課可以用多媒體，但只能是學習語言的輔助，絕對不能沖擊語言文字，絕對不能喧賓奪主，反客為主。因此我們在教學過程中要取利去弊，將多媒體教學與傳統的教學有機地結合起來，各展所長，互為補充，相輔相成，優化語文教學過程結構，達到優化語文課堂教學的目的，充分體現多媒體輔助教學的優勢，從而實現教育的信息化、現代化。

江蘇省興化市安豐育才學校(225766)